中英本科教學(xué)方法的比對
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英國城市規(guī)劃本科特色教學(xué)方法
面向國際化是我國城市規(guī)劃教學(xué)方法改革的必經(jīng)之路，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)合理的實(shí)行逐步改革，是城市規(guī)劃本科教學(xué)發(fā)展的一般途徑。本文通過對五所英國知名規(guī)劃院校本科教學(xué)課程、相應(yīng)模式與評價(jià)體系的觀察匯總，分析了其具有特色的教學(xué)方法（圖1）。
1觀察會議卡迪夫大學(xué)是英國最優(yōu)秀的大學(xué)之一，其城市規(guī)劃專業(yè)偏重于人文地理與城市研究，并于2008年位列全英第一。卡迪夫大學(xué)城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)院提供人文地理規(guī)劃學(xué)士、城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)士兩種本科學(xué)位，在兩者的第一年的學(xué)習(xí)中，《空間規(guī)劃導(dǎo)論》課程明確地提出，學(xué)生將會得到一個機(jī)會在一個規(guī)劃委員會議上觀察規(guī)劃決策的制訂進(jìn)程。眾所周知，規(guī)劃委員會是當(dāng)?shù)卣谝?guī)劃管理方面高層次的議事決策機(jī)構(gòu)。參觀會議進(jìn)程，本科生可以了解一個規(guī)劃從設(shè)計(jì)到制訂到實(shí)施的整個流程，了解規(guī)劃師、公眾在會議中所扮演的角色，初步接觸規(guī)劃不是一個單純的技術(shù)工作，而是一種解決社會問題本質(zhì)并探尋原因的過程。學(xué)生通過觀察會議這一教學(xué)方法，親身體會到如何做一名排解困難者(facilitators)、調(diào)解斡旋者(mediators)、解釋者(interpreters)和綜合協(xié)調(diào)者(synthesisers)(應(yīng)四愛，陳前虎，2010)。此種教學(xué)方法較適用于有關(guān)規(guī)劃理論、實(shí)踐思辨的課程，如導(dǎo)論類課程、管理法規(guī)類課程、以及價(jià)值取向類課程等。
2短途旅行曼徹斯特大學(xué)城市與區(qū)域發(fā)展專業(yè)的二年級課程《城市與社會》中教學(xué)方法明確表示，學(xué)生需要在課后完成試聽材料、徒步旅行和相關(guān)閱讀，并在課堂中能夠得到體現(xiàn)與反饋。謝菲爾德大學(xué)城市研究專業(yè)二年級課程《歐洲城市領(lǐng)域分類》要求學(xué)生進(jìn)行指定地點(diǎn)的野外短途旅行，從而可以對比區(qū)域之間的差異，了解更多的標(biāo)志性建筑、博物館、畫廊、檔案館等。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)、利物浦大學(xué)城鎮(zhèn)與區(qū)域規(guī)劃專業(yè)也要求在英國與海外進(jìn)行一定時(shí)間的野外考察。此類短途旅行不同于常規(guī)的設(shè)計(jì)調(diào)研，主要區(qū)別在于短途旅行更加直面經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境問題，要求更加深入了解當(dāng)代城市變化過程，在更大范圍內(nèi)理解經(jīng)濟(jì)、社會、政策與環(huán)境壓力所塑造成的城市土地形態(tài)，更能夠在變化與成長的城市區(qū)域中了解到規(guī)劃的實(shí)施情況。通過該教學(xué)方法的訓(xùn)練，有效地完成最后的總結(jié)報(bào)告。學(xué)生能夠培養(yǎng)推理和欣賞能力，并且能夠在規(guī)劃決策中懂得如何進(jìn)行更好地協(xié)調(diào)。
3文本細(xì)讀卡迪夫大學(xué)規(guī)劃學(xué)士教學(xué)計(jì)劃在最后一年的《規(guī)劃理論與實(shí)踐》課程中提出，這個學(xué)習(xí)模塊的核心價(jià)值在于通過文本細(xì)讀的方式了解他人論點(diǎn)，而這個方式正是專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)教育中非常重要且實(shí)用的技能。文本細(xì)讀是一種語義學(xué)解讀，強(qiáng)調(diào)文本本身就是一個獨(dú)立的存在，強(qiáng)調(diào)文本語言與作者思想意圖的關(guān)系，要求讀者能夠準(zhǔn)確把握語言的眾多因素，解讀作品的真正意義。此類閱讀類似于語文教學(xué)下所衍生的一種細(xì)讀方式，語文教師首先肯定作者文本意義的存在，其次從字、詞、句等言語材料入手，層層剖析文字內(nèi)在的語境語義，是對作者言語的接受過程與發(fā)現(xiàn)過程。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生可以更好的理解關(guān)鍵思想與實(shí)際操作和規(guī)劃理論聯(lián)系的意義、人們對規(guī)劃預(yù)期目標(biāo)的意義以及規(guī)劃師應(yīng)該擁有怎樣的知識、技能與態(tài)度等，學(xué)生可以在今后對規(guī)劃理論、實(shí)際參與的描述中，更加生動形象的將規(guī)劃師自身的經(jīng)驗(yàn)、情緒與感受融入到文章的文字與結(jié)構(gòu)中，讓更多的人與這些獨(dú)特的感悟產(chǎn)生共鳴。
