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摘要：

課程實施的過程中，課堂教學是課程實施比較基本的途徑。在中學階段的數學課堂教學工作當中，怎樣通過一定的措施來提升數學課堂教學所具備的有效性，在最大程度上滿足學生們所需要的學習需求，往往是老師重點關注的一項問題。立足于初中數學課堂教學的中心點，針對課堂有效性進行系統分析以及探討，旨在提升初中階段數學教學的課堂有效性，引發更多的相關人士投入思考。

關鍵詞：

數學課堂教學；有效性；思考

在初中階段進行數學教學始終是老師相對頭疼的事情，不管老師為教學付出多少精力，也總有學生表示聽不懂。在初中階段，學生們普遍處在腦力發育的過程當中，因此學習也相對比較困難，再加上數學課程擁有抽象性特征，導致他們的學習更加受阻。在初中階段的數學教學過程當中老師又很少會有較為有效的方式來提升學生們的學習熱情，最終造成課堂教學的氣氛非常死板，學生們也不愿意參與學習活動，自然就會導致學習效率下降。課堂教學的整體有效性指的是老師在特定的課堂時間當中，適當調整教學的具體措施，最終實現教學效率的提升，在初中階段，數學課堂有效性對于數學課程來說有很重要的發展意義。

一、如何提升初中階段的數學課堂教學整體有效性

所謂“有效的教學”，指的是知識傳授、交流情感、培養智慧以及塑造個性等多個方面，下面將針對其具體情況分析初中階段的數學課堂教學的整體有效性具體途徑以及方式。

(一)貫徹落實探究式的學習方式

即便是在初中階段，數學知識也沒有脫離其高度抽象性以及強烈概括性、嚴密邏輯性，相同的題型可能會出現很多不同種類的提問法，但是相似的提問法又并不代表是相同的問題，因此，想依靠題海戰術提升數學成績是非常不恰當的，老師必須要通過一定的方式，指引學生們去徹底理解問題本質，才能夠起到“舉一反三”的效果，而在這一過程當中，探究式的學習方式效果非常理想。比方說，針對二次函數圖像“y=ax2+bx+c”和X軸之間的交點問題，老師可以采取下述方式來指引學生們發現問題并對其予以深入的探討和分析，繼而在不斷的研究當中實現知識的長進。首先，老師可以先給出3個不同的二次函數公式:y=x2－x－6、y=x2－2x+1、y=x2－x+2;其次，先讓學生們求這三個函數和X軸之間的交點坐標，再引導他們對現象進行思考，提問“為什么同樣為二次函數，卻有的函數存在2個交點，但是有的卻沒有交點或者只有1個呢?”并鼓勵學生們積極參與討論;最后提出更加深層次的疑問:“二次函數圖像和X軸之間交點的數量會和什么有聯系?”由此引出課堂教學主題以及重點的內容。

(二)加強對課堂互動的重視，進行正面的提問

在數學課堂當中最重要的一個環節就是提問，不過就教學實際情況來看，很多學生都表示不喜歡提問的環節，而究其原因大多是因為擔心無法正確回答問題導致被老師責怪，那么是否能夠通過良好的提問方式來實現良好的課堂互動，并保證課堂提問起到它應有的效果呢。首先，需要立足于知識關鍵點，這樣才能有效調動學生思考和注意力，令學生能夠牢固的對知識點進行記憶;其次，需要充分掌握提問技巧，良好的提問能夠實現新知識和舊知識之間的聯系，可以調動學生們思考的積極性，還能夠令學生們打破迷霧。如針對“正多邊形以及圓形”教學內容引入，老師可以先提問學生們正多邊形的概念，隨后學生們回答只有各邊相等的情況下才可以認為其為正多邊形，老師再次提問，菱形是否是正多邊形，學生們表示需要保證各角也要相等。在這一過程當中，學生們就能夠反思自己只關注了“邊”需要滿足的條件，忽視了角度的問題，此時如果老師僅僅直截了當的詢問“只要邊相等了就可以嗎”會顯得問題非常生硬，嚴重缺乏思維量，借助學生比較熟悉的“菱形”，就能讓學生們迅速注意到“角”的存在，此時啟發性更加理想，就能夠很好的帶動學生們主動且積極的進行答案探索的興趣，很好的提升了教學有效性。

