前言：本站為你精心整理了文化生態(tài)對(duì)高校文化建設(shè)的影響范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1高職院校文化生態(tài)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

1．1內(nèi)涵

高職教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，工學(xué)結(jié)合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線的高技能人才，這表明了高職院校的社會(huì)使命．百所國(guó)家示范高職和骨干院校建設(shè)項(xiàng)目標(biāo)志著中國(guó)特色高職教育已進(jìn)入轉(zhuǎn)型提升內(nèi)涵的關(guān)鍵時(shí)期，在政府主導(dǎo)舉辦的高等教育框架內(nèi)要充分融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素．文化建設(shè)既是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，更是高職院校特色與品牌的表征．因此，高職院校的文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是包含多元主體要素、多樣文化生態(tài)的一種特定的社會(huì)亞文化生態(tài)．是在特定的校園環(huán)境里，圍繞高技能人才培養(yǎng)這一文化核心目標(biāo)，由學(xué)校師生員工長(zhǎng)期以來(lái)自主共同創(chuàng)造的、體現(xiàn)學(xué)校特色的，并為全體師生共同認(rèn)可、接受、信守和發(fā)展的價(jià)值觀念、校園形態(tài)和行為方式．體現(xiàn)了高職院校文化與行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域和社會(huì)等文化環(huán)境互相適應(yīng)和發(fā)展．從構(gòu)成主體要素來(lái)講，高職文化生態(tài)系統(tǒng)以校園為特定時(shí)空條件，簡(jiǎn)單分為內(nèi)部生態(tài)秩序（學(xué)校、教職工和學(xué)生等要素）和外部生態(tài)秩序（政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等要素）．而和諧的高職院校文化生態(tài)各要素應(yīng)當(dāng)與相關(guān)文化生態(tài)之間的相互關(guān)聯(lián)制約而形成動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)狀態(tài)．多元文化和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展，是高職院校文化建設(shè)的基本訴求，是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的文化體現(xiàn)．在和諧的文化生態(tài)中，高職教育的育人根本功能才能得到充分的發(fā)揮，人才能獲得充分全面的發(fā)展；在和諧的文化生態(tài)中，高職教育的職業(yè)文化屬性才能得到徹底的張揚(yáng)，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，聯(lián)通現(xiàn)代職教體系；在和諧的文化生態(tài)中，高職教育的社會(huì)服務(wù)功能才能充分的發(fā)揮，提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力；在和諧的文化生態(tài)中，高職教育才會(huì)在文化的傳承和創(chuàng)新中有更大的自覺(jué)和擔(dān)當(dāng)，以推動(dòng)社會(huì)主義文化大繁榮、大發(fā)展．

1．2結(jié)構(gòu)

高職教育的高等性與職業(yè)性也決定了高職文化生態(tài)結(jié)構(gòu)特征，既不是一般意義的高校文化，又不能是企業(yè)文化，它應(yīng)當(dāng)是高校文化與企業(yè)文化等文化群落相互交融形成的具有高等職業(yè)教育屬性的文化生態(tài)系統(tǒng)．它的動(dòng)力結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)單歸納為“雙主雙核，螺旋發(fā)展”．“雙主”指高職院校文化生態(tài)建設(shè)的承載主體，學(xué)校師生是高職院校文化建設(shè)的主體，學(xué)校師生之間的文化傳承是文化建設(shè)的核心內(nèi)容；“雙核”指高職院校文化建設(shè)的核心驅(qū)動(dòng)力，高校文化和企業(yè)文化相互驅(qū)動(dòng)融合，共同塑造了特色鮮明的高職院校文化；“螺旋發(fā)展”指高職院校在文化建設(shè)過(guò)程中與周邊其他文化群落的交融中互為環(huán)境，在能量、信息和物質(zhì)交流過(guò)程中，通過(guò)同化和異化、遺傳和變異等方式建構(gòu)著文化生態(tài)的螺旋上升式的發(fā)展平衡．其橫向結(jié)構(gòu)（空間結(jié)構(gòu)）主要指高職院校文化生態(tài)內(nèi)部不同類(lèi)型文化圈層（如從主體來(lái)分有教師、行政、服務(wù)和學(xué)生4個(gè)文化圈層，從層次來(lái)分有物質(zhì)、行為、制度和精神4個(gè)文化圈層等）以及外部不同文化群落之間（如區(qū)域、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)以及政府等）的相互關(guān)聯(lián)，縱向結(jié)構(gòu)（時(shí)間結(jié)構(gòu)）主要指高職院校文化生態(tài)系統(tǒng)的歷時(shí)性，即時(shí)代特征，體現(xiàn)為文化的傳承與創(chuàng)新．