4自主學(xué)習(xí)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)城鎮(zhèn)規(guī)劃本科專業(yè)中，除個別明確要求團(tuán)隊(duì)合作的課程外，其余課程要求自主學(xué)習(xí)的時(shí)長占每次學(xué)生教學(xué)時(shí)長(StudentHours)的14%至82%，與此相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)長穩(wěn)定在每次時(shí)長的50%。學(xué)生可以在獨(dú)立的時(shí)間范圍內(nèi)通過多媒體、文本閱讀、文本撰寫、案例研究等方式完成教師布置的作業(yè)。與國內(nèi)所提倡的自主學(xué)習(xí)不同，紐卡斯?fàn)柮鞔_提出學(xué)生需要在教師指定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。此類自主學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)制性，也納入最終的考評。此外，教師利用大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能與方法，改變盲目的自主學(xué)習(xí)狀況，更好的挖掘潛力與欲望，充分體現(xiàn)了課堂教育圍繞學(xué)生主體的特征。
參考袁媛、鄧宇等(2012)的研究，依照知識、技能、實(shí)踐、價(jià)值取向四種課程模式分類方法，將英國五所開設(shè)城市規(guī)劃相關(guān)本科專業(yè)的院校所有專業(yè)課程進(jìn)行分類，將各模式下所應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行匯總(表2)。將浙江工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃本科專業(yè)作為國內(nèi)院校的典型與英國進(jìn)行對比，差異主要表現(xiàn)在：
1我國規(guī)劃本科專業(yè)實(shí)踐類、價(jià)值取向類課程教學(xué)方法較為單一規(guī)劃理論與技能實(shí)踐、價(jià)值觀的培養(yǎng)，需要龐大的教學(xué)體系、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的教材、具有正確價(jià)值觀的教師、師生協(xié)同合理的教學(xué)方法與評價(jià)模式來支撐。英國五所院校在實(shí)踐類課程中更多的加入了研討會、實(shí)地調(diào)查、小型項(xiàng)目、文本細(xì)讀等教學(xué)方法，在價(jià)值取向類課程中加入了研討會、徒步旅行、實(shí)地調(diào)查等教學(xué)方法。以浙江工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃本科專業(yè)為例，缺少對這兩類課程教學(xué)方法改進(jìn)的重視，原因有三：第一，本科階段課程內(nèi)容對于時(shí)展有一定的滯后性。國內(nèi)各大院校的課程設(shè)置各自具有區(qū)域特色，但主線與主要模塊仍然無法完全擺脫以往教學(xué)的影響，從而難以在原先較為完備的教學(xué)體系中加入過多的實(shí)踐類、價(jià)值取向類課程。第二，相關(guān)課程評價(jià)體系相對老化。根據(jù)表2我們可以明顯的看出，課程要求愈加多元化的評價(jià)體系，而在如今國內(nèi)大多數(shù)教師采用的是“60%卷面成績+30%作業(yè)成績+10%到課率”作為成績評判標(biāo)準(zhǔn)。此種方式在面對團(tuán)隊(duì)工作的成績評價(jià)時(shí)，任課教師難以在學(xué)生小組工作進(jìn)行過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督、指導(dǎo)和及時(shí)督促工作進(jìn)度。第三，硬件條件制約。如研討會、短途旅行等，要求學(xué)校能夠提供類似工作室的獨(dú)立空間進(jìn)行師生之間的交流，或是提供一定的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生的野外觀察。規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不是簡單的幾個專用教室所能夠解決的。學(xué)校對于專業(yè)的投入，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、視野等等。
