素質教導評價基礎教育
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現(xiàn)代教導評價的范圍已擴大到教導的全部領域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教導評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教導的各個方面，包括教導戰(zhàn)略、教導制度、教導目標及教導與社會經濟文化等關系；狹義的教導評價則從微觀角度指向學校內部，以學生為對象，對學生的發(fā)展水平及與之相關的諸種條件予以評價。顯然，與傳統(tǒng)教導評價僅指向學生及學生的學業(yè)水平，進而以分數(shù)作為主要評價指標的做法相比，現(xiàn)代教導評價的內容已大為擴展。評價對象的擴展，是基于以下兩個認識：一是注重到了教導的整體性，即教導作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態(tài)結構之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。要對教導的終結性成果--學生發(fā)展水平作出恰當?shù)脑u價，必須首先對影響學生發(fā)展水平的各相關因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質教導評價既強調其教導功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學生的發(fā)展水平及影響學生發(fā)展的各種教導因素的狀態(tài)，從而為改進教導教學活動，提高學生素質服務。那么，以一個學校范圍而言，素質教導的評價對象應包括哪些呢?依據(jù)教導成果及與之相關聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內容。第一層次是對學生的評價。它是評價的核心對象，包括對學生素質結構的各組成部分評價及整體水平評價。從素質教導的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對學生的評價作為素質教導評價的核心對象，并以此作為切入點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當前構建素質教導評價體系的有效的認識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學生發(fā)展的教導活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教導活動予以評價，無疑能提高教導活動的計劃性和有效性，促進學生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。第三層次是對直接制約教導活動質量的諸要素評價。包括對教導者、教學內容和教學手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學生心靈的工程師，教師的素質水平直接影響著學生素質發(fā)展的狀況。對教師的評價應包括對教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教導觀念、業(yè)務水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當，是教導成敗的要害。對課程的評價包括對課程類型與結果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學生輔助讀物、練習冊等各種學習材料以及音像材料的評價。教學方法決定著學生的發(fā)展方向及速度，對教法的評價主要看其指導思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學生發(fā)展的學校社會文化背景的評價。包括對學生集體、含教師在內的班級、教師集體及學校整體的目的、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中班級集體是學校實施教導目標的基礎單位，也是對學生成長、發(fā)展影響最大的學習生活環(huán)境。教師集體對學生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標一致、調解和諧才能形成教導的合力，否則只能導致內耗叢生，削弱甚至抵消教導力量。學校集體的組織水平、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質、情感起著巨大的作用。第五層次是對學校物理環(huán)境與社會環(huán)境條件的評價。學校的基本設施設備等是辦學的必備條件，是發(fā)揮學校教導機能的物質基矗缺乏必備的物質條件，難以通過豐富生動的活動來促進學生的發(fā)展。學校物理環(huán)境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教導設施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務室的地點安排、衛(wèi)生條件和治理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。社會環(huán)境包括學校周圍的地區(qū)特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，四周居民區(qū)內有無學生不宜參與的玩樂場所與設施，社會的道德風尚等。非凡要對學校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教導因素，盡量克服不利教導因素的措施及其效果進行評價。第六層次是對學校行政治理，包括學校各個領域的治理的評價。治理與教導是學校工作順利開展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個側面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學校治理，要著重評價學校治理程度以及治理效果等，還要評價學校在社會的影響與聲望。
二、素質教導評價功能的導向性
長期以來，教導評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教導者中挑選出適宜于繼承接受高一級教導的所謂"優(yōu)秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見：教導被認為是一整套的學習任務，這任務隨著學生的年級升高而越來越難，能勝利地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教導評價的主要功能便是將這些少數(shù)尖子挑選出來，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。許多教師在教導教學活動中更持這樣的觀念：全體學生中無論在學業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學生的比例在受學校教導過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學生而言，欲在短時期內有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學生發(fā)展目標固定化的預想，是當今學校教導中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學生的抱負水平，也削弱了學生的發(fā)展動機，使相稱數(shù)量的學生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強調評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學生的身心發(fā)展，是與教導評價的本質含義相悖，更與素質教導的宗旨背道而馳。現(xiàn)代教導評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教導目標的達成水平，取得反饋信息，以便調動教導教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。所有這些，與當前流行的片面強調分等、淘汰的教導評價有明顯區(qū)別。為了使教導評價在實施素質教導中發(fā)揮應有的導向作用，本人認為在評價過程中應強調以下幾個方面：
