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隨著計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進步,使得基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠程教育得以迅速推廣。運用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實行遠程網(wǎng)絡(luò)教育,突破了教育的時空限制,具有覆蓋面廣、全方位為各類社會成員提供教育服務(wù)的優(yōu)勢,對人力資源開發(fā)產(chǎn)生強大的推動作用。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育,是符合我國國情發(fā)展教育最具潛力的一種新型教育模式。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教育的運用和發(fā)展不僅促進了教育過程和教學方法上的變革,還影響到教學模式、教育理論的發(fā)展。

1、任務(wù)型教學

任務(wù)型教學(task-basedlanguageteaching，TBLT)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”(learningbydoing)的語言教學方法。它是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結(jié)合的產(chǎn)物。任務(wù)型教學強調(diào)以話題為主，用目標語進行活動(情境)；以交際目的為目標(教師為主導)；以學習者為中心進行活動。任務(wù)型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。在任務(wù)型教學中，通過合理設(shè)計和成功完成任務(wù)，會有效協(xié)調(diào)與平衡語言形式與語言意義之間的矛盾、發(fā)展語言系統(tǒng)和發(fā)展語言交際能力之間的矛盾、語言課堂教學與語言自然習得之間的矛盾、提高語言流利性和準確性與任務(wù)復雜性之間的矛盾。因此無論從任務(wù)型教學的教學目標，還是從教學模式來看，任務(wù)型教學綜合了傳統(tǒng)教學法和交際教學法的優(yōu)勢，因此在理論上它具有極大的吸引力。

2、以任務(wù)為中心的語言教學與遠程學習

在遠程教學中，由于教師和學生在時間上和地點上處于分離的狀態(tài)(即教與學的分離狀態(tài))以及由此產(chǎn)生的心理上的分離，因此，在遠程教學中必須采用以技術(shù)手段為依托的雙向通信系統(tǒng)或模式來彌補這種分離，使得教與學的行為得到再度綜合。

從定義上來看，遠程學習具有遠程性，同時又具有非同時性。這兩個因素是外語學習中潛在的問題，因為外語學習依賴于外語學習中的互動性。在遠程外語教學中采用任務(wù)型教學，并且仔細地設(shè)計遠程學習課程可以彌補交際的非同時性這一不足，擴大教師和學習者之間的接觸機會。我們重點研究以任務(wù)為中心的語言教學作為遠程外語教學的一個方法，實現(xiàn)最佳教與學效果。

3、以任務(wù)為中心外語遠程教學的教學原則為指導，達到最佳教與學效果

(1)以使用任務(wù)，而非文本作為分析的單位

務(wù)是合適的外語教學分析單位。在教學層次上，任務(wù)滿足了一個分析性方法的需求，同時也構(gòu)成了一個意義單位，教師圍繞著它可以設(shè)計課程，講授和復習。任務(wù)型教學的重點是任務(wù)的實施，而不是單純的語言結(jié)構(gòu)或是某段文本的學習。圍繞著文本講授意味著把語言作為一種死的物體來研究，而沒有把學習語言看作是一個有生命的實體。當把任務(wù)作為分析單位時，也出現(xiàn)了許多問題，特別是課程材料的次序調(diào)配。最終的解決方法取決于教學任務(wù)的發(fā)展。教學任務(wù)是以任務(wù)的復雜程度，實施任務(wù)的條件和根據(jù)任務(wù)條件而改變的任務(wù)的難易程度來進行調(diào)配次序的。通過完成一系列的教學任務(wù)，學習者能培養(yǎng)所需要的能力，在完成任務(wù)的過程中感知語言的用法，最終完成基于學習者需求分析而確立的目標任務(wù)。

