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[摘要]教學藝術形成是教師有效的專業化方式式，它有助于豐富教師發展的內涵，有助于教師形成職業認同，有利于教師更好地履行教學責任。教學藝術形成目標為教師形成教學藝術提供了包括知識與技能目標、方法與策略目標及價值觀目標等方面的基本依據。教學藝術形成需要一定心理、審美以及社會等方面的保障。在教學藝術形成過程中，教師需要考慮教學藝術分層，掌握教學藝術原則，確立與養成教學設計的觀念與習慣，進行教學藝術推廣。

教學藝術形成是教師和將要從事教師職業的人，為了實現教學過程的最優化與學生的全面發展，在教學實踐或教師職業培訓中發揮自己的主體性，從教學科學與教學藝術的角度，不斷進行教學素養提高的一種長期的、有效的專業化方式。

一、教學藝術形成的價值與目標

1．教學藝術形成的價值

第一，教學藝術形成有助于豐富教師發展的內涵，提升教師發展的層次。從教師發展的目的來看，教學藝術形成的目的是實現教師長期的、有計劃的全面發展。任何一種單一目標，如教學技能的提高，都不能實現教師發展的長遠目標。教學藝術形成可以幫助教師對自己專業發展的內容體系有一個比較全面的理解，可以幫助他們了解“發展什么”的問題。

第二，教學藝術形成有助于教師形成自己的職業認同。教師的工作樂趣與工作成就是職業認同的兩個重要前提。工作樂趣與工作成就是相互關聯的，工作樂趣是工作成就的必要前提，工作成就反過來又會助長工作樂趣。前者是工作主體的主觀感受，后者是工作的客觀結果。將教學藝術形成客觀的社會要求轉化為教師的主觀愿望，給他們的工作樂趣帶來一種機緣。當教學由于教學藝術水平提高而取得成就時，教師的工作樂趣又會增強。在這種情況下，教師的職業認同就會逐漸形成。

第三，教學藝術形成有利于教師更好地履行教學責任。教學責任是教師責任中的核心內容。教師責任的履行仰仗于教師的職業道德、教學能力以及意志品質等。教學藝術形成是教師這幾方面綜合素質的一種較為全面的提升，它為教師更好地履行教學責任提供了重要保證。

第四，教學藝術形成及運用可以讓教師體會到教師職業的美。教師職業的美是從事教師職業者對它的一種美好的感受與體驗。只有當人發揮了自己的最大潛能時，才會最大程度地體驗到他所參與的活動或從事的職業的美。這是因為在人的最大潛能得以充分發揮的時候，往往傾注了自己的情感，發揮了自己的創造性，而教學藝術最主要的特點就是情感性與創造性。教學藝術形成包括教師對職業情感的培養以及對各種賴以進行教學創造的能力的提高。因此，它有助于使教師體會到教師職業的美。

2．教學藝術形成的目標

教學藝術形成的目標是指通過教學藝術形成的具體目標，是教師教學水平變化的結果。

第一，知識與技能目標。教學藝術形成的知識包括理論知識與經驗知識兩方面，理論知識包括的范圍比較廣。基礎文化知識、學科知識與教育專業知識都是教學藝術形成必要的知識體系，這是由教師職業的專業性決定的。教師在教學藝術形成中的技能目標是指教師通過練習，在教學藝術形成所需要的技能方面所應達到的結果。

第二，方法與策略目標。基本方法的掌握與運用是最基本的目標，多種方法、多種教學手段的組合使用是中級目標，教的策略的靈活設計與運用是高級目標，教師對教學方法與策略的創新是最高目標。

第三，價值觀目標。首先要建立對教學藝術及教學藝術形成的認同；其次是確立對教學藝術形成的正確態度；再次是培養對教學藝術及其形成的酷愛情感，這是教師能夠形成教學藝術的根本心理動力；最后是培養教師探索教學藝術的堅強意志。

二、教學藝術形成的保障系統

1．心理保障系統

第一，教學藝術形成需要。教學藝術形成需要是教學藝術形成的心理起始，也是教學藝術形成發生、發展的根本動力。教師對教學藝術功能與價值的認識以及對自身教學藝術的“我感”是教學藝術形成需要產生的前提。相關的高層次的需要，如尊重的需要、自我實現的需要的培養有助于教師產生教學藝術形成需要。

