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摘要：結合西安工業大學“金屬材料工程”國家級特色專業現狀，論述了“卓越工程師教育培養計劃”教改實踐過程：為了實現培養“具有較強實踐能力和工程創新意識的工程研究型高層次人才”的目標，制定了金屬材料工程專業的卓越工程師培養標準；采用“3+0.5+0.5”的培養模式，通過“兩級目標實現矩陣”將培養標準細化落實到課程教學；經過四屆實驗班運行實踐，人才培養質量得到企業認可。

關鍵詞：金屬材料工程；卓越工程師；教學改革

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，目前共有194所高校參與了“卓越計劃”[1]。“卓越計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量[2,3]。西安工業大學金屬材料工程專業于2013年獲批進入第三批教育部卓越計劃試點專業名單。經過近5年的建設，該專業以“卓越計劃”實施為契機，依靠學校在材料制造領域的技術優勢和人才培養優勢，依托西安工業大學重點實驗室、工程研究中心等國家級、省（部）級科學研究與工程技術研究基地，積極開展以卓越工程師知識、能力、素質培養為線索的教學方法、培養模式和工程實踐能力訓練等方面教學研究與改革工作。

1面向“卓越工程師”培養的金屬材料工程教改實踐過程

1.1西安工業大學金屬材料工程專業簡介

金屬材料工程專業源于1955年建立的機械工程專業材料成型方向，1979年設立金屬材料及熱處理專業，1983年設立鑄造專業，1998年國家專業調整后，金屬材料及熱處理專業和鑄造專業合并為金屬材料工程專業。金屬材料工程專業于2008年入選國家級特色專業建設項目。專業依托材料科學與工程學科，該學科是陜西省和原兵器工業部重點學科，現有博士后流動站1個；博士和碩士授權點一級學科1個、二級學科3個及專業碩士授權領域1個。

1.2教改實驗班的培養目標

在我校以往本科人才培養過程中發現兩個問題：一是規模擴張與發展所需資源嚴重不足的矛盾難以化解。工程教育對培養工程創新人才提出了很高的教育資源要求，特別是良好的創新實踐環境，并能夠適應社會實踐迅速發展變化的要求；二是過分強調通識教育的后果，使工程教育與工程實際之間產生脫節，培養的畢業生對工程實踐發展需求認識不足、對工程創新能力的儲備不足；而過分強調應用知識培養，又導致畢業生創新后勁不足。要解決這兩個問題就要改變現有本科教育培養模式，構建一個以工程創新能力培養為目標的、有社會力量參與培養的“以學校為主體、重點科研基地為依托、產業一線社會力量為支撐”的開放式的新教學體系，探索完成有效運行機制。教改實驗班的組建和開設依據學院學科專業發展方向和社會需求，培養具有較強實踐能力和工程創新意識的工程研究型高層次人才。具體的培養目標定位于：具備材料學、機械、電子、計算機及信息科學技術的基本知識，有較強的實踐能力和工程創新意識的，可從事新型材料系統設計、精密制造技術、分析檢測等工程應用領域中的技術開發、科學研究、運行管理等方面工作，在材料領域具有工程創新實踐能力的工程研究型高層次人才。工程研究型人才主要任務是進行關于科學知識和技術的開發與應用研究，因此教育培養工作就要充分利用產學研合作所形成的社會資源、學科基礎資源、科學研究成果資源、科學研究基地資源，從“強化實踐、突出創新”兩方面入手，以實驗班為研究載體，在工科學生工程創新能力培養方面開展探索實踐。

1.3教改實驗班畢業生所具備的素質及能力

教改班要培養具有堅實材料專業基礎和優秀工程實踐能力、富有創新能力及協作精神、具有新材料設計制備特色的、并具備多學科視野的材料工程領域的卓越工程技術后備人才，因此期望學生在畢業時具備以下素質及能力。（1）熱愛祖國，忠于人民，熱愛擁護中國共產黨，掌握馬克思主義、思想具備社會主義民主和法制觀念。有踏實、勤奮、求實、創新的優秀品質，有團結合作的團隊精神。（2）具有扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及良好的交流與溝通能力。（3）具有較強的自學能力、創新意識和較強的綜合素質。（4）具有較強的計算機和外語應用能力。（5）較系統地掌握材料工程領域寬廣的技術基礎理論知識。（6）具有材料工程領域內某個專業方向深厚的專業知識，掌握其學科前沿及發展趨勢。（7）具有較強的工程意識、工程能力和工程素質。（8）具有材料制造工程特色的工程實踐系統訓練的經歷。

