前言：本站為你精心整理了社會現象教育改革范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

在中國經濟建設飛速發展的今天，為了適應新的形勢，越來越多的人們意識到，培養具有綜合素質人才，已是非常緊迫而重要的當務之急，學校、社會眾說紛紜，人們把目光關注在百年大計——教育上。如何樹立正確的科學觀、人才觀、價值觀，是從事教育工作的人們共同關心的問題。搞好這項工作，對中國經濟可持續發展，社會穩定有著積極的作用。國家一再提倡減輕學生過重的課業負擔，并要求加強素質教育。然而社會現實與學校矛盾重重，問題是“高分不能減負而減負不能高分”等。中考和高考的指揮棒仍困撓著許多學校及家長。

就這些問題，本人根據數年來的考察與研究談談自己的以下感想：在經濟建設的新形勢下，現行的教育教學模式，隱藏著種種矛盾。為了適應新的形勢，人們不得不接受快節奏的工作、生活與學習，嚴酷的競爭等，跑的不快就會與這個時代脫節而落后。這樣以來使絕大部分人感到危機四伏。所以說絕大部分的人們最最需要的是實用技術，以作為維持生計的可靠手段，然而孩子們十幾年所學到的東西居然發揮不了很大作用。因此他們便苦惱困惑。于是乎他別無選擇。只有直線往上爬，乃至本科、碩士、博士至天堂。然而按我們國家的本科院校，如數算起的數量又能滿足多少人的愿望呢？因此說上不了本科的學生應該是絕大多數的。在“僧多粥少”的情況下，院校、學校、老師、家長、學生，乃至社會統一形成了高分制的現狀。與此同時，人們及整個社會都覺得疲憊，甚至有的孩子為了高分忙的連生活自理能力都沒學會，再加上大多數都是獨生子女，不免嬌生慣養，更不用說能好好干活吃飯。如果說累一場卻能成功也罷，現實的問題是：一大部分人注定要名落孫山。這叫做“功不成來名不就”。有一部分人似乎感覺到了這一點，再加上家里的條件差，于是就出現了紛紛退學的現象，甚至干脆不上初中。這些人慢慢就成了現代化社會里的“文盲童工”。還有一部分人在重大壓力之下突然來了個急轉彎，他們一想：“其實也簡短，不就是拿個''''紅本本''''嗎？咱們掏錢弄個文憑”得啦，由此可見：現在出現的有些文憑并沒有本身的價值。所以說：“文憑確是寶中寶，欲奔小康不可少。只管升官能發財，不管寶從何處來”的詩句，就生動的刻畫了現代文憑一直在貶值的狀況。以致于這種現象不斷漫延，并已經泛濫成災。大街小巷隨處可見辦“證件”、辦“文憑”的聯系電話號碼。甚至北京也不例外，形象十分丑陋。嚴重的破壞了“精神文明建設”和人文環境。這一部分人年復一年繼而走向社會，他們何來素質而言。即使是有一部分成功者，也只是局限在書本知識的提高上，而并不等同于一個具備綜合素質的人。久而久之，惡性循環，導致社會群體素質下降，犯罪現象呈上升趨勢等等。所以我們必須從教育開始采取措施，著眼于培養絕大部分人的綜合素質，提高他們的自下而上技能。使他們成為有全面素質、有工作能力、有基本文化的勞動者，與具有高素質的少數知識份子相適應，并使他們認識到，能力大小可以不同，勞動可以不同，而獲取良好生活的途徑的方法是相同的。從而積極投身于社會主義現代化的建設中去。有鑒于此，從以下幾方面談談教育改革設想。