第二，教學藝術形成興趣。興趣并非是教學藝術形成行為產生的必要條件，但可以增加教學藝術形成的信心，改善主體對教學藝術形成的感受，從而維持與強化教學藝術形成行為。教師對教學藝術理論認識的深刻性與實踐效果親歷性的感受是教學藝術興趣得以生發的前提。培養或增強教學藝術興趣的策略莫過于教學藝術形成與運用的實際過程。教學藝術形成與運用具有很強的共時性特點。即刻的教學藝術效能對教師來說是莫大的快慰，長久堅持所產生的教學藝術水平提高的顯著效果又會把教學藝術興趣變得更加濃厚。

第三，教學藝術形成意志。教學藝術形成是一個持久、艱難的過程，只靠一時的興趣難以維持長遠，這就需要教學藝術形成意志。尤其是當教學藝術形成進人“高原期”時，教師感覺即使付出了很大努力也沒有明顯成效，他們便開始懷疑自己的能力，產生放棄的想法，這時就需要意志發揮作用：意志具有推動與維持作用，確保教學藝術形成長期堅持下去。教師克服教學藝術困難的過程就是培養他們教學藝術形成意志的過程，它會逐漸增強教師教學藝術形成的自覺性、自制性與堅持性。

第四，教學藝術形成能力。教師在教學中應當有一種“能力恐慌”，它是教師對自己現實能力估計后的一個心理狀態，也是教師的一種職業角色期望。教學藝術形成的過程就是一個產生能力恐慌，同時又消除能力恐慌的過程。比較與反思可以使教師產生能力恐慌，長久消除能力恐慌的唯一辦法就是不斷實現自己的發展，努力形成自己的教學藝術。

2．審美保障系統

在教師教學審美感知能力培養方面，要從培養教師社會感知能力人手培養他們的教學感知能力，通過培養教師的教學觀察能力提高他們的教學審美感知能力。教師要具有教學審美能力，要善于通過觀察發現教學中存在的美。

在教師教學審美想象能力培養方面，要使他們認識到教學審美想象的重要性，認識到教學審美想象是教學創造的前提。教學是極富創造的活動，它需要教師展開豐富的想象，因為它為我們提供了想象的空間。要培養教師詩人的氣質，作家梁曉聲曾經撰文，認為教育是詩性的事業。①教育既然是詩性的事業，那么，教師就應該是詩人，至少他們應當具有詩人的氣質。要在教學實踐中培養教師的審美想象力。在課后，教師可以進行教學反思，發揮自己的教學審美想象力，從審美的角度對教學進行自我評價，這是提高自己的教學水平的重要環節。

在教師審美情感培養方面，要使教師認識到審美情感的重要性。要培養教師的職業道德，而熱愛教育事業，熱愛學生，是教師職業道德的重要內涵。教師只有熱愛教育事業，才能熱愛自己的教學工作。概而言之，要培養教師的教育情感。

在教師審美領悟能力培養方面，要使教師認識到審美領悟可以幫助教師深刻領會教學內容所代表的科學與人生價值，所蘊涵的時代與社會意義，使教師不為傳授知識而傳授知識，學生不為考試而掌握知識，教學可以使師生共同體驗科學之美、人生之美、社會之美。

3．社會保障系統

教學藝術的形成需要良好的社會輿論，需要一種先進的文化予以支持。教學藝術形成需要這樣的社會制度：這種制度應當為人的發展提供優質的學校教育，這種制度應當為人的發展提供良好的條件，這種制度應當為人才的脫穎而出創造機制。教育行政因素在教學藝術形成中有著十分重要的作用。教育行政所制定的教育政策對教師發展有一定的影響；教育行政決定著校長的人選，而選什么樣的校長對學校發展起著十分關鍵的作用；教育行政擁有對學校教育的評價權，對教師的評價權。學校是教師發展、教學藝術形成最主要最直接的環境。

