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對學生告狀的冷處理

常聽低年級的老師說，低年級小朋友特別會告狀，只要有一點點矛盾就告到老師處，要老師評判處理，真實麻煩，學生之間發生矛盾，鬧意見，一致吵架，是學校每天都要發生的是，而我們在做班主任工作中卻會發現這樣奇怪的現象：班主任干預這種事越多，理評的越細，這種事情發生的頻率就越高。班主任就像救火隊隊長，東堆或還未撲滅，西堆火又起，大量的寶貴時間都用在調節、核實、規勸上了。

教育心理學告訴我們：幾十名年齡相仿的學生相處在一起，由于性格、志趣、氣質各不相同，謀和中長生矛盾沖突是必然的，而這些矛盾絕大多數是非原則性的，學生是能夠自行化解的。

弄清這些道理好，我明白了教師光主觀愿望好不行，光不怕辛勞也不行，教育要將科學，要按教育規律辦事。于是我開始在對學生告狀上常識“冷處理”。

凡是學生見發生爭執來向我告訴并且單獨來的，我讓學生簡單說說發生了什么事，如果是非原則性的，便說知道了，先回去吧。凡是兩個人鬧到我處的，先讓他們各自說經過，認為學生可以自行化解的，我便說：“你們各自檢查自己錯在哪兒，回去自行解決吧。”這種冷處理的做法持續了異端時間后，發現想我告訴的人數越來越少，我未做任何處理的告狀案，極少再次返回我處。我還觀察到：來我處是有水火不容、勢不兩立的學生，不經我的任何工作，很快就有說有笑，和好如初了。

對學生告狀的冷處理，在學生能自行化解的事上放手，意味著老師從瑣碎小事中解脫出來。我有聯系學生實際，設計和組織一系列隊活動：

1、遇到同學大家，我可以做些什么？

2、同學碰翻了我的文具盒……

3、夸夸團結友愛的好同學。

在活動中，以小品的形式進行表演、討論。小組中人人說，人人夸，大家在快樂中潛移默化地受到感染啟發，懂得團結友愛多么美好，斤斤計較多么可恥。