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摘要]目前采用的單獨設置信息技術課的模式與我國大部分地區的經濟和教育水平發展是相適應的。但是我們還必須注意到，為了充分發揮信息技術教育課程在培養創新人才中的作用，應將信息技術內容整合到各學科的教育教學過程中去，使信息技術基礎知識與能力培養及各科的教學過程緊密結合起來。要將單純的計算機基礎知識教學向把計算機作為工具幫助學生自主學習轉變，只有這樣，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教育教學方式的根本性變革。

計算機有規模地進入教育領域，在發達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經有了相當積極的探索。在這二十多年中，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。但是，盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業，即各學科課程的教學，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統教學弊端的重要舉措。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。

一、借鑒發達國家的課程整合

世界各國的教育改革都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標。美國、英國、日本等一些發達國家教育機構在20世紀90年代初就開始了信息技術與課程整合的實驗，他們沒有明顯的物理、化學、計算機、地理、歷史等這類傳統的學科分類，從目標到任務、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想滲透到學科教學體系中。下面我們可看到一個比較完整的美國國家教育技術標準中關于課程和技術結合的有關內容與方案。

美國國家教育技術標準（2000年底頒布）

課程和技術的結合

為了更好地面對今后飛速發展、信息豐富的社會，學生們應該能靈活應用各種技術。課程和技術的有機結合，學生應成為：

1.能干的信息技術用戶；

2.信息的搜索者、分析者和評價者；

3.問題的解決者和決策的制定者；

4.生產力工具的用戶，并具有創新精神和效率意識；

5.交流者、合作者、出版者和生產者；

6.見多識廣、有責任心和奉獻精神的公民。

所有的孩子應該對紛繁復雜的世界有著充分的準備，傳統的教育體制并不能培養學生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當今社會所必須具備的條件。當今的學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流，并解決問題。將傳統的教學方法和新的方法進行有機的結合，便可以形成更為高效的教學環境，提高教學質量，滿足社會需求。這種高效的教育環境將培養孩子：

1.學會使用各種各樣的媒體進行交流通訊；

2.學會通過多種途徑獲取、處理和交換信息；

3.學會對信息的編輯、組織、分析和合成；

4.學會對收集到的信息進行歸納總結，并能得出結論。

5.除了目標信息外，對相關附加信息的內容應有所了解，在需要時能及時查出相關的內容；

6.在獨立的學習過程中，能進行自我指導；

7.在小組學習過程中，具有協作精神；

8.在互相交流的過程中，言語得體、具有道德風尚。

二、對整合、課程整合和信息技術與學科課程整合的認識

[摘要]目前采用的單獨設置信息技術課的模式與我國大部分地區的經濟和教育水平發展是相適應的。但是我們還必須注意到，為了充分發揮信息技術教育課程在培養創新人才中的作用，應將信息技術內容整合到各學科的教育教學過程中去，使信息技術基礎知識與能力培養及各科的教學過程緊密結合起來。要將單純的計算機基礎知識教學向把計算機作為工具幫助學生自主學習轉變，只有這樣，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教育教學方式的根本性變革。

計算機有規模地進入教育領域，在發達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經有了相當積極的探索。在這二十多年中，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。但是，盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業，即各學科課程的教學，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統教學弊端的重要舉措。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。

一、借鑒發達國家的課程整合

世界各國的教育改革都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標。美國、英國、日本等一些發達國家教育機構在20世紀90年代初就開始了信息技術與課程整合的實驗，他們沒有明顯的物理、化學、計算機、地理、歷史等這類傳統的學科分類，從目標到任務、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想滲透到學科教學體系中。下面我們可看到一個比較完整的美國國家教育技術標準中關于課程和技術結合的有關內容與方案。

美國國家教育技術標準（2000年底頒布）

課程和技術的結合

為了更好地面對今后飛速發展、信息豐富的社會，學生們應該能靈活應用各種技術。課程和技術的有機結合，學生應成為：

1.能干的信息技術用戶；

2.信息的搜索者、分析者和評價者；

3.問題的解決者和決策的制定者；

4.生產力工具的用戶，并具有創新精神和效率意識；

5.交流者、合作者、出版者和生產者；

6.見多識廣、有責任心和奉獻精神的公民。

所有的孩子應該對紛繁復雜的世界有著充分的準備，傳統的教育體制并不能培養學生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當今社會所必須具備的條件。當今的學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流，并解決問題。將傳統的教學方法和新的方法進行有機的結合，便可以形成更為高效的教學環境，提高教學質量，滿足社會需求。這種高效的教育環境將培養孩子：

1.學會使用各種各樣的媒體進行交流通訊；

2.學會通過多種途徑獲取、處理和交換信息；

3.學會對信息的編輯、組織、分析和合成；

4.學會對收集到的信息進行歸納總結，并能得出結論。

5.除了目標信息外，對相關附加信息的內容應有所了解，在需要時能及時查出相關的內容；

6.在獨立的學習過程中，能進行自我指導；

7.在小組學習過程中，具有協作精神；

8.在互相交流的過程中，言語得體、具有道德風尚。

二、對整合、課程整合和信息技術與學科課程整合的認識

1、信息技術在學科教學中的應用層面

（1）基于“輔助”的理念，使信息技術作為教學媒體來幫助教師解決教學中的問題。在這個層面上，信息技術扮演的是媒體的角色，發揮的是媒體功能，體現的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學內容、教學模式、學習方式的改變。