一、延長義務教育年限

我國的九年義務教育已不再適應中國經濟發展的新形勢。在快節奏前進的同時給中國青少年兒童壓上了沉重的負擔。繼而形成了種種矛盾，造成了一定的危機，因此出現了小小少年無法繼續學習文化，或者厭倦學習文化而過早地走向社會的現象。從而迫使他們充當現代社會里的“文盲童工”，甚至干脆流浪于社會上，其結果不言而喻。再者一大部分少年兒童剛剛進入中學不久，就造成了嚴重近視的可怕局面。僅學了基礎文化就變成了“博士形象”，帶上了終生“需要的”眼鏡。繼而下去咱們的下一代將恐怕變成盲人群體。這難道不足以使我們清醒和重視嗎？……因此我認為：小學六年制的教學模式保持不變，改名為義務教育小學；把初中改為六年制，并改名為義務教育中學，在加強文化課教學的同時，滲透有針對性的社會急需的技術技能教育。撤銷技校、職校，將這部分師資力量充實到“六年義務教育中學”中去，他們將擔任“義中”學生的實用技術，實際技能的操作教育。從而形成一種“讀書是學習，‘勞動’也是學習，而且是更重要的學習”的教育模式。這種體、腦互換的學習辦法，使人的大腦可以轉換能量，人的精神和心態可以得到調整，并使他們認識到學習知識，而是為了更好的勞動。他們在義務中學里將完成十項任務：即：基本文化合格，實用技術操作合格，國語普通話合格，英語口語合格，電腦操作合格，美育欣賞能力合格，愛好特長合格，汽車駕駛理論合格，自理能力合格，健康衛生及正確生活能力合格。這種結合實際的學習收獲，完全可以斷定能得到青少年及社會的響應。從而緩解青少年的學習壓力，使他們的眼、腦、體、心聲都得到健康的成長，從此也杜絕了社會上不斷上升的“文盲童工”。若要是這樣，即便是一部分走向社會，他們的年齡也已成熟，并同時具備了正確的生存能力和正確的生活素質。不僅如此，在這種實惠的學習收獲的形勢下，我們相信絕大部分學生會進入下文所述的“普及大學”在讀。而他們有六年的學習文化基礎并不會影響分數制的考試，所不同的是：“一則是迫使競爭，一則是自愿競爭”，這是因為他們學習的環境及要求發生了變化的緣故。

二、廢除高中及低于本科院校的學校

陳上述所敘，廢除高中，同時更名為“普及大學”，將低于本科院校的專業學科師資充實到普及大學中去，使原高中的文化課教學內容加強。從而形成實用技術文化學科，操作技術文化學科。并規范各大本科院校，而本科院校不設立碩士生院及碩士生研究院，單獨確立碩士生院及碩士生研究院，并規范博士生院及博士生研究院。從而形成一個金字塔式的等級教育堡壘。這就是說：教育可以民辦，但不能下海，或造成互相競爭的局面。因為這樣會對學生不利，對教育不利。為了保證各等級學科文憑保質，切實有效的控制文憑一直貶值的狀況。即教育不適應自由化管理，必須要施行統一性管理。在“普及大學”里進一步使學生明確所學的文化層次，同時不改變文化考試分數制的規定，進而形成在讀自愿競爭形勢。這是因為大部份學生有了適當的退路，他們量力而行找到自己的位子逐漸走向社會而又有正確生活能力感到輕松和滿足，——他們將成為中國有文化的勞動者。這一群體的形成，既能為社會輸送一大批有技術的工人；也可為穩定社會，提高全民族的文化素質起到責無旁貸的作用。

學習知識是為了發明創造，改造自然，改造人類，而更好的勞動也是為了更好的生活，更好地創造自身價值。若如此將形成初級知識份子和少數高級知識份子相融合的人才結構，而逐漸形成一個完整的統一體。如此良性發展這一群體的壯大將與“三個代表”相適應。因此搞好教育改革，是開展教育創新的前提，而只有教育創新，才能培養出更多的適應新時展要求的各類人才，進而形成一個涵蓋基礎技術及科研并舉的龐大的勞動大軍，共同為建設現代化的強國而各盡自己的能力。否則中國的知識份子只能是有將無兵，孤軍奮戰，無法適應高速發展的社會需求。