三、教學藝術形成的過程

在教學藝術形成過程中，教師需要考慮教學藝術分層問題，把握教學藝術掌握原則，確立與養成教學設計的觀念與習慣，進行教學藝術推廣。1．教學藝術分層教學藝術分層是為了建立教學藝術個體化的動力機制，它可以給我們提供教學藝術形成的基本程式，有助于人們揭示教學藝術掌握的規律。教學藝術可劃分為初級教學藝術、中級教學藝術、高級教學藝術和超級教學藝術。

初級教學藝術是最低層次的教學藝術，是個體教師教學藝術的萌芽階段。中級教學藝術要求能合理地安排教學內容，語言形象生動，板書概括、明了，教學風度良好，整個教學具有一定的感染力。高級教學藝術要求能巧妙地處理教材，優選教法，能創造美好的教學情境，教學過程生動形象，具有鮮明的個性特點，教學效果突出，具有高級教學藝術的教師是學科帶頭人，能給其他教師進行示范與指導。超級教學藝術是個體教師掌握教學藝術的頂峰，它融個性風格、審美性、創造性于一體，有獨特的教學模式，在教學法方面有獨到的見解，自成一家。

2．教學藝術掌握原則

第一，立美和審美統一原則。所謂“立美”，就是建立美的形式的實踐過程；所謂“審美”，就是認識美之所在或對美的形式的愉悅感受。②對教學藝術的追求或創造是立美，在教學藝術中認識美、感受美即為審美。

第二，借鑒與創造并重原則。指將吸收優秀教師的先進經驗和教學中的獨創結合起來，形成具有個性風格的教學。借鑒性與創造性貫穿于教學藝術形成的始終，是教學藝術形成的重要手段。

第三，分層分步原則。指在教學藝術形成中，教師根據自己的實際，制定近期、中期、長期奮斗目標，循序漸進，逐步掌握教學藝術。

第四，課內課外結合原則。指教師在教學藝術形成中，既要做到在課堂上嘗試、調整、改良教學技能、技巧，不斷提高教學水平，又要重視課后復習、思考、理論學習，為教學藝術的形成創造條件。

3．教學藝術設計

嚴格地說，教學藝術是設計出來的。教師在教學中運用教學機智時所表現出來的教學藝術形態是他們通過長期的教學設計實踐而產生的。教學藝術的創作，既需要冥思苦想，又需要突發而來的靈感。教學藝術所傳達的內容結構、順序編排需要人們設計，教學方法的具體運用也需要設計，教學環境的布置，空間結構的擺布也都是教師設計的結果，即使是多媒體教學手段的使用，如怎樣使用，在什么時候使用也需要設計。③教師的語言、板書如果不設計，就達不到“少而精”、“約而達”的效果。課堂提問的內容、怎么提問，包括提既然是詩性的事業，那么，教師就應該是詩人，至少他們應當具有詩人的氣質。要在教學實踐中培養教師的審美想象力。在課后，教師可以進行教學反思，發揮自己的教學審美想象力，從審美的角度對教學進行自我評價，這是提高自己的教學水平的重要環節。

在教師審美情感培養方面，要使教師認識到審美情感的重要性。要培養教師的職業道德，而熱愛教育事業，熱愛學生，是教師職業道德的重要內涵。教師只有熱愛教育事業，才能熱愛自己的教學工作。概而言之，要培養教師的教育情感。

在教師審美領悟能力培養方面，要使教師認識到審美領悟可以幫助教師深刻領會教學內容所代表的科學與人生價值，所蘊涵的時代與社會意義，使教師不為傳授知識而傳授知識，學生不為考試而掌握知識，教學可以使師生共同體驗科學之美、人生之美、社會之美。

3．社會保障系統

教學藝術的形成需要良好的社會輿論，需要一種先進的文化予以支持。教學藝術形成需要這樣的社會制度：這種制度應當為人的發展提供優質的學校教育，這種制度應當為人的發展提供良好的條件，這種制度應當為人才的脫穎而出創造機制。教育行政因素在教學藝術形成中有著十分重要的作用。教育行政所制定的教育政策對教師發展有一定的影響；教育行政決定著校長的人選，而選什么樣的校長對學校發展起著十分關鍵的作用；教育行政擁有對學校教育的評價權，對教師的評價權。學校是教師發展、教學藝術形成最主要最直接的環境。