1.4培養模式、標準及實現矩陣

1.4.1培養模式

根據培養過程所經歷的階段，在學校本科生總體3+1培養模式下，具體采用“3+X”培養模式。其中：“3”是本科教育中前3學期工科專業公共基礎教育。“X”=3+1+0.5+0.5，其中，“3”為第四、五、六學期的專業基礎教育，以系統教學為主；“1”為第七學期的工程實踐訓練教育，包括校內的工程能力基本訓練和校外的工程實踐訓練；第一個“0.5”為第八學期前半學期的專業教育與解決工程技術問題能力訓練；第二個“0.5”為第八學期后半學期的工程研發能力訓練。

1.4.2培養標準及實現矩陣

在國家卓越工程師培養通用標準[4]的指導下，并參照制造業標準的基本要求，充分體現材料工程領域工業生產對人才需求的基本特征，結合西安工業大學“堅持面向企業，立足一線，為區域經濟和國防工業服務，培養應用型高級專門人才”的辦學定位、“以人才培養為中心，走學產研結合之路”的辦學指導思想和“注重工程實踐，突出制造技術”的辦學特色，制定了金屬材料工程專業的卓越工程師培養標準。該標準從技術知識和推理能力，思想品德與職業道德，個人職業技能和創新能力、人際交往技能，團隊協作和交流，綜合工程實踐經驗五個方面對人才培養質量水平進行了規范。依照該標準，制定了“兩級目標實現矩陣”，將培養標準細化落實到教學全過程，見表1。從表1可以看出，實現矩陣首先將一級目標分解為若干個二級目標，每個二級目標與標準中的知識、能力和素質知識單元對應；再把標準中知識、能力和素質各級指標與實現課程進行一一對應，這樣就實現了專業培養目標到課程教學的實施落地。

1.5教改班實施效果分析

西安工業大學金屬材料工程專業教改試驗班自2012年開班以來，已經經過四屆學生全周期運行。在新的培養模式下，實踐教學環節課時比重增加，教改實驗班學生在計算機三維建模、鑄造工藝優化設計、鑄造工藝仿真等方面，相對于普通班學生形成了特長，反映出的設計優化水平顯著高于普通班的學生[5,6]。學生在實踐企業可直接參與到新產品研發過程，與企業導師密切配合，運用所學知識，補充企業技術團隊在仿真模擬方面的不足；因而能接觸企業技術核心，將服務與學習有機結合。此外，學生通過長時間實踐可以深入了解和掌握某項產品的典型生產環節，建立產品生產流程的概念，并獲得組織和管理生產的初步知識，加強了理論聯系實際，提高在生產實踐中解決問題和技術創新的能力。分析學生畢業去向，自2010級到2014級，每年除考研及參加征兵外，參加工作的學生比例始終高于95%，多名學生已成為金屬材料領域的骨干力量和領軍人物，充分說明了培養的學生深受社會歡迎，得到了行業企業的高度認可。

2結束語

國家“卓越工程師教育培養計劃”為高校培養卓越工程師提供了一個宏觀框架，而沒有作出具體詳盡的、尤其是數量指標上的微觀限定。在這樣的良好機制和政策環境下，西安工業大學能夠充分利用各種教育教學資源，發揮自身的辦學優勢，積極開展面向“卓越工程師”培養的教學研究與改革工作，成功地探索了一條現代工程師培養的新途徑，有力支撐了材料科學與工程學科的建設，對全國金屬材料工程專業培養模式改革具有積極的輻射作用和借鑒意義。

參考文獻：

[1]林健.形成具備競爭優勢的卓越工程師培養特色[J].高等工程教育研究，2012，30(6):7-21.

[2]侯永峰，武美萍，宮文飛，等.深入實施卓越工程師教育培養計劃，創新工程人才培養機制[J].高等工程教育研究，2014，32(3):1-6.

[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專門要求考查評價分析[J].清華大學教育研究，2015，36(4):43-55.

[4]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準詮釋[J].高等工程教育研究，2014，32(1):12-23.

[5]梁艷峰，郭永春，楊忠，等.突出工程實踐的工科專業教學體系改革研究[J].鑄造技術，2018，39(3):732-735.

[6]梁艷峰，王正品，郭永春.高校工科生產實習模式的教學改革實踐研究[J].鑄造技術，2015，36(12):2960-2963.

作者:梁艷峰 郭永春 楊忠 高培虎 于陽 單位:西安工業大學 西安向陽航天材料股份有限公司