2高職院校文化生態(tài)失衡

我國(guó)高職教育作為一種文化傳承的形式，經(jīng)過(guò)近30年尤其是近10年的涅槃發(fā)展，作為新的高等教育文化形態(tài)已經(jīng)得到了實(shí)質(zhì)性的確立．無(wú)論是院校所的數(shù)量還是在校生的規(guī)模，高職教育已然是我國(guó)高等教育的半壁江山，決定性地推進(jìn)了我國(guó)高等教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了更多的應(yīng)用性高技能人才，促進(jìn)了國(guó)民文化素質(zhì)的提升，也為我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了基礎(chǔ)的鋪墊．據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)推算，2009—2011年，高職教育為全國(guó)近850萬(wàn)家庭實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破，讓更多青年“在家門(mén)口上大學(xué)”，高職畢業(yè)生就業(yè)率與薪資連續(xù)上升，2013年更是“逆襲”最難就業(yè)季，就業(yè)率僅次于985院校．這些利好的消息從側(cè)面印證了市場(chǎng)對(duì)高職教育的剛性文化需要．尤其是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入深度轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的時(shí)期，對(duì)高技能人才的旺盛需求也為新時(shí)期新形勢(shì)下高職教育的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展與品牌發(fā)展提供了百花齊放、百舸急流的機(jī)遇與挑戰(zhàn)．高職教育的深圳模式、寧波模式、蘇南模式也代表了目前高職教育一些特殊的文化生態(tài)的發(fā)展．因而，政府、社會(huì)、區(qū)域以及行業(yè)企業(yè)等對(duì)于高職教育寄托了更多的希望．高職院校文化大觀園的春天將會(huì)是群芳競(jìng)妍，但這個(gè)冬天將會(huì)更冷，對(duì)于高職教育的發(fā)展，尤其是對(duì)于個(gè)體的高職院校的文化生態(tài)建設(shè)將會(huì)有更多的課題等待大家去研究，有些可能是關(guān)乎到個(gè)體生態(tài)的生存．在實(shí)際的文化建設(shè)過(guò)程中，高職院校依然有著很長(zhǎng)的路要走．人類(lèi)所創(chuàng)造的每一種文化都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命體，各種文化聚集在一起，形成各種不同的文化群落、文化圈，甚至類(lèi)似生物鏈的文化鏈．正如自然生態(tài)通過(guò)遺傳與變異的途徑來(lái)維持平衡一樣，文化生態(tài)亦通過(guò)文化的創(chuàng)制與保持來(lái)盡力保持自身發(fā)展過(guò)程中的矛盾性動(dòng)態(tài)平衡．正如前文所述，高職院校作為近30年尤其是近10余年來(lái)形成積聚的一種文化生態(tài)群落，其自身價(jià)值體現(xiàn)與作用發(fā)揮已得到了充分的現(xiàn)實(shí)性印證．在表現(xiàn)出強(qiáng)勁的文化張揚(yáng)力與發(fā)展正能量的同時(shí)，高職院校文化生態(tài)內(nèi)部各要素之間以及其與外部其他文化生態(tài)群落之間也間或出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象．