三、教學藝術形成的過程在教學藝術形成過程中，教師需要考慮教學藝術分層問題，把握教學藝術掌握原則，確立與養成教學設計的觀念與習慣，進行教學藝術推廣。

1．教學藝術分層

教學藝術分層是為了建立教學藝術個體化的動力機制，它可以給我們提供教學藝術形成的基本程式，有助于人們揭示教學藝術掌握的規律。教學藝術可劃分為初級教學藝術、中級教學藝術、高級教學藝術和超級教學藝術。

初級教學藝術是最低層次的教學藝術，是個體教師教學藝術的萌芽階段。中級教學藝術要求能合理地安排教學內容，語言形象生動，板書概括、明了，教學風度良好，整個教學具有一定的感染力。高級教學藝術要求能巧妙地處理教材，優選教法，能創造美好的教學情境，教學過程生動形象，具有鮮明的個性特點，教學效果突出，具有高級教學藝術的教師是學科帶頭人，能給其他教師進行示范與指導。超級教學藝術是個體教師掌握教學藝術的頂峰，它融個性風格、審美性、創造性于一體，有獨特的教學模式，在教學法方面有獨到的見解，自成一家。

2．教學藝術掌握原則

第一，立美和審美統一原則。所謂“立美”，就是建立美的形式的實踐過程；所謂“審美”，就是認識美之所在或對美的形式的愉悅感受。②對教學藝術的追求或創造是立美，在教學藝術中認識美、感受美即為審美。

第二，借鑒與創造并重原則。指將吸收優秀教師的先進經驗和教學中的獨創結合起來，形成具有個性風格的教學。借鑒性與創造性貫穿于教學藝術形成的始終，是教學藝術形成的重要手段。

第三，分層分步原則。指在教學藝術形成中，教師根據自己的實際，制定近期、中期、長期奮斗目標，循序漸進，逐步掌握教學藝術。

第四，課內課外結合原則。指教師在教學藝術形成中，既要做到在課堂上嘗試、調整、改良教學技能、技巧，不斷提高教學水平，又要重視課后復習、思考、理論學習，為教學藝術的形成創造條件。3．教學藝術設計嚴格地說，教學藝術是設計出來的。教師在教學中運用教學機智時所表現出來的教學藝術形態是他們通過長期的教學設計實踐而產生的。教學藝術的創作，既需要冥思苦想，又需要突發而來的靈感。教學藝術所傳達的內容結構、順序編排需要人們設計，教學方法的具體運用也需要設計，教學環境的布置，空間結構的擺布也都是教師設計的結果，即使是多媒體教學手段的使用，如怎樣使用，在什么時候使用也需要設計。③教師的語言、板書如果不設計，就達不到“少而精”、“約而達”的效果。課堂提問的內容、怎么提問，包括提問的語氣也應當是經過設計的。課堂上，教師應該自覺運用因材施教的原則，對具有一定差異的學生，怎么運用這個原則，需要教師進行設計，否則就有可能傷害教育對象的自尊。對課堂的組織，如秩序的維持，也需要教師設計。因此，教學藝術是教師在備課之前精心設計、策劃，在上課當中積極發揮的結果。

4．教學藝術推廣

教學藝術推廣指群體教師認識、掌握、運用教學藝術的過程。教師個體教學藝術掌握是教學藝術團體掌握的基礎，教學藝術掌握群體范圍的不斷擴大會形成教學藝術社會掌握，從而實現教學藝術推廣。首先，要對教學藝術意義、本質、特點、功能、內容有自己的理解，把感性認識上升到理性認識；其次，應發揮優秀教師的中心輻射作用；再次，教師集體要有追求教學藝術的審美意志，從培養教學審美興趣、動機開始，在克服困難的過程中，增強教學審美意志。