1．注重基矗素質教導是基礎教導，以培養(yǎng)人的基本素質為出發(fā)點。中小學實施素質教導目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心發(fā)展奠定基矗學生素質評價強調基礎性，主要評價學生是否已經具備最基本的素質。
2．著眼整體。人的各項素質之間有著有機的聯(lián)系。素質教導是一種結構性的教導機制。素質教導注重人的全面發(fā)展。素質評價不能孤立評價學生某個單項素質，應從整體視角考察，看其各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發(fā)展。必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面和諧發(fā)展。
3．重視發(fā)展。人的素質除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發(fā)展，人的素質也不斷發(fā)展變化著。尤其是在社會迅速發(fā)展的改革開放年代，人的素質的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。素質教導是一個動態(tài)的發(fā)展的教導過程。評價學生素質，不僅看其現(xiàn)有的質量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應該讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性，不斷豐富其素質內涵，逐步提高其素質水平。
4．強調實踐。人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質內化和外顯的中介。評價學生素質水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學生素質狀況，才能正確反映起初的素質水平。
5．承認差異。人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教導影響不同，其素質發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教導是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教導。素質教導應從學生的實際出發(fā)因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質全面發(fā)展的同時發(fā)展自己的個性。學生素質評價也應從這一觀點出發(fā)，評價考察其全面素質和個性特長。
三、素質教導評價主體的廣泛性
一般說來，評價主體是"能根據(jù)評價結果，為達到改善教導活動及其成果的目的而采取相應措施"的人與組織。據(jù)此，學校教導評價主體包括了教師、學生、學校領導、教導治理部門、家長和其它與學校教導有關聯(lián)的社會成員和組織。教師、學校領導和教導行政機構由于其非凡的地位而成為素質教導評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教導評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教導活動的直接參與者，也是教導結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發(fā)展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質量，并作出自己的價值判定，提出學校教導改革和調動的建議。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現(xiàn)代教導評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教導評價的主體。"即便在以學生為核心的評價中，學生雖是評價的直接對象，但教導活動的終極目標是實現(xiàn)全體學生全面而主動的發(fā)展。假如離開了學生主體作用的發(fā)揮，素質教導的目標就無法實現(xiàn)。所以，學生在主動發(fā)展的過程中，應不斷地對自己的發(fā)展狀況進行評價，并對教導活動、教師和學校的各方面進行評估。在素質教導評價中主客體是相互轉化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質教導評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來.在一些中小學對學生評價的改革實踐，把有否學生自評這一欄作為發(fā)揮學生主體性的標志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學生評價的主體性，要害在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質的全面提高，即主體性應表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結果上。詳細地說，教師應注重如下幾點：第一，應充分向學生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調動自己的努力目標與行為。第三，教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進步計劃。
四、素質教導評價方法的科學性
教導評價方法是指進行教導評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務實現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導，而實踐方法是思想方法的詳細應用。這里著重闡述素質教導評價的思想方法科學性特點。素質教導評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教導學和心理學理論為基礎的，詳細包含以下原則：
1．保持兩點論為指導，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注重到正反兩方面在一定條件下可以轉化。在評價學生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、長處與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的"暈輪效應"、"首因效應"、定勢偏差、感情投射偏差、中央化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應予以克服。
2．保持事物普遍聯(lián)系的觀點。從評價對象內部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中作出正確的評價。青少年學生既是先天與后天、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實的人。因此在評價時，一方面應全面評價學生，切忌只顧一點而不及其余的片面做法，另一方面應在廣闊的背景下考察學生個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學生發(fā)展的各種負面因素并采取相應對策予以克服。
3．保持事物永恒發(fā)展的觀點，促進學生身心發(fā)展。以往的評價以形而上學的靜止而僵化的觀點看待學生，常常以學生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其今后的發(fā)展限度。素質教導評價雖從考察學生即時狀態(tài)入手，但著眼于其今后的發(fā)展。相信學生發(fā)展的潛力，因此積極評價多于消極評價；發(fā)展評價多于靜止評價；過程評價多于終結評價。最終目的是加強學生主動發(fā)展的內部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達到素質教導的根本目的。
由應試教導向素質教導轉軌已成為我國廣大教導工作者的共識。但由認識轉化為實際的行動，則需要建立起一整套卓有成效的素質教導運行機制予以促進和保障。素質教導運行機制內容十分豐富，概括起來，可表述為"有效的導向機制、有力的制約機制、科學的評估機制、廣泛的社會參與機制"。其中評估機制在當前教導治理過程中最具有實質性的作用，因為它是個指揮棒，評估的指導思想、詳細指標、方式方法及其效用，均牽動著學校教導的方方面面。本文著重探討素質教導評價的若干特點。
