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「摘要」培養并提高學生的創新精神和創新能力是高等職業教育的重要目標。高職學生創新能力培養目標應集中體現在發展創新思維、培育創新個性增強創新實踐三個方面。培養的途徑和方法主要有重新設計課程體系，如建立“四位一體”職業能力培養系列課程、強化人文與素質教育系列課程增強創業教育課程、開發創新思維訓練系列課程、扶持科技創新活動課程；重新界定教學內容，在教學實施中選取有效的最新的最貼近未來職業崗位的知識和技能，并通過典型工作任務模擬的方式內化為其能力；改革教學方法；建立鼓勵創新的科學評價機制；營造激發創新精神的環境。

「關鍵詞］高職院校；培養目標；人才培養模式；創新能力

一、培養高職學生的創新能力的意義

創新能力，是人類高智能活動的集中體現，是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合，更是人自身的創造智力和創造品格的有機完美結合。創新能力分為三個層次：一是運用已有知識創造性地去分析問題、解決問題的能力；二是探索能力，即通過運用己知科學知識或理論分析新問題、解決新問題，從而獲得新的結論的能力；三是科研能力，即設計新方案，提出新假設，創立新理論，發現新技術，開發新產品，或發現人類未曾發現的客觀規律，或創造人們從未創造過的新事物等能力，這種創造乃是最高層次的智能的表現。

由于傳統思維定勢的影響和辦學理念的偏差，人們在論及高職人才培養時，多強調應用技術型人才的操作層面上的能力，而忽視學生包括認知、思維乃至價值觀等方面的全面素質的培養。隨著科技的發展，技能型人才分解為不同層次，其分類的核心因素是創新成分的比例。高職教育培養的高技能人才，將從事生產、建設管理服務等一線工作中那些技術含量較高、勞動復雜度較高的崗位工作，他們需要結合復雜的工作場景和具體問題，去積極莊動及時地改進制造工藝，進行技術革新，完善服務流程，豐富管理內涵，以此保障產品和服務的質量，提高產品的性能和服務的能力。“能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為協作能力省創精神和冒險精神結合在一起”。［l］隨著經濟發展模式的不斷優化，即由傳統粗放型增長方式向集約型增長方式轉變，資源消耗型向資源節約型環境友好型轉變，技術引進型向技術創新型轉變，職業結構也發生著相應調整，職業崗位既有分化又有復合，并涌現出許多新興崗位。職業分工日趨綜合化，一專多能、多工序輪換、多工種復合的要求與日劇增。因此，培養具有創新精神和創新能力的綜合型高級技術應用人才，成為高職院校人才培養的改革方向，其目標追求是使畢業生打下職業知識、職業技能和職業態度“三位一體”的綜合素質基礎，在未來的技術應用領域中更好地發揮創新精神和能力。

近年來，我國高等職業教育取得了長足的發展，規模快速增長，布局更加合理，發展思路進一步明晰，社會對高等職業教育的認可程度明顯提高。但現有高職教育的人才培養模式與高職學生的創新教育需求仍存在較大距差，如教學基本建設特別是師資和實訓條件建設明顯滯后于規模的發展，對于學生創新能力培養的認識與實踐普遍處于模糊和萌芽階段，培養模式還不適應社會發展的需求，這些困難和問題函待研究和解決。據本課題組對北京市2000名高職學生做的調查結果顯示：91.30％的學生認為學校有必要開設創新能力教育類課程，51.28％的學生對學校所開設的創新能力教育類課程的內容不滿意，96.34％的學生認為學校每年組織的創新能力教育類活動過少，43.59％的學生對本校教師的創新素質不太滿意。從上述調查數據可見：一是高職學生對創新教育有較大需求，在傳統的傳授知識型教育和現代的創新素質培養教育兩者中他們更愿意接受后者；二是現有高職教育在教育思想觀念課程體系設置教學方式人才質量評價等諸多方面成為了學生創新能力培養的阻礙因素，函待改進和完善。

