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1、活化交際法教學開展課堂

生源高考分數較低、基礎較薄弱是獨立學院不容回避的現實，但是這不表明獨立學院的學生不具備進步和發展的能力，因材施教、依據其性格特征開展特色教學往往可以使其有巨大的發展空間，從而為市場提供具備現代能力、思路活躍的一線應用型人才。交際英語課程可以此為出發點和目標，開展教學改革，立項鉆研，打造品牌。交際英語課程首先需要在教學環節中更為有效地吸收利用交際教學法，實現課堂教學學生主導、教師從旁的交互性。交際交際教學法由英國語言教育專家JeremyHarmer提出，該理論源于人們在社會生活中習得語言的規律同樣適合課堂語言教學的論斷，JeremyHarmer認為語言學習者的成功大多取決于高頻度的接觸目標語言，盡管有時不能完全聽懂語或使用該語言，在接觸的過程中為了交流而產生興趣學習該語言，并且在合適的機會使用語言，語言學習的動機和契機可以成為一種流暢的自發行為，JeremyHarmer基于此提出了適合語言教學的ESA理論，即Engage（輸入及參與），Study（學習及鉆研），Acti-vate（激發與運用）。在交際英語課程課堂組織中，教師可依據ESA理論有效組織教學，巧妙構思課堂活動。在新生入學的初始階段即在課堂教學中加大英語投入的強度，為了保證不挫傷大多數學生的學習積極性可以在教學內容的選擇以及投入方法上盡心盡力，如課堂上輸入學生較容易理解的日常生活、校園生活話題，通過游戲、音頻視頻展示、討論、辯論、角色扮演等方式激發學生的好奇心和對語言材料的興趣。將情景教學作為交際英語課程課堂教學的常態，活化教材內容為現實生活境遇，利用教學輔助手段創設情景，將抽象的語言概念與現實生活切實結合，盡量實現教學和語言知識的直觀性和真實感，使學生從被動接受轉向體驗感知，在逼真的情境中觸景生情，主動地探尋求索語言知識領域。當然，教師要切實做好情景教學的統籌規劃，力求課堂活動可行性、目標性、趣味性的統一，只用這樣才能充分調動學生的各種感官能動，積極參與活動，真正成為課堂主導，越來越多的應用語言，從而實現語言教學的目標。有效的情景教學是ESA理論中學習與運用的橋梁，課堂上的情景預設取材于生活，其強大的感染力能夠形成巨大的張力，觸發學生在課堂外生活中使用英語，語言習得用作日常交際，學生的語言應變能力和交際能力得以開發，知識轉化為生產力。

2、整合教材內容，創新評估體系

交際英語課程依托交際英語課程核心課程1-4冊，共32個主題單元，話題貼近生活關注社會，程度循序漸進，內容取材于國內外新聞稿、百科全書、專著等多處來源，其匯編理念非常先進，內容真實可靠，語言形式豐富且規范，適合貫徹交際教學法，十分有利于學生語言能力的提高。然而由于各高校課時安排不同，加上獨立學院學生的較薄弱基礎，該教材在使用過程中會出現內容容量過多，在有限的周課時內無法完成全部內容的授課和操練，教師因此需要內化交際教學法的基本原則，始終貫徹以培養學生語言的交際能力為終極目標，不過分依賴教材，敢于創新，對單元內容刪減以突出重點，分配更多的時間讓學生操練語言、應用語言，與此同時讓學生自主發現問題，養成獨立解決問題的習慣。教師在對教材的處理上需具備首創精神，對教材內容甄別選擇，重新整合，使教材資料與課堂活動相得益彰?？偟膩碚f，教師要把握重點，利用有限的課堂時間講解和示范重點內容。一般重點和重點內容的輔助練習可布置課后作業，讓學生內化知識，培養其自主學習的習慣養成。語言從根本上是隨著社會生活的發展而不斷演變的。因此，教師需要在語言教學中與時俱進，根據社會生活實際不斷升級教材資料，刪除過時材料，增補貼近生活的、更容易引起學生共鳴的新語言材料，從而達到吸引學生參與思考、討論進而活用語言的教學目標。創新完善評估體系應該作為交際英語課程品牌建設的又一特色環節。從時間段上劃分，評估可以分為前測、階段性測試、終測。前測可在新生入學之初完成，測試內容可采納傳統的英語測試方式，即英語詞匯、語法、閱讀理解、聽力、翻譯的綜合測試，測試難度應根據本年度生源的英語入學平均分為基準有意識的選擇略低于、高于、或者等同于當年高考英語難度。除此之外還應考慮新生的英語語音記載，選擇難度較低的英文短文作為朗讀材料，記載學生的英語語音原貌。前測的目的在于摸清新生的英語基礎，前測成績同時可以作為基準以觀測學生的進步程度，不同年級學生的前測成績的縱向比較也可將成為測量本課程效果的重要依據；階段性測試并非傳統的學年期末考試，而是教師根據課程安排隨時隨地進行的測試，測試目標更多的在于觀測和記錄，并非考查和監督。測試的形式可以是試卷，也可以口頭，可以是個別測試，也可以是配對甚至是群組。測試的內容可以是以單元話題，也可以是單元話題的延伸。階段性測試的意義在于教師不斷的刺激學生的語言學習和運用，將語言輸入不間斷的活化，專業學生的語言運用能力和交際能力才能真正得到提高；終測是本課程歷時兩年學習的最終評價，是針對學生語言運用能力和交際能力提高程度的評判。終測內容應該囊括英語聽、說、讀、寫、譯的各個方面，此外需突出考查學生運用英語解釋社會現象，發表個人見解的能力，將學生語言使用的準確程度、流暢程度、理解深度作為考查觀測點，對學生的綜合能力給出立體的、描述性的評價。終測應采取系列考試，將傳統的試卷考查、聽力考查、口語考查、情景對話、小組展示有機的結合起來，除試卷考查外，所有的考試話題設定都應該是開放性而非規定性的，教師提供宏觀話題后應該巧妙的撤回到配角、觀察員和記錄員的角色，讓學生充分發揮其能動性，在與教師、搭檔、以及其他組員的互動中展示其利用語言處理現實問題的能力?？傊?，交際課程評估體系要在考試內容和形式上體現出該課程的交際性，教師在測試內容的選擇上要充分提供讓學生參與的空間，實現測試、測試者、參與者之間的互動和交流。