四、教學藝術形成策略

1．成為發展型教師

教師應努力使自己成為發展型教師。教師可以分為“生存型”、“享受型”與“發展型”三種不同的類型。教學藝術形成需要“發展型”教師。這種類型的教師懷著崇高的服務社會的理想走進教師的行列中，他們認為，教育是為了實現學生的發展，但學生發展的重要前提是教師的發展；教育是一門科學，也是一門藝術，這種工作具有一定的復雜性。這種類型的教師把教師看成是教育活動的反思者和研究者。最終喚發起生命熱情的因素在教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象。教師的反思與研究是自身成熟的第一步，反思與研究使教師的職業生活充滿了理性，也是他們專業的一種生活方式，成為他們發展自己的內在需要。

為成為“發展型”教師，教師應學會學習。教學藝術形成的過程就是一個學習的過程，學會學習是教師形成教學藝術的必要條件。在教學藝術形成中要努力提高教師學習的有效性，教師應不斷在研究中，在教學實踐中學習，學會終身學習，學校還應建設教師學習的共同體。

2．確立教學藝術形成自覺

教學藝術形成自覺，一是指教師對自身的教學藝術水平的自我覺悟。比較與自我反省可以幫助教師了解自己的教學情況。與其他教師進行比較，可以達到“見賢思齊”的效果。反省自己的教學行為與效果是超越自我的前提。二是指教師對教學藝術的“自知之明”，即教師對教學藝術的本體及相關理論以及實踐方法、策略的認識，這是理論建構的自覺與實踐探索自覺的統一，缺乏理論發展的敏感性與實踐探索的積極性就不會有教學藝術的形成。三是指教學藝術形成需要一定的氛圍與條件，但教師主體性的發揮是關鍵，它包括自主性、能動性、創造性與社會性四個維度。教學藝術形成只有成為教師的自主選擇行為，而非外在強迫行為，它才會更為持久。能動性指強的內驅力與強的作為性，這是教學藝術形成產生良好效果的重要保證。教師的創造性有助于他們形成個性化的教學風格。社會性主要指適應與合作，適應時代要求、學生發展要求、課程改革要求等可以為教學藝術形成增加必要的動力。與專家合作、與其他教師合作、與學生合作是教學藝術形成的必要策略。

2．開展行動研究

行動研究是一種理論實踐化與實踐理論化的有效方法。首先，教學藝術形成需要實踐理論化，教師自覺地用理論去指導、去反觀自己的教學行為，就可以使教學實踐減少盲目性，去除純粹的經驗性。實踐理論化的過程也是教師比較、分析、總結、提煉的過程，它有利于增強教學實踐的理性化、科學化程度。其次，教學藝術形成需要教學理論的實踐化，這是行動研究的重要內容。近幾年專家學者與中小學教師合作進行理論一實踐的研究，這種行動研究對專家學者而言是理論的實踐化。廣大教師學習接受了一種教學理論，在教學實踐中進行嘗試性的運用，這也是一種理論的實踐化形式。教學理論見諸于教學實踐就找到了歸宿，發揮了應有的作用，教學理論與教學實踐“兩張皮”的現象也會得到解決。教學藝術理論只有內化為教師自身的素質，被教師運用于教學實踐之中才會有意義，教學藝術理論的實踐化也就是教學藝術的形成過程。

4．進行反思性教學

教師進行反思性教學，意味著教師應具備一定的實踐理性，即善于對實踐問題進行一定的理論思考。教師既是教學實踐主體，又是教學理論主體。教師在形成教學藝術的過程中，要增強自己理性的反思意識與能力，應具有創造性地運用教育理論的意識與能力。擴大教師的教育視野與理論胸懷是培養他們反思意識與能力的前提。

5．參與觀摩研討

教師共同參與的培訓制度或模式有助于營造教學藝術形成的良好氛圍。吸收、借鑒不同教師的教學風格、優點、長處有助于教師教學藝術的形成，觀摩與研討是兩個重要途徑。不同的教師其教學風格是不同的，這是進行觀摩的重要原因。觀摩活動對于被觀摩教師而言是一種激勵，其教學水平與教學藝術會得以集中的表現。參加觀摩的教師從學生的角度會對教學有一個更清楚的認識。教師之間的研討會形成濃厚的學術氛圍，他們之間彼此發表觀點，平等交流會產生許多新的教學思想火花。同時也會激勵教師不斷學習新的理論，總結自己的教學成敗，一種合作與競爭的局面就會產生。