2．1外部文化生態(tài)環(huán)境

外部文化生態(tài)環(huán)境主要包括政府、社會(huì)、區(qū)域、行業(yè)企業(yè)等，高職的良性發(fā)展依賴(lài)于政府的指導(dǎo)、社會(huì)的認(rèn)同、區(qū)域的支持與行業(yè)企業(yè)的參與．高職教育舉辦主體是各級(jí)地方政府，無(wú)論是國(guó)家層面還是省市地方政府，近年來(lái)對(duì)職業(yè)教育在頂層體系與制度設(shè)計(jì)、資金信息投入、質(zhì)量評(píng)估等諸多方面給予了更多的宏觀的政策性指導(dǎo)，激起了職業(yè)教育尤其是高職教育的內(nèi)在活力．從政策支持角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育的主體是職業(yè)學(xué)校，主要由教育部門(mén)統(tǒng)籌管理，發(fā)展過(guò)程中有著強(qiáng)烈的政策性訴求．但其中最為重要和迫切的問(wèn)題是職業(yè)教育作為一種跨界的教育，任何一個(gè)部門(mén)都無(wú)法有效地解決職業(yè)教育校企合作的跨部門(mén)、跨領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，需要從國(guó)家層面統(tǒng)籌職業(yè)教育校企合作政策，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，培育具有中國(guó)特色的職業(yè)教育國(guó)家主導(dǎo)模式．雖說(shuō)高職的迅猛發(fā)展為社會(huì)文化的進(jìn)步貢獻(xiàn)了巨大的力量，但是整個(gè)社會(huì)對(duì)高職教育的價(jià)值與文化的認(rèn)同錯(cuò)位．這主要根源于社會(huì)對(duì)高職教育價(jià)值的傳統(tǒng)認(rèn)知偏差、現(xiàn)行高等教育招生政策的層次性以及高職教育自我探索發(fā)展的曲折．而這種文化認(rèn)同的失衡在遭遇到適學(xué)人口拐點(diǎn)時(shí)，便以生源危機(jī)的形式在全國(guó)漸次地典型性表達(dá)出來(lái)．立足于區(qū)域行業(yè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)已經(jīng)成為高職教育的基本共識(shí)，這也是高職文化生態(tài)建設(shè)所必須的基本路徑．換句話講，在高職這個(gè)文化生產(chǎn)場(chǎng)域內(nèi)，要使其產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)格與價(jià)值要和產(chǎn)品的市場(chǎng)和使用價(jià)值無(wú)縫對(duì)接，這才是高職教育的真正生命力的體現(xiàn)，也是高職教育服務(wù)的導(dǎo)向、高職學(xué)生就業(yè)的宗旨．也只有這樣，才能建設(shè)成有人氣、接地氣、合行業(yè)氣、融企業(yè)氣的高職院校文化．但在文化建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校文化的公益性與企業(yè)文化的利益性卻形成了矛盾．兩者雖然合作的政策目標(biāo)是育人，但是高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)職業(yè)一線的高技能人才，而企業(yè)的政策目標(biāo)雖然也是育人，但其最重要的則是追求利潤(rùn)．兩種文化的融通尚處于簡(jiǎn)單的物質(zhì)文化、行為文化的融合，對(duì)于制度文化或文化理念的學(xué)習(xí)交融還未深入．

2．2內(nèi)部文化生態(tài)環(huán)境

從內(nèi)部構(gòu)成諸要素來(lái)分析，也存在一些失衡的現(xiàn)象．就建設(shè)主體來(lái)講，主要是教師和學(xué)生．但在當(dāng)前形勢(shì)下，這種失衡現(xiàn)象既包含于建設(shè)主體內(nèi)部，同時(shí)亦顯現(xiàn)于主體之間．如教師的學(xué)科教學(xué)能力與工程服務(wù)能力的協(xié)調(diào)問(wèn)題，即“雙證”能力問(wèn)題；學(xué)生類(lèi)型多樣化與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題；教師隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題等．就建設(shè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要包括物質(zhì)、行為、制度與精神環(huán)境等方面．因?yàn)楦呗氃盒６鄶?shù)都是新建院校，因而在文化建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)積累比較薄弱，但是這又是優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合自身發(fā)展特色充分體現(xiàn)后發(fā)優(yōu)勢(shì)，精心策劃與實(shí)施提煉，并經(jīng)過(guò)師生員工的長(zhǎng)期行為積淀，形成特色的文化內(nèi)涵．但在實(shí)踐過(guò)程中，卻往往存在“四化”現(xiàn)象，即內(nèi)涵簡(jiǎn)單化，狹隘于校園文化建設(shè)；價(jià)值功利化，重職業(yè)技術(shù)輕人文素養(yǎng)；傾向泛職業(yè)化，強(qiáng)化職業(yè)屬性，弱化教育屬性；實(shí)踐零碎化，缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施．

