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在某些實(shí)踐培訓(xùn)部門，為了優(yōu)化企業(yè)管理課程的教學(xué)效果，高等學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)通常對一線教師進(jìn)行不科學(xué)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，主要以兩種形式進(jìn)行：一種形式是把一線教師集中到實(shí)踐教學(xué)中心，采取“專家講授—教師聆聽”的方式，以“學(xué)科”為中心，向教師傳授“實(shí)踐課程與教學(xué)論”、“教育管理”和“管理心理學(xué)”等理論層面的實(shí)踐知識；另一種形式是一些學(xué)校將其他校的一些知名管理實(shí)踐教學(xué)專家請到學(xué)校做“報告”，或就某一主題，如“管理課程改革的理念”、“校本課程開發(fā)”和“合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”等進(jìn)行講解；或就自己所曾經(jīng)運(yùn)用的實(shí)踐理論主張進(jìn)行介紹。這樣的培訓(xùn)，在一定程度上，仍然是過多強(qiáng)調(diào)課堂當(dāng)中的教師被動參與，容易造成企業(yè)管理教學(xué)的理論與實(shí)踐的二元分離。因此，帶領(lǐng)教師實(shí)實(shí)在在的到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)是最為重要的。

創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺搭建

“數(shù)字化創(chuàng)新”意謂教師的教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)使用數(shù)字化的環(huán)境或設(shè)備；創(chuàng)新一詞更隱含有別于傳統(tǒng)的教學(xué)策略。順由此意，數(shù)字化創(chuàng)新即在鼓勵教師在教學(xué)上運(yùn)用新的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考層次，有許多新的教學(xué)理論和方式應(yīng)運(yùn)而生，最典型的是主題探索學(xué)習(xí)。專題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)旨在特定領(lǐng)域的深度探索學(xué)習(xí)，由于教師課堂所能引導(dǎo)或介紹的均為淺層的廣泛知識解說，無法針對特別主題進(jìn)一步講解，更深入的學(xué)習(xí)就必須由學(xué)生主動建構(gòu)知識體，達(dá)成建構(gòu)主義的理想。是以專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)通過學(xué)習(xí)者著手調(diào)查，發(fā)展專題作品機(jī)會，使其體驗收集、分析、整合資料、做成結(jié)論以及發(fā)表的歷程，在此過程中運(yùn)用科技以獲取企業(yè)管理知識，例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、電子通訊等工具。由于企業(yè)管理專業(yè)作品（例如企業(yè)管理報告、專題論文等）均存放于網(wǎng)絡(luò)，有助于流通分享，學(xué)生間也可相互討論批評及修正，這種過程反應(yīng)了真實(shí)企業(yè)管理世界的現(xiàn)象，比起教室的講授更能誘發(fā)學(xué)生思考。

（二）培育學(xué)生概念性學(xué)習(xí)能力

就企業(yè)管理課程而言，培養(yǎng)概念性能力是指讓學(xué)生對于某個問題或某類問題有概念性的了解，跟發(fā)展他們的計算性與程序性技能一樣重要。如果沒有概念性的了解，學(xué)生會經(jīng)常誤用企業(yè)管理知識，缺乏創(chuàng)新。比較特別的是，他們往往會把原本只適用在某些問題的處理程序，誤用在其他不適用的問題上。當(dāng)學(xué)生了解了某個企業(yè)管理知識中各種基本法則或原則，就表示他們已經(jīng)有概念性能力了，如果他們已經(jīng)具備了那樣的技能，那么他們就不會根據(jù)問題的表面意思進(jìn)行實(shí)踐操作，而會根據(jù)基本原則進(jìn)行操作。如果學(xué)生對于內(nèi)容有良好的概念性了解，那他們的實(shí)踐操作方式就會很有彈性，同時可以看出貫穿整個企業(yè)管理問題的共同法則或原則，犯的程序性錯誤會比較少，也能利用那些原則去解決新的問題。下面有一些教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)管理課程產(chǎn)生概念性了解。第一，如果可能的話，教師應(yīng)該試著用學(xué)生熟悉而且有意義的企業(yè)管理情境來說明問題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的概念理解，熟悉的情境還可以幫他們記得上課內(nèi)容。第二，不同的解決問題的方法可以當(dāng)作個人的作業(yè)，也可以用全班討論的方式進(jìn)行，后者是由不同學(xué)生或各組學(xué)生在處理問題時可能會提出實(shí)踐操作方案。應(yīng)該要鼓勵學(xué)生說明為什么可以用不同的方法，并且指出這些方法之間的異同。第三，對于某些企業(yè)管理問題，教師可能需要先清楚地教導(dǎo)一種方法，然后再由全班想出另一種可以處理的方法；另一種教學(xué)法是讓學(xué)生向教師說明為什么教師要利用特定的方法處理相應(yīng)問題。要求某個學(xué)生解釋別人的處理企業(yè)管理問題的想法，可以促進(jìn)那個學(xué)生對問題有概念性的了解，而且能幫助他們在處理問題時使用更完善的程序。

強(qiáng)化企業(yè)管理教師的實(shí)踐教學(xué)能力

首先，師資培育機(jī)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)教師具備當(dāng)代企業(yè)管理課程本質(zhì)觀的教學(xué)能力。企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)成功與否，教師是關(guān)鍵的靈魂人物，而師資培育機(jī)構(gòu)肩負(fù)培育未來教師的重責(zé)。因此，建議在企業(yè)管理師資培育的課程中，應(yīng)該加強(qiáng)對于管理實(shí)踐方面的培養(yǎng)，并且應(yīng)該要有明確的定位。同時師資培育機(jī)構(gòu)的教學(xué)過程，若能考慮企業(yè)管理教學(xué)本質(zhì)觀動態(tài)發(fā)展與演變的特質(zhì)作課程設(shè)計，將提供職前教師對管理課程實(shí)踐本質(zhì)有更完整的認(rèn)識。同時若能培養(yǎng)職前教師將企業(yè)管理課程的實(shí)踐本質(zhì)融入教學(xué)中的技巧，將進(jìn)一步使職前教師能獲得科學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)能力。

其次，應(yīng)提供教師獲得企業(yè)管理實(shí)踐的渠道。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該給予教師以足夠的企業(yè)管理實(shí)踐的渠道，確保教師可以將管理理論與實(shí)踐機(jī)會進(jìn)行很好的融合，從而帶給學(xué)生以很好的理解企業(yè)管理的理論內(nèi)涵。對于教師引進(jìn)而言，一方面，應(yīng)鼓勵新聘教師具有一定年限實(shí)踐經(jīng)驗，并將企業(yè)實(shí)踐效果成效納入評價及學(xué)校獎補(bǔ)助指標(biāo)；另一方面，強(qiáng)化現(xiàn)任教師進(jìn)行有針對性的實(shí)踐教學(xué)，并辦理暑假企業(yè)訪問及留職留薪的實(shí)踐服務(wù)。教師參加暑期到企業(yè)當(dāng)中參觀訪問，學(xué)校需視為教師專業(yè)成長的一部分，并編制每位教師定額學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。另外，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)企業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的員工或管理人員作為學(xué)校的兼職教師，也即積極引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源來協(xié)調(diào)企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)。這可以從兩個方面開展相關(guān)工作，一是采用“雙師制度”聘任企業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)，二是學(xué)界與企業(yè)界共同規(guī)劃課程，并指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)管理實(shí)踐專題、校外競賽、證照考試及實(shí)訓(xùn)等。

作者：魏偉單位：兗州礦區(qū)職工大學(xué)