前言：本站為你精心整理了學(xué)生思維素質(zhì)教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：教學(xué)過程不只是傳授知識的過程，還包括教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為主動的、富有個性的過程，是師生間的一種互動，一種交流，并得到共同發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：思維；興趣；激發(fā)；素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容是提高受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)。中學(xué)物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，怎樣在中學(xué)物理教學(xué)中貫徹實施素質(zhì)教育，這是當(dāng)前每位物理教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

新技術(shù)革命和當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，迫切要求中國教育模式變革轉(zhuǎn)型。中國傳統(tǒng)教育模式的基本特征是“傳授知識型”的應(yīng)試教育，注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，教師的主要任務(wù)就是“照本宣科”地傳授知識，把學(xué)生的腦袋當(dāng)成儲存知識的倉庫。

楊振寧先生指出：“中國傳統(tǒng)教育強調(diào)按部就班的教育方式，提倡嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師循循善誘，學(xué)生亦步亦趨。這種方法有利于學(xué)生積累知識，打下扎實的根基。但是，相對來說在進行科學(xué)創(chuàng)造的時候缺少創(chuàng)新意識。”這種教育“培養(yǎng)出來的學(xué)生‘讀書型’居多，有能力、有知識且能獨立思考的‘開拓型’人才少。這樣很不利于鼓勵學(xué)生向科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最活躍的領(lǐng)域發(fā)展。”

當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識和信息猛增，知識老化速度正在加快，更新周期急劇縮短，使這種“倉庫理論”面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。即使是世界上最聰明、記憶力超常的學(xué)生，大腦也無法包容內(nèi)容如此之多、增加如此之快的知識和信息。因此，中國教育變革轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急，即必須由“傳授知識型”的應(yīng)試教育向“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力型”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在傳授知識的同時，特別強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為還應(yīng)注意下面幾個問題：

一、更新兩個觀念

初中和高中物理教學(xué)大綱都明確要求：要以物理基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教好、學(xué)好物理基礎(chǔ)知識和基本技能，有兩個觀念需要更新：

其一，強調(diào)物理“雙基”教學(xué)。不只是為學(xué)生考進高一級學(xué)校做準(zhǔn)備，還要考慮到一部分學(xué)生畢業(yè)后未能升學(xué)，參加社會主義建設(shè)和作為一個現(xiàn)代社會公民所應(yīng)具備的物理基本知識和初步的物理科學(xué)素養(yǎng)。

另外，“大綱”提出的“進一步學(xué)習(xí)”也不單指“升學(xué)”，還包括在實際工作需要時，以中學(xué)物理知識為基礎(chǔ)，對物理知識的進一步學(xué)習(xí)，如自學(xué)或業(yè)余進修等。

其二，中學(xué)是基礎(chǔ)教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是為青少年學(xué)生的成長和發(fā)展打好德、智、體等方面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

中學(xué)開設(shè)的課程是一般的、通用的文化課程，目的是要使學(xué)生掌握較為寬厚的文化、科學(xué)、技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，中學(xué)物理教學(xué)必須改變那種以應(yīng)考、升學(xué)為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。

二、改變教學(xué)模式，啟動學(xué)生思維

“應(yīng)試教育”偏面強調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中，只重視教的過程，不重視學(xué)的過程。教師習(xí)慣于把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滴水不漏地講給學(xué)生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學(xué)生的學(xué)習(xí)被教師包辦代替，處于被動地接受知識的地位。

素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生能力，實施發(fā)展性教育行為。在課堂教學(xué)中，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使教的過程與學(xué)的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學(xué)論的根本觀點。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和物理規(guī)律都以實驗事實為依據(jù)，學(xué)生只有通過觀察實驗，實驗操作，才能真正理解和掌握物理知識。

探究性實驗教學(xué)模式：

探究式學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動地去獲取知識，認(rèn)識和解決問題的一種學(xué)習(xí)實踐活動，這是一種能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性及創(chuàng)新精神和實踐綜合能力，能提高學(xué)生素質(zhì)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：“知識獲得的過程比獲得知識更重要”。因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和實驗技能，設(shè)計一些探究性實驗，有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生在實踐中通過觀察，思考，想象來探究新知識，親身經(jīng)歷探索知識的全過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：我們讓學(xué)生設(shè)計一個“探究橡皮筋的伸長與外力的關(guān)系”的探究性實驗，要求用一根較長的橡皮筋，20g的鉤碼一只，細繩一段，請學(xué)生自己設(shè)計實驗來探究橡皮筋伸長和所受拉力的關(guān)系，在實驗中要求學(xué)生思考，解決下列問題：

(1)你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？

(2)你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大小？

(3)請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子？

(4)你準(zhǔn)備怎樣處理數(shù)據(jù)和作圖？

(5)作出的圖線有什么特點？怎樣解析？

(6)在逐漸加大拉力做出一條圖線后，再逐漸減少拉力回到原來初始拉力大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題？

然后讓學(xué)生自己購置橡皮筋，設(shè)計實驗方案，自己操作測量，設(shè)計實驗報告，推證有關(guān)結(jié)論，并對實驗結(jié)果進行分析討論。

此外，我們還可以把教材中的某些驗證性的實驗適當(dāng)改成探究性實驗，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識，通過積極的思考、討論，設(shè)計出實驗方案來進行探究。

實踐表明，學(xué)生通過對探究性實驗的設(shè)計和探究，最大限度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性。實驗探究為學(xué)生提供了更多的自主機會和鍛煉機會，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了更多的思考和創(chuàng)新的時間、空間，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

三、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師

教育者必先受教育，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的前提。教師是教學(xué)活動的組織者，教師的觀念、能力、學(xué)識等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動的實施，直接關(guān)系到教學(xué)活動的成效。

教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對知識的掌握，是自己學(xué)會的，而不是教師教會的；學(xué)生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的。”教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實實施素質(zhì)教育。

在物理學(xué)科實施新課程計劃的過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席’”教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者、參與者”。

我們要努力學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于教育改革的方針政策，學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定改革步伐，以提高全民素質(zhì)，振興中華為己任，在工作實踐中，逐步開創(chuàng)出一條新路。

參考文獻：

[1]周巨林.實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法[M].天中學(xué)刊，1998(1).

[2]劉道玉.知識·智力·創(chuàng)造力——談創(chuàng)造教育[M].長沙：湖南教育出版社，1983.