二、高職學生創新能力培養的目標

高職學生創新能力的培養目標的確定，必須考慮高等職業教育的特殊規律和培養目標。高等職業教育落腳在培養生產、服務第一線的高技能人才，注重學生的職業能力和素養，突出崗位實踐技能和實際操作能力的培養，強調對知識技術的實際應用。高職院校人才培養規格的能力結構突出的是實用性，并在此基礎上強調個人的創新能力與個性的發展，各種能力之間相互促進相互統一，并最終形成培養目標所要求的職業能力。［2]故高職學生創新能力的培養目標應集中體現在以下三個方面。

（一）發展創新思維

創新能力的培養與提高需以知識獲得來實現。創新的內在機制是知識的重新組織。因此，在創新能力培養中，知識學習是不可替代的。創新思維是一種復雜的、高層次的和獨特的信息加工過程。創新思維能力，主要表現在思維活動的流暢性、靈活性和獨創性。因此，對高職學生創新思維能力的培養，也要落腳在提高思維的流暢性、靈活性和獨創性水平上。創新思維必須通過實踐活動加強訓練提高。思維能力是屬于個體的，不可能直接以某種介質承載和傳遞思維能力，必須通過各種教學活動和實踐活動才能提高自己的思維水平，這就有賴于實踐的介入。實踐訓練是個體借助內部語言在頭腦中進行的智力活動，是將知識個體化并轉化為個體能力的過程，創新思維能力正是在掌握一定知識的基礎上經過大量練習后逐漸形成和發展起來的。

（二）培育創新個性

激發學生的主體意識，提高學生自主學習的積極性和能力，是培養創新精神和創新能力的關鍵和前提。創新人格是創新能力的動力源泉，它是使人長久保持創新欲望的個性品質。創新的個性特征包括好奇心與求知欲，獨立、果敢、敢于質疑、富有冒險精神、堅強的意志品質等。在這其中，好奇心與意志品質居于核心地位，在個體的創新活動中起著基礎的、關鍵的和核心的作用。對高職學生創新個性的培養中，最重要的就是對好奇心的激發與意志力的鍛煉。有研究表明：高職院校學生的外部學習動機的豐富性及強度均超過其內部學習動機，因而成為進行學習的主導性動機。需要借助課程內容方法、教學組織形式乃至營造積極的學習氛圍等促進學生參與學習活動，提高學習興趣，使外部動機轉化為內部學習動機。［3］應使之在主動自覺的學習中，于獲取知識的同時，培養其諸如勇敢精神頑強意志等進行創新活動所需要的良好品質，也只有在這種意義上，教育教學過程對學生來說才成為一個自身得到提高，不斷進行自我完善、發展創新的過程。（三）增強創新實踐問題解決是創新的土壤。創新總是在應對不同的困境或問題時產生的，創新能力在問題解決中發展。所以，在教育教學中應注重設置問題情境，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。“現代認知心理學的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程式性知識”，其中“程式性知識是有關‘為什么’和‘怎么辦’的知識．．…學習者只有通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內化這類知識”。［4］活動教學對于學生創新實踐能力創造性思維能力等的養成和提高具有特別的意義。從教學意義上講，創新實踐能力應包括以下三部分：(l）分析問題和解決問題的能力，指能夠透過現象抓住本質對問題作出正確判斷與分析，并制訂出針對性強行之有效的解決方案的能力。（2）實際操作能力，指能夠掌握本專業或所面向職業與崗位的實踐技能，并在實訓、實驗或實習中將自己的創新思維與實踐能力轉化為某種實際的物質成果或產品。（3）開拓創新能力，綜合利用自身的知識，以新穎和獨特的方式解決實際問題。這三部分體現了一個核心一‘應用創新”，即在正確掌握理論知識和技術知識的基礎上，能夠用靈活和創新的方式應用在工作過程中，并能形成具有一定新穎性的應用性成果，這也從根本上體現了高等職業教育的自身規律與特點，是具有高職特色的創新能力培養目標。