2同一教學(xué)方法與英國有著本質(zhì)性差異我國傳統(tǒng)的城市規(guī)劃本科教育教學(xué)方法深受歷史因素影響，人才培養(yǎng)方法以向傳授、學(xué)生圍繞教師為主。眾多課程教學(xué)注重知識的權(quán)威性，相對忽視了對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著國外教育思想對國內(nèi)不斷滲入與結(jié)合，研討會這一方法也融入到當(dāng)前我國高等教育的課堂中。現(xiàn)階段我國運(yùn)用的研討會教學(xué)方式具有如下特點(diǎn)：注重課題設(shè)置、分組合作過程、課堂匯報(bào)等。英國所使用的研討會除此之外另具特色：市民與其他教工共同參與研討、小組成員年齡差異大、正反雙方的辯論機(jī)制、獨(dú)立的工作室與輔導(dǎo)時(shí)間等。國內(nèi)的理論授課與講座是相對脫離的，通常是教學(xué)時(shí)間之外，院系邀請具有一定知名度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者進(jìn)行匯報(bào)，而內(nèi)容以演講者的實(shí)踐經(jīng)歷、研究成果為主，與學(xué)生現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容銜接往往存在脫節(jié)的現(xiàn)象。英國除任課教師的講授外，會不定期邀請行業(yè)專家，針對某一專題進(jìn)行另一種視角的解讀。此種基于官方或是民間形式的交流渠道，是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的良好平臺，提供了在多種方向發(fā)展的可能。
3缺少具有地方特色的教學(xué)方法雖然國內(nèi)規(guī)劃院校的課程體系都有一套相同的核心，但并不意味著開設(shè)的課程都一樣，不同院校對于專業(yè)方向的偏重不一，豐富了現(xiàn)有的規(guī)劃專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系。如今課程設(shè)置已初具地方特色，但與之相對應(yīng)的教學(xué)方法與評價(jià)體系卻落后于特色課程的發(fā)展。曼徹斯特大學(xué)注重規(guī)劃理論與價(jià)值的研究，故要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠深入社區(qū)了解規(guī)劃理論實(shí)踐的進(jìn)程與困難。謝菲爾德大學(xué)注重社會不平等階級的平衡，故在相關(guān)課程的教學(xué)中加入了徒步旅行，實(shí)地調(diào)查的方式。以浙江工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃本科專業(yè)為例，學(xué)生可充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建獨(dú)特交流平臺，增加高科技人才訪問講座的頻率；針對城市需求要點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生從理論、形態(tài)、政策等多方面研究城市發(fā)展；積極參與當(dāng)?shù)卣磕暾匍_的規(guī)劃座談會，幫助學(xué)生直觀理解規(guī)劃的進(jìn)程與發(fā)展。
結(jié)論與啟示
1以學(xué)生培養(yǎng)為宗旨，確立培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才教學(xué)目標(biāo)國內(nèi)各院校已有各自成熟的人才培養(yǎng)方案，而部分專業(yè)課程在課堂教學(xué)中仍然處于被動的教學(xué)狀態(tài)。針對不同階段的本科生教育，在低年級以興趣教學(xué)為主要方式，使用多樣化、生動化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣、團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力，增強(qiáng)動手能力與觀察能力。在高年級教學(xué)中以互動教學(xué)為主要方式，以思辨為核心，師生在團(tuán)隊(duì)中、交流中共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造競爭性氛圍，激發(fā)學(xué)生參與社會調(diào)研的熱情與關(guān)注度。在推進(jìn)教學(xué)方法改革的過程中，應(yīng)重視教學(xué)課程的整體優(yōu)化，注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、講演方式、課程作業(yè)等方面的優(yōu)化，積極探索新型城市規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)方式。