（2）其于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。在這個層面上，住處技術不再是輔助教學的手段，而是成為學習內容或教學內容的有機組成部分，住處技術扮演的是學習、研究工具的角色，發揮著學習環境的作用，因此，無論是知識的學習，還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術要素的環境達到統一和諧的完成。信息技術的這一層面的應用可引起教材、教學內容、教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，讓學生轉變單純的接受式的學習方式，學會自主、探究式的學習。信息技術整合于學科教學的提法，就是強調信息技術在這種層面上的應用。

2、信息技術在“整合”層面應用引起全新的學習方式

信息技術在“整合”層面上應用的重要特征，就是引起全新的學習方式。這種新的學習方式主要包括：基于信息環境和多教學價值取向的自主探究式學習、小組協作式學習和非單純的接受式學習（即接受式學習與其它不同種類學習方式的結合）。具體地說，這種全新學習方式是以信息技術環境和信息化學習資源為依托，以具有深化和擴展學科知識與技能的學習活動為導引，以高效達成學科教學目標和提升信息素養為目的的教學或學習。從教學的角度來說，教學內容的選擇具有綜合性、問題性、開放性和實踐性；從學習的角度來說，學習活動的設計立足于多種能力的培養，特是對學生能夠恰當地選擇住處技術工具來幫助自己及時地獲取信息，分析、綜合、評價并熟練地表達信息的能力。

3、信息技術在“整合”層面應用引起全新的學習行為

信息技術在“整合”層面上的應用，帶給學生許多新型學習行為，概括如下：

1、通過多種途徑來獲取和交換信息；

2、利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息；

3、以收集到的信息為基礎進行概括和得出結論；

4、運用各種媒體和各種方式進行交流；

5、在小組中進行合作和協作；

6、以合乎倫理的、適當的方式與他人進行交流。

三、問題探究教學模式的應用

隨著對課程內容和學生認知研究的深入，出現了許多課程整合的新的教學模式，如研究性課程模式、“情境----探索”課堂教學模式、基于資源利用的主題探索型學習模式、基于問題解決的教學模式、基于網絡課程輔導的自主學習模式、基于網絡的角色扮演和協作學習模式，這些新的教學模式都是以培養學生的信息素養和全面素質為目的。其中，問題探究模式立足學科內容改革，建立學科之間有機聯系，把各門學科作為教學系統的組成要素。不僅僅是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，使各門學科相互協調、相互滲透，以使教學系統發揮最大的教學效益。

1、問題探究型教學模式的含義

問題探究教學模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題，以問題的出現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，以此來培養學生的創造能力的一種教學模式。

2、教師在構建問題探究型教學模式時要注意的問題

1）整合要立足于課程

在基于課程整合的教學模式中，要使信息技術服務于具體的學科學習任務。整合強調信息技術要服務于課程，信息技術應用于教育的出發點首先應當的是課程，而不是計算機，強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，使學生完成那些用其它方法難以完成的學習任務。信息技術與學科教學的整合要與學科課程體系的改革。學科課程的教學內容，教學方法和教學手段的改革結合，為學科課程適應信息時代的發展提供平臺。

2）應遵循的程序和原則

問題探究型教學模式能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師要遵循創造性思維活動的邏輯程序，有意識地為學生創設問題情境、組織學生的探索活動。此外，問題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

3）啟發式教學≠探究式自主學習

在教學中，教學方式要發生相應的轉變，教師應清楚地認識到啟發式教學不等于探究式自主學習。啟發式教學是學生按照教師的思維脈絡、提出的問題，亦步亦亦趨地跟著教師的教學設計，在教師的牽引下實現教學目標。這是教師牽著學生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式學習是學生在明確了教師給定的學習目標后，利用教師提供的學習資源自主設計、自主學習、自主探究、自主評價，最后達到自主發展、自我完善的學習過程。這如同教師交代了前進的目標之后，讓學生自己去尋找道路、自己去解決交通工具。他們可以通過公路、水路或空運達到目的地。當然，這個學習過程是在教師指導、幫助、參與下完成的。這種指導、幫助、參與體現了教師主導作用的發揮，但絕不取代學生的學習過程，絕不越俎代皰。

4）教學過程中的問題設計

在教學過程中，教師把教學過程應設計為學生主動探索知識、進行創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。基于課程整合思想的教學模式要求在教學中為學生安排特定的學科學習任務，因而可以結合問題探究教學模式，將具體學科中的學習任務設置為相應的問題情境，以激發學生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設計問題要有一定的深度。使得學生通過自主探究、分若干個步驟達到教學目標。教師在每個步驟的關鍵之處設計問題，只有前一個問題攻克了，學生才能去攻克另一個問題。問題的提出有一定的深度，才能激發學生通過交流、協作等學習形式團結協作地達到目的地。如果問題淺白，一句話就可以回答，學生則會興趣索然，就不能積極地參與到整個教學環節中去。這正如在道路的拐彎處設計路標，引導車輛前進一樣，教師應在思維的關鍵處設計問題情境、引導學生的思維方向。

隨著信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，這對于深化學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都有非常重要的意義。加快信息技術在各學科教學中的應用，探討新型的教學模式將是信息技術課程發展的必然趨勢。