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第一篇

一、從師表形象入手

在小學階段，學生閱歷少，知識儲備還不夠豐富，對德育內容的認識幾乎是一片空白。教師在向學生講授諸如《小學生守則》《小學生日常行為規范》及社會公德、準則、禮儀等德育內容的同時，尤其要重視自身的表現。因為教師的言行直接影響和制約著學生良好道德品質的形成，要使學生尚未定型的道德情感受到積極的影響和感染，教師就要成為學生學習的榜樣，做到身教重于言教，以身作則，從而引導學生借鑒和模仿榜樣的行為來規范自己的言行。這也應驗了德育中“磨破嘴皮子，不如做出個樣子”這一觀點。

二、從課堂教學入手

課堂教學是實施教育教學的主渠道，教師要把教書與育人緊密結合起來，把德育內容的滲透與教學有機地結合起來，使學生受到潛移默化的影響。在小學各科教學中，涉及到愛國、愛家、理想信念、道德情操、行為習慣、興趣愛好、意志品質等方面的德育內容，可以說是由少到多、由淺入深，無處不在。只要教師在備課、授課的過程中充分挖掘、盡力滲透，通過教師講解、學生體會、社會實踐及觀看相關視頻等，就會使學生受到良好的教育。

三、從班級管理入手

學生的知、情、意、行主要是在班級這一很小的集體組織中形成和發展的。作為班主任，既不能把天真爛漫的學生鑄造成統一的“標準件”，又不能限制每一個學生的興趣愛好，應當身體力行去培養良好的班風，讓學生明確哪些事該做，哪些事不該做，使他們在明辨是非的同時，不斷增強自制能力。這就要求班主任要有周全的計劃，明確的目標，得力的措施，完善的機制，要根據學生的年齡特點、已具備的能力，設計、組織好各種活動，放手讓學生自己組織、自我管理，讓他們相互監督、互幫互學，使學生在班級管理活動中提高自我組織管理的能力，形成正確的道德認知和道德行為，從而達到德育的目的。

四、從開展活動入手

就小學生的思維形式而言，形象思維占據主導地位。這就要求小學德育內容既要具有生活性、趣味性，又要符合學生身心發展的需要。而有意義的活動是德育工作的重要載體之一。教師應堅持活動育人，如，帶領學生郊游、野炊，有意識地對學生進行挫折教育，組織小型體育競賽，培養學生良好的意志品質，使學生在現實生活和具體活動中受到教育。同時，學校或少先隊要結合重大節假日和傳統紀念日，廣泛開展文藝演出、知識競賽、征文比賽、書畫及“三小作品”展評等系列活動，使學生在參與這些活動的過程中，愉悅身心，陶冶情操，自然而然地受到熏陶和教育。

五、從聯系家長入手

父母是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響是學校對學生進行德育不容忽視的因素。一方面，家長需要了解孩子在學校的表現和思想動態，也需要掌握合理的教育方法。為此，教師要正確地反映，耐心細致地與家長進行交流。另一方面，教師需要通過家長深入地了解學生的心理變化和興趣愛好，以及學生的家庭生活、學習環境，即家庭教育情況和學習習慣等。教師應與家長加強聯系，互通信息。這樣，教師、家長可以根據學生在校和家中的表現，確定合理的教育方法，使德育更加具有針對性、連續性和實效性。六、從校園文化建設入手校園文化以其潛在而又巨大的德育功效，引領著學校德育工作的發展和深化。學校要統籌規劃校園文化建設，根據實際情況，構建自身的特色校園文化，并使之可持續發展。如，創設優美的學習環境，制作醒目的字畫條幅，建造內涵豐富的人文景觀，打造各具特色的班級文化，展現學校發展與優秀學生的成長歷程等，發揮校園中一草一木、一磚一瓦的作用，通過富有文化氣息的景觀、活動等熏陶和激勵師生，從而促進學校德育工作的發展。

作者：賀晉莉單位：天水市麥積區道南小學

第二篇

一、小學與中學德育目標的和諧銜接

（1）小學與中學德育目標的整體性與層次性的統一。小學與中學德育要按已確定的學校德育總目標，依序構建政治教育、思想教育、道德教育的“教育內容分類目標”和“德育分類目標”，注意相鄰學段目標內實現目標要素在小學、中學教育階段的整體性和層次性的統一。例如，政治教育中的愛國主義教育，在小學和中學階段都體現了目標上的一致性和層次性的特點。小學生要知道自己是中國公民，要尊敬國旗、國徽，認識祖國的版圖，會唱國歌。而中學生則要求：熱愛祖國，熱愛家鄉，有中華民族的自尊心、自信心、自豪感，了解中華民族歷史、文化傳統和民族精神。體現了小學、中學德育目標體系中整體性與層次性有機結合的鮮明特征。

（2）小學與中學德育目標的階段性與有序性的統一。學生個體品德發展的規律之一就是品德在不同年齡階段而呈現出來的階段性和品德發展的漸進性。小學和中學德育目標體系的分解和組合，也反映了學生身心發展的客觀規律。例如，在小學階段主要以進行文明禮貌教育和“五愛”教育為重點，培養學生誠實、友愛、活潑、勇敢等品質，養成良好的品德行為習慣，為升入中學打好思想道德基礎。中學階段德育的重點是道德和遵紀守法教育、愛國主義教育“、三觀”教育。綜上可以看出，從小學到中學各階段的德育目標的重點，體現了德育的階段性和漸進性。若沒有小學的日常行為規范養成教育和社會公德教育，中學階段的“三觀”教育就沒有良好的基礎。這種階段性與有序性的有機結合和相互作用是整體構建和諧德育目標體系的著眼點。

（3）小學與中學德育的現實性與導向性的統一。現實性與導向性的統一即適應性與前瞻性的統一。在一段時間里，要求小學、中學的學生樹立共產主義遠大理想，都要具有共產主義道德修養，結果是不能達到預期的。小學、中學德育一定要客觀認識現實、立足現實，再面向未來。德育目標既要從現實出發引導學生逐漸提高思想政治覺悟和道德水平，又要從著眼未來出發引導學生追求更高的道德境界。

二、小學與中學德育內容的銜接

（1）內容完整，不可割裂。德育內容要從不同的側面體現德育的最高目標，反映德育的總體要求。用以形成學生完整思想品德結構的德育基本內容必須是系統連續的統一整體。道德教育是學校德育的基礎性內容，而德育的其他基本內容也必須合理加以安排。例如，在小學階段，除了重點安排道德教育的內容外，應適當安排一些淺顯的、啟蒙性的法制教育、政治教育和人生觀、世界觀教育等方面的內容。在德育內容的具體組織實施中，一定要立足于把各個方面的內容作為一個有機整體，不能割裂，做到全面把握，統籌實施。

（2）螺旋上升，不可簡單重復。德育過程的長期性、反復性和漸進性特點要求教育者重視德育內容的銜接，達到積善成德。學生作為社會一員，受到各方面的影響，常會出現思想上的波動。德育工作內容的安排要有計劃地循環擴展，鞏固深化，內容不能簡單地重復，而是要持續培養，循序漸進。

（3）循序漸進，不能跨度太大。德育內容的選擇要充分考慮學生的獨立性，調動學生學習的積極性，利用學生自我意識迅速發展的有利條件，引導學生進行自我教育。也可以利用現實生活和藝術作品中的優秀形象體現的德育內容來教育學生，逐漸培養學生良好的品德。總之，做好中小學德育銜接，能夠使德育工作具有連貫性、系統性，有利于學生良好道德品質的養成，有利于學生成才。

作者：李艷單位：黑龍江七臺河