2立足國情，加強(qiáng)對具有地方特色的教學(xué)方法探索我國現(xiàn)有的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，因此借鑒英國知名規(guī)劃院校的教學(xué)方法是必要的。但在現(xiàn)有國情下，特別是我國正處于快速城市化發(fā)展這一階段，社會對規(guī)劃人才的需求與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式是緊密聯(lián)系的。對于英國規(guī)劃院校的新型教學(xué)方法，根據(jù)各地方特色與發(fā)展趨勢，對新型教學(xué)方法進(jìn)行循序漸進(jìn)式的探索與合理的改造，使新方法既能夠與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容無縫對接，又能夠提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展。
3探索新教學(xué)方法聯(lián)動改革，促進(jìn)大課程平臺建設(shè)我國規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)往往呈現(xiàn)一種“階梯式”教學(xué)模式，內(nèi)容由淺入深，由寬到窄。在本科生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)知識脫節(jié)，理論與實(shí)踐無法融合的情況，而加強(qiáng)“平臺式”的課程體系，則是在不同階段確立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生綜合知識與能力的培養(yǎng)大有裨益。如在社會調(diào)查一門課程中，需要學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等多種領(lǐng)域的知識，而其繁雜程度是在同一門課程內(nèi)無法全部掌握的(李浩，趙萬民，2007)。因此大課程平臺教學(xué)急需改革，而改革的著眼處，一是課程內(nèi)容、時(shí)間的銜接，二便是教學(xué)方法的貫通。以課程平臺為基礎(chǔ)，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過聯(lián)合講座、聯(lián)合研討、專題研究、聯(lián)合調(diào)研等多種教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對理論與實(shí)踐結(jié)合的理解，從而推動平臺整體課程的進(jìn)步，取得教學(xué)改革的階段性結(jié)果。
4固化原有教學(xué)模式，向混合型、創(chuàng)新型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變各院校城市規(guī)劃專業(yè)教育基本具備城市規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)能力，相應(yīng)的課程體系、教學(xué)方法、評價(jià)體系等較為完善。在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，既要承認(rèn)原有教學(xué)方法的合理之處，又要敢于改革。例如原有的課堂授課+團(tuán)隊(duì)工作+調(diào)研報(bào)告的教學(xué)方法仍然可以作為多數(shù)專業(yè)理論課的主要教學(xué)方法，以不同教學(xué)方向的側(cè)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，變講座式為混合講座式，在團(tuán)隊(duì)工作中增加工作室、辯論模式，在調(diào)研報(bào)告中增加徒步旅行、文獻(xiàn)查閱的方法。由此可見，變傳統(tǒng)為動力，有利于為階段性改革鞏固成果，使改革逐步推進(jìn)。
5構(gòu)建多模塊多視點(diǎn)的評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生多方面參與專業(yè)學(xué)習(xí)評價(jià)體系是教師依據(jù)各自教學(xué)方法所確立的，不同教學(xué)方法必然需要是不同的評價(jià)體系。依照評價(jià)體系的特點(diǎn)，直接表現(xiàn)為學(xué)生在不同方面培養(yǎng)發(fā)展的力度，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。而城市規(guī)劃本科專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有創(chuàng)造力、正確價(jià)值觀的學(xué)生。提出正確合理的評價(jià)體系，讓學(xué)生自然而然參與到課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)多模塊的評價(jià)體系，多方面能力的培養(yǎng)，變單一的學(xué)習(xí)為多方面的參與，變教師單方面的教學(xué)為師生雙方互動式的進(jìn)步。而評價(jià)體系不應(yīng)成為教學(xué)方法的附屬品，應(yīng)作為激勵學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)習(xí)的手段。
作者：朱嘉伊陶舒晨龐赟俊