(2)通過“做”來促進學習

任務(wù)型教學的目的是武裝學習者，滿足他們當前和以后真實的交際需求。交際需求是通過從任務(wù)為中心的學習者的需求分析來確定的，并且這也是設(shè)計課程的第一步。然而，在課堂上，學生們并不把學習新語言作為一種物體來研究，并且日后用于交際，而是通過教學任務(wù)來學習。一系列有序的教學任務(wù)逐漸增加其復雜性，最終在一個或多個目標任務(wù)中達到頂點。在任務(wù)型教學中，大綱包含教學任務(wù)，在不同層次上把語言學習和行動結(jié)合起來。幾乎所有的教學任務(wù)都充分考慮了實際動手和解決問題的能力的培養(yǎng)，以此激發(fā)學習者的興趣和吸引他們的注意力。學習者最好將新知識和長期記憶結(jié)合起來，與真實世界的事件或活動聯(lián)系起來，達到最佳學習效果。

計算機虛擬環(huán)境是以“做”促進學習的例子。其基本理念是學習者在虛擬環(huán)境中能夠減緩自己的心理壓力并且在不考慮后果的條件下，學習者自己能夠獲得經(jīng)驗。

(3)精心設(shè)計的輸入

真正的和簡單化的文本對學習者來說都是不合適的。本族語者為他們自己編寫的真正的文本，一般都太復雜了，只適合于水平較高的學習者。簡單化的文本沒有真實可靠話語的特征，如隱蔽性、開放性及互文性。學習者如何獲得不存在于輸入中的知識，以及學習者如何學習沒有代表性的新知識的本族語者的地道用法？幸運的是，針對真正的和簡單化的文本的一個解決辦法就是精心設(shè)計輸入。精心設(shè)計這個術(shù)語是用來修改本族語者話語的方法(如，運用非本族語者的方言來使意思更容易理解)。多數(shù)的修正都發(fā)生在商討意義的過程中(如，當本族語者和非本族語者在一起合作完成個任務(wù)的時候，他們會注重交流，溝通)。結(jié)果顯示多數(shù)的過程都發(fā)生在商討意義的過程中。無論是口頭形式還是書面形式的精心設(shè)計文本在非本族語者中本都達到了相當程度的理解水平并且二者都比真正的文本更容易理解。精心設(shè)計文本的這種方法在為外語學習者修正輸入材料方面明顯優(yōu)于簡單的方法。精心設(shè)計的輸入材料可以提前提供給學習者，同時在教師發(fā)言以及學習者之間的對話中很自然出現(xiàn)如果參與者注重任務(wù)的完成或是交際的話?？陬^交流中對輸入材料的精心設(shè)計在遠程學習中需要特別注意，因為遠程交流有非同時性的特征。只要互動是同時同步發(fā)生的，對話者幾乎會自動地精心設(shè)計以達到相互理解的目的。最近以計算機為媒介的交流在這方面進行了大量的研究。在與語言教學方面，由于互動機會的增多和削弱了對第二語言輸出的限制，以計算機為媒介的交流則可以推斷出對第二語言習得是有益處的。

(4)注重形式

在注重意義或是交際的時候，如果給予適當?shù)臋C會，大一些的孩子或是成人可以在無意識的狀態(tài)下學習第二語言的語法。然而，研究顯示只注重意義是不能完全達到本族語者的水平的，并且注重意義在學習速度和最后所學會的方面，可以通過周期性的把注意力放在單純的語言上而得到提高。在任務(wù)型遠程教學中，學生們會在進行交際任務(wù)的時候遇到一些語言方面的問題，這樣把他們的注意力轉(zhuǎn)向他們所說的話語。這種在具體的環(huán)境中使學習者學會語言的一些語法，是符合建夠主義的情景教學的理論的。

(5)提供反饋

在遠程教學中，由于教師與學習者處于不同的時間和地點，即教與學的分離，所以反饋更顯的尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠為用戶提供實時的雙向交流以及反饋。如果所提供的反饋，尤其是對中介語中存在的問題進行反饋，那么適時的反饋是非常關(guān)鍵的。

在聊天室中使用目的語進行聊天是遠程教學中經(jīng)常采用的方式之一。在進行在線聊天的時候，學習者有能力意識到自己話語中存在的問題，并且能夠自己更正?；蛘哂蓪Ψ?聊天的對象)發(fā)現(xiàn)錯誤，然后對話語中存在的錯誤進行糾正。