(三)正確掌握教學目標，并把握教學任務

如果希望能順利且成功的完成一件任務，需要建立起一個比較明確的目標。在初中階段的數學教學也是這樣，只有保證了較為鑒定的教學目標，才能夠讓老師進行更加理想的教學，提升教學效果。除此之外，老師把握教學任務的能力也比較重要，需要讓數學知識能夠在一堂數學課程有限的時間當中實現最大化的效果。

二、關于初中階段的數學課堂教學整體有效性的反思

(一)實現有效教學，必須要對教學方式予以優化

保證有效的教學方式就能夠很好的實現教學目標，在教學目標得以明確之后，保證教學方式的有效性，就能夠保證教學目標高效率實現。伴隨著教學改革不斷的深入發展，很多課堂教學的方式(包括討論、自學、探究等)都能夠在一定的教學環境當中獲得理想的效果，尤其是在最近這幾年，隨著探究性學習得以推廣，指引學生們展開探究性的活動，借助合作討論等措施，課堂教學的有效性也得到了一定的推進效果。不過相對的，不同的教學方式也都是相對辯證存在的，在有益處的同時也會存在一些弊端;在某一領域當中能夠解決問題，不過在另外一個領域當中就可能是“無用功”，比方說，將探究活動作為主要的教學方式，能夠調動學生們的思維能力，并幫助他們形成科學的觀念，不過卻很難保證學生們能夠在短期之間獲得較多知識;再比如說，討論方式雖然能夠實現多向信息溝通，而且針對性也比較強，但是卻經常因討論的“熱烈”，造成知識的系統性不足;講解法能夠實現大信息量以及強邏輯性的教學過程，不過卻對學生們的學習積極性產生非常嚴重的負面影響，學生們可能會很輕易的對學習失去興趣。由此可見，如果想要提升教學有效性，必須要做的就是調動起每種教學方式的有效性，解決劣勢，并對教學方式進行優化整合，令方法保證合理性，實現學生的思維參與性。在學習當中學生是主體，教學方式不管什么類型都必須要有學生們的參與，老師需要保證學生們的參與的高效性以及有效性。

(二)實現有效教學，必須要實行合理的教學手段

如今社會不斷的發展和進步，科學技術也在不斷的發展，各種現代化的教學手段，如多媒體等技術也滲入了課堂教學當中，這都令一些原本抽象且不直觀的形象能夠轉變成具體且直觀的形象，借助聲音或者圖像等介質，提升學生們的感覺器官，進而實現課堂教學高效性，且提升了學生們的積極性。但是如果說多媒體技術被用“死”了，老師采用現成課件或者是其他老師設計的多媒體教材，會導致課程的多樣性降低，學生們反而會感到很枯燥，因此老師可以將多媒體技術和自己的口頭講授、黑板板書等結合起來，實現高效的課堂教學。

三、結語

綜上，在初中階段的數學課堂教學活動當中，僅有令課堂有效性得以充分提升，才能夠在最大程度上確保課堂教學質量水平，因此在課堂教學活動當中，老師必須要隨時注意教學有效性的提升。在初中階段的數學課堂教學當中，必須要圍繞著學生以及生活進行，立足于課本知識的教學基礎之上，還需要令他們能夠建立起較為正確的世界觀和價值觀，除此之外，通過將數學和日常生活融合的方式，尋找高效教學課堂的具體途徑。

參考文獻:

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作者:容思準 單位:廣東省江門市臺山市學業初級中學