三、高職學生創新能力培養的途徑和方法

創新能力表現的過程是思維過程、實踐過程、探索過程的優化組合。［5］從教學實踐來看，高職學生創新能力培養的途徑和方法主要有以下方面。

（一）重新設計課程體系

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程體系的設計要體現六項原則：注重多樣化、多元化的知識攝取；符合職業成長規律的遞進式職業能力訓練；必修與輔修課程相組合；進行專門的創新實踐教育；第一課堂與第二課堂有機配合；能力培養與素質教育相融合，在制訂人才培養方案時，要融入對學生的創新教育，按照創新精神和實踐能力培養的要求進行人才培養方案的重新設計，對課程設置棵程教學進程進行科學的安排。

1．建立“四位一體”職業能力培養系列課程

構建“專業技能訓練、財貿崗位模擬、一條街崗位體驗校外頂崗實習”工學結合的“四位一體”能力培養體系，開發無差異和有差異職業技能訓練課程。通過工學結合的“四位一體”能力培養體系推動教育教學改革，實現課程體系由學科型向工學結合型轉變，課程內容由知識型向基于工作過程轉變，教學方法由以“教”為主向“教、學、做”一體化轉變，考核方式由考試導向型向職業資格證書導向型轉變，為培養學生實踐創新能力創造訓練平臺。

2．強化人文與素質教育系列課程人文與素質教育可以極大地活躍和拓展學生的思維空間，改善其思維能力，提升其創新精神。在現代科學技術迅速發展和不斷更新的新時期，有了科學的思維方式和較強的思維能力，學生才能夠掌握在現代科學領域中形成的新知識，學會學習。有了創新意識和創新精神，學生才能夠在技術創新中作理性的思考。如北京財貿職業學院積極探索和創新有財經類高職特色的人文與素質教育模式，提出了以“愛心、誠信、責任”為核心的財貿素養特征，為了探索財貿素養教育，學校按照三年學制建立了五個學期的“愛心形象、責任創新就業”“五板塊”主題教育。每個板塊緊緊抓住深化認識、自我行動、成果展示、自我評價四個環節，以自我教育為主線，課堂教育與課外活動互動，用激勵貫穿教育的全過程，激發了學生的愛心城信和責任意識，培養學生的創新精神和實踐能力。為了強化財貿素養教育，學校創新建立了財貿素養證書制度。“五板塊”主題教育共500學分，學生三年積累400學分以上，即可獲得學校頒發的財貿素養證書。

3．增加創業教育課程，開發創新思維訓練系列課程

為響應教育部有關鼓勵高校學生創業的精神，從在校期間就培養學生自主創業、自謀發展的能力，在職業指導與就業教育中增加創業教育課程模塊，如有些院校在綜合模擬課程中開設中小企業創辦實訓和公司運營課程，以此增強學生的創業意識鍛煉學生創業能力和開拓精神。開設創新思維訓練或業務創新類課程，有針對性地訓練學生的靈活性思維求異性思維、發散性思維和逆向思維；開發他們思維的靈活性精確性敏捷性及變通性，激活他們的創新潛能和創新的主動性，掌握創新思維的策略。

學校還應扶持科技創新活動課程，充分發揮第二課堂功能，組織學生結合專業參加創業計劃大賽等活動，并進行相關能力的培訓與指導。（二）重新界定教學內容為實現讓學生在三年有限的時間內完成職業化的培養目標，同時實現創新能力的提高，應采取了在教學實施中選取有效的最新的最貼近未來職業崗位的知識和技能，并通過典型工作任務模擬的方式完成內化成為能力的過程等重要舉措。在基礎課教學中，體現為專業、為工作崗位打基礎的原則。根據職業人才的工作崗位上的典型工作任務開發優質課程，課程內容模擬工作崗位情境和問題，將專業知識和技能訓練融入問題解決中，同時，課程內容與職業技能鑒定相銜接，體現學生學習和實際工作的一致性。