3、建設多媒體網絡實現資源共享

教育部提出精品課需要具備示范性和引導性的作用。因此，利用現代化技術鋪設多媒體網絡成為精品課建設的必要環節。多媒體網絡總體上包括課堂多媒體應用和精品課網站建設兩部分。課堂多媒體應用主要依賴計算機設備，教師的教案設計從傳統的教學目的、手段、環節、活動、作業等的安排上拓展為電子課件設計，課件應以學習者為中心，充分考慮到學生的一般和特殊心理，包括動機、愿望與需求。課件設計應以課堂教學內容為導向，綜合交叉使用音頻、視頻、圖片輔助材料，依據學習——刺激——反映的思維圖式調動學生的多維感官，結合情景課堂教學培養學生語言習慣的形成。根據交際英語課程核心課程教材的線索，教師在該課程建設過程中應搜集有關中西方歷史地理、風土人情、文學藝術、價值觀念、社會制度、科學技術各方面的材料，以完成內容豐富、與時俱進的課件設計作為教材和課堂活動的有效補充。材料的搜集和課件同時可作為網站資源，教學團隊商討決議材料的實用度、適用度、幅度、長度，篩選精品設立為銜接內容模塊，供學生觀看和下載，經過一段時間的積累，該模塊可建設成為學生自主學習的資料庫和語料庫。在精品課網站上開設學生空間，邀請學生上傳與教學內容主題相關的材料，充分調動學生學習主動性和積極性，該模塊建設必將對學生思學好問習慣養成大有裨益，也為學生研究性學習拓寬方向。網站建設的另一重頭戲是課堂錄像，創新教學環節的以保障知識有效傳播是精品課建設的首要出發點，交際英語課程貫徹交際法教學理念，課堂以學生主導、教師從旁的交互性原則以及課堂活動的可行性、目的性和趣味性的三性統一都體現出該課程有別于且優于傳統的英語教學實踐，課堂錄像模塊課作為教學成果展示的平臺，使其卓越性得以分享，同時也為同行評價和教學反思提供資源。除此之外，精品課網站設立展示模塊，教師科研成果和學生活動成果，形成教師教學啟發科研、科研推進教學的傳統以及學生學以致用的傳統。該傳統的形成從實踐上重視外語學習的情感、個性以及學習環境等因素，使個人潛能以及自我價值的實現最大限度的發揮，從本質上切合交際法教學的人本主義心理學，從而提升該課程的總體效果。

4、加強教學團隊和科研團隊的建設

精品課建設是一項系統工程，課程的品質建設需有不斷創新的靈感，還需要具備歷史的傳承，使精品發展為品牌需要一支強有力的師資隊伍，組建優秀教師梯隊勢在必行。成員職稱、年齡、交際英語課程授課年限要籌劃合理梯度，從而使師資團體里既包括經驗豐富的年長者作為課程建設的指南針，又存在思維活躍的年輕人作為課程建設的新鮮血液。精品課師資要勇于迎接挑戰，授課科研雙肩挑，依據交際法教學原則并多方采納先進的教學理念創新課堂，總結課堂得失進行教學反思，在自己的職業生涯中實現科研指導教學、教學推動科研的良性循環。教學團隊應定期開展教學觀摩和討論，通過交流互取經驗，已達到強中更強。除交流教學經驗外，師資團隊要發展為科研團隊，實施項目課程的開發，立項研究交際英語課程的精品課發展路徑，使其科學性和創新點得以推廣。此外，團隊合作編寫符合獨立學院學生基礎、順應獨立學院人才培養模式的特色教材，合力打造交際英語課程的品牌建設。

作者：孫瑜林云雷單位：東北師范大學人文學院