由此可見，反饋，尤其是對中介語中的錯誤進行的反饋是很有效的，遠程教學中，不僅可以把問題反饋給教師，如果任務(wù)設(shè)計得合理，學習者之間也可以進行正確、有效的反饋。

(6)尊重發(fā)展過程和學習者的“學綱”

有許多強有力的證據(jù)證明在中介語的發(fā)展過程中存在著不同的發(fā)展順序和階段，如，英語否定式的四階學習順序。這些順序不會因為講課的順序而改變，從這個意義上講，改變學習階段順序或使學習者越過某些階段是不可能的。習得順序并不反映講課指導的順序，并且可教授性受可學習性的制約。教師所教是他們所學的，教師所教的時候正是他們所學的時候，這種觀點不但簡單化，而且是錯誤的。

現(xiàn)在的問題是如何使講授指導與學習者的內(nèi)在大綱相和諧，如何與所謂的“自然”發(fā)展過程相一致。任務(wù)型教學有很多方法來解決這個問題，最重要的就是運用分解性而非綜合性的大綱，這樣就避免了對學習者外在強加語言學大綱的徒勞無益的嘗試，而是所輸入的材料至少和學習者現(xiàn)今的處理能力是相適應(yīng)的，而且學習者的能力是在進行教學任務(wù)的協(xié)作工作中通過和學習者磋商之后的處理能力。在任務(wù)型教學的課程中不僅課程內(nèi)容由學生的需求來決定，而且從心理語言角度考慮，任務(wù)型教學是完全的以學習者為中心。普遍發(fā)展過程和學習者的內(nèi)在大綱很明顯而且是有意識地指導并協(xié)調(diào)著授課順序。

(7)推進合作/協(xié)作學習

建構(gòu)主義強調(diào)協(xié)作學習。由于學習者都是根據(jù)自己的前知識進行意義建構(gòu)的，所以每個學習者對同一個問題難免有不同的看法。這樣進行協(xié)作學習，學習者可以進行互相交流，了解知識的不同側(cè)面，豐富對知識的了解。

最近一項研究發(fā)現(xiàn)指出在遠程外語課程的初始就必須為協(xié)作任務(wù)設(shè)立明確的目標。如果不這樣的化，課程參與者將會很快地失去動機進行在線聊天，用電子信箱進行通信或其他形式進行交流，這樣他們就會搞不清楚他們怎樣和別人進行協(xié)作。如果沒有明確的目標進行協(xié)作學習，那么學習者的學習效率將大打折扣，從而影響學習的效果。

(8)個別化指導

無數(shù)學者在普通教育和外語課堂上的實踐工作已經(jīng)顯示了進行個別化指導對滿足個人在目標、興趣、動機、認知風格和學習策略方面的差異是有益處的。衡量這些以及其他個人差異變量如語言學習學能方面的進步，進一步證明了在任何語言教學的課程中進行個別化指導的正確性。在任務(wù)型教學中，個別化體現(xiàn)在對大綱內(nèi)容的選擇上，和尊重個人內(nèi)在的大綱上，以及授課方式和對授課速度的修改上。在那些方法中，學習者有責任決定大致上怎么學習。在任務(wù)型教學中，個別化通過以下方面來實現(xiàn)，從需求分析，到對輸入材料的精心設(shè)計，再到尊重學習者的大綱。遠程學習中所運用的技術(shù)選擇使得這種個別化更加容易，但是課程設(shè)計者最終負責學習計劃。

結(jié)論

由于遠程教學有教與學分離的特點，在遠程教學中必須采用以技術(shù)手段為依托的雙向通信系統(tǒng)或模式來彌補這種分離，使得教與學再度綜合。在遠程外語學習中運用任務(wù)型教學，可以滿足學習者當前和今后的需求，并且通過協(xié)作完成一系列教學任務(wù)，需要指出的是這些教學任務(wù)是符合學習者內(nèi)在的認知規(guī)律的，學習者可以在這個過程中感知語言的一些用法，并發(fā)現(xiàn)自己中介語中存在的問題。在遠程外語教學中運用任務(wù)型教學原則為指導以達到最佳教與學效果。