（三）改革教學方法

創新能力的培養本身是一個實踐過程，實踐是知識內化的有效途徑，有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，使認知結構不斷優化，從而嫻熟地應用己學知識進行創造性活動。實踐性教學環節的創新與突破是高職院校教育教學方式及人才培養模式改革的關鍵。教學活動應改變傳統的“重結論班過程”的“注入式”教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構，掌握正確思維的過程和方法。創設各種情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，培養創新思維品質。為了培養學生的創新能力，必須實現在教學方法上的轉變，從傳統的傳授知識為主的教學方式向以培養學生會學習會創造為目標的教學方式轉型。有利于培養學生創新能力的教學方法包括學生自主探究學習法、引導實踐教學法精境體驗教學法和案例分析教學法，這些方法能充分發揮學生在學習中的主體作用，能啟發學生的創新思維，引導他們綜合運用各種信息、資源和技能進行問題解決。（四）建立鼓勵創新的科學評價機制

1．改革傳統的課程考核方式

為保障創新能力培養，要進行考試方法改革，制定一系列鼓勵教師進行考試改革與創新的政策，為實施考試改革的課程提供支持。教師根據課程特點、教學內容，采取靈活多樣的考試方法，如書面答卷、產品設計、社會調查報告做到知識、能力和素質的綜合考評，以此促進學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。2．建立學生綜合測評體系

建立大教育觀念，突破高職教育單純追求就業和過度強調技能訓練的短期教育觀念。改變以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教師教學質量的知識質量觀，構建綜合素質評價指標體系，對學生的綜合測評專業基礎知識、思想道德修養、身心健康水平、文化技能特長、實踐創新能力、組織活動表現等方面進行綜合評價。在人才培養上提出“重基礎、強能力、高素質”的要求，在學生畢業規格中確定畢業證書、外語證書、計算機證書、職業資格證書職業素養證書（學校自行設立）“五證書”制度。

（五）營造激發創新精神的環境1．打造有利于創新的硬環境

要以職業素質教育為核心，建立滿足創新能力職業技能培養要求的校內外實訓基地和體系。加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。按照教育部2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，改善教學條件，尤其是實踐教學條件，加大創新教育建設的資金投入，促進實訓室、實驗室儀器設備的更新等。如北京財貿職業學院近五年共建成了19個專業技能實訓室、兩個財貿職業通用能力訓練中心、一個大學生商業崗位工作體驗一條街和五十余個校外實習實訓基地。17000平方米的現代化實訓大樓也完成立項工作，包括財貿崗位技能訓練中心和京商研究中心兩大功能，引入品牌企業和模擬公司，開發專業實訓和財經通用能力培養課程，是財貿學生學習研究、實踐的重要場所，也是學生創新能力培養的基礎平臺。

2．營造一個良好的創新軟環境高職院校要克服單純技術傾向，全面提高高職學生的文化品位、審美情趣人文素養和科學素養。為此，需要鼓勵學生質疑和學術研究，創設以學術和科技活動為核心的創新文化環境。第一，在學校管理體制上建立起師生、學生與領導之間的溝通對話通道，學生可通過校長信箱校長與學生座談獅生座談校園貼吧等形式直接參與專項問題討論與決策過程，以此激發學生主動參與意識，保護其批判質疑精神。第二，在第一課堂上，教師和學生通過更多的采取探究式碩目式、參與式教學來建立師生之間的互動關系，改變教師是權威的形象代言人的觀念，鼓勵學生質疑，引導學生自己尋求答案和問題解決策略，形成寬松、平等、民主的課堂氛圍；高職高專要以培養高技能人才為目標，加強教學基本建設，造就實踐能力較強、綜合素質較高的雙師型教師，這是今后教學建設的核心內容。第三，充分利用第二課堂，充分發展個性，加強學術交流，活躍學術氣氛，擴展學術視野，提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。目前，學校開展的較有成效的活動有：大學生社團文化節大學生創新教育成果展大學生假期社會實踐成果展和大學生學術研究項目等。