3高職院校文化生態(tài)建設(shè)路徑

高職院校文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的生態(tài)工程，它既反映了與周邊文化生態(tài)的信息、物質(zhì)和能量的交換，同時(shí)也體現(xiàn)了自身歷時(shí)性的文化歷程與積累．因而，高職院校文化應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、包容性與獨(dú)特性相結(jié)合的生態(tài)，是文化自覺(jué)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一．高職院校在自身文化建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分激活內(nèi)部主體的主觀能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用外部有效性資源，在保持自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)制新的文化生長(zhǎng)點(diǎn)，打造新的文化發(fā)展點(diǎn)，積極構(gòu)筑內(nèi)外和諧、動(dòng)態(tài)平衡的文化生態(tài)．

3．1激活內(nèi)部主體的創(chuàng)造性

高職院校在文化建設(shè)過(guò)程中要有自覺(jué)性，要充分激發(fā)學(xué)校師生員工的文化自覺(jué)意識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與區(qū)域發(fā)展的需求，促成教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建和諧的內(nèi)部文化生態(tài)秩序，形成文化自信，引領(lǐng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展．在教師職業(yè)發(fā)展上，教師應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)崗位工程經(jīng)驗(yàn)與較高的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的“雙師”素質(zhì)，基于“工學(xué)結(jié)合”的理念實(shí)施課程教育，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐研發(fā)和社會(huì)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與技能．在學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)上，學(xué)生要能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，能夠得到個(gè)性化的成長(zhǎng)輔導(dǎo)，習(xí)得良好的職業(yè)發(fā)展技能與遷移能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的夢(mèng)想．在文化環(huán)境設(shè)計(jì)上，無(wú)論是軟件還是硬件建設(shè)，都應(yīng)突出環(huán)境育人、文化育人，充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)．要凝煉學(xué)校的精神，以辦學(xué)理念、目標(biāo)定位等形成師生共同的發(fā)展目標(biāo)與精神激勵(lì)，這是核心、靈魂；要規(guī)范學(xué)校的制度，以運(yùn)行有效的管理機(jī)制來(lái)激活學(xué)校內(nèi)生力，如結(jié)合教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)輔助性發(fā)展政策，針對(duì)生源多樣化的特點(diǎn)實(shí)施分類(lèi)管理分層教學(xué)等；要引導(dǎo)師生的行為，尊重人格，營(yíng)造良好的氛圍與良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，滿足于學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需要；要形成良好的物質(zhì)環(huán)境，無(wú)論是校園自然環(huán)境的擺設(shè)，還是教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)情操的培養(yǎng)與職業(yè)的熏陶．

3．2利用外部資源的有效性

高職的發(fā)展離不開(kāi)良好的外部環(huán)境與資源價(jià)值．

1）學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要切合于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展的要求．學(xué)校的發(fā)展方向應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃相切合，專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)應(yīng)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化和行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)切合市場(chǎng)與崗位的要求．

2）要開(kāi)門(mén)辦學(xué)，尋求校企合作的瓶頸突破與互利共贏，最終使學(xué)生受益，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力．

3）要更多地尋求政策性支持，充分抓住發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校的層次發(fā)展．

4）國(guó)家層面要形成多部門(mén)聯(lián)合支持高職教育發(fā)展的局面，而不是由教育部門(mén)唱的獨(dú)角戲；區(qū)域政府也應(yīng)把高職教育納入到正常視野而做好與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，從政策落實(shí)等諸多方面支持產(chǎn)業(yè)的發(fā)展．

5）通過(guò)法制與稅收政策的完善與制訂，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度融入到學(xué)校發(fā)展中來(lái)．

4結(jié)語(yǔ)

高職院校文化生態(tài)的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)性系統(tǒng)工程．從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看，高職教育正面臨著發(fā)展的大好機(jī)會(huì)．但是由于許久以來(lái)高職的出身、政策性因素、行業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)的認(rèn)同度等問(wèn)題，也讓許多高職院校面臨著很大的困難，甚至于說(shuō)是生存危機(jī)．如何突破發(fā)展性瓶頸，真正走出有中國(guó)特色的高職教育之路，這不僅僅是高職院校思考的課題，更是需要政府、企業(yè)和社會(huì)等各方來(lái)共同努力的重要任務(wù)．

作者：韓鶴進(jìn)單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院離退休工作辦公室