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摘要：介紹了高等教育大眾化背景下師生關系的現狀，并從學生和教師兩個主體方面分析了師生關系存在問題的原因，進一步提出了構建和諧師生關系的措施。

關鍵詞：高等教育大眾化；師生關系；教育改革

1引言

師生關系是指在教育過程中教師和學生之間為完成一定的教育教學任務而形成的價值關系。師生關系實際上反映了價值主體與他的作用對象價值客體之間的關系,是教育價值主體與他的作用對象之間的關系在教育過程中的具體體現。師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。和諧的師生關系能激發學生的學習動機；是提高教學質量的重要條件；有利于培養學生良好的思想品德；有利于培養學生的創新能力；有利于教師專業成長。

2高等教育大眾化背景下師生關系現狀及問題

高等教育大眾化是指高等教育由原先的少數人享有轉變為多數人所享有，即高等教育從精英體制向大眾體制轉變的過程。在高等教育規模快速擴大的同時,高等學校的體制與培養模式也隨之發生了很大的變化,高職高專、獨立學院、“直升本”、“本碩連讀”、“五年一貫制”等新的名詞和概念充斥著傳統思想,而傳統的師生關系,同樣也面臨著強烈的沖擊波。傳統意義上的尊師重教思想正在悄然發生變化,以學生為本的教育理念的形成對傳統尊師重教思想提出了嚴峻的挑戰。互聯網的全球普及、信息的快速交流、學習途徑的日新月異,都使得學生的知識獲取途徑在不斷多樣、知識結構在不斷拓寬、學習方式方法不再單一,教師知識的權威性受到置疑,教師至高無上的地位開始動搖,師生關系發生了根本性的變化。由于高等教育大眾化具有民主化、多樣化、個性化等特點，大眾化背景下的師生關系呈現出一些新的特征和問題。

2.1學生主體的發揮受到制約

傳統的教育理念使學生主體性的發揮受到制約。在傳統的教育機構里,教是主導,教師把持了教學交往中的主動權和話語權,學生處于受支配的地位。這一傳統教學模式,現在還遠遠沒有完全消亡。教師從培養目標和教材演繹出教學要求,用考試分數和各種量化指標等作為強制手段來推行這些要求,很少過問學生需要什么,很少給學生以自由發展的空間。這種關系嚴重地限制了學生主體性的發揮,不利于培養適應時代需要的創造性人才,不利于學生張揚個性。因此學生在學習過程中倍感壓抑,難以形成和諧的人際關系。

2.2師生教育關系淡化

少數教師對學生的疏于管理淡化了師生的教育關系。少數教師,以發揮學生的主動精神、以教學改革為幌子,放松自己的教育責任,對學生疏于管理,甚至放任自流。學生從教師那里既不能滿足求知的欲望,也不能得到情感上的撫慰交流。有些教師為了使學生在教學評價中給自己較高的分數過分地遷就學生,或者有意地去迎合學生。

2.3師生關系更加復雜

市場經濟的負面影響,使師生關系更加復雜。本來,師生關系是一種非常純潔、非常簡單的人際關系。但是由于市場經濟的負面影響,這種純潔、簡單的關系變得勢利和復雜。部分教師用市儈的眼光看待學生,對不同經濟狀況和不同家庭出身的學生不能一視同仁,致使一些貧困學生在人格上受到壓抑。

2.4師生缺乏交流和認同

教師對學生缺乏全面關懷,師生缺乏交流和相互認同。現代高等教育,應該是教(教學)、管(管理)、導(德育)三方面的結合,但由于很多高校教、管、導分工過于細致,因此學生在學校難以得到全面的關懷。有的教師只重知識的傳授,不重視學生思想品德教育和個性的全面培養。缺乏接觸和交流就缺乏了解,缺乏了解就難以互相認同,結果豐富多彩的師生關系變成一種單純的教學關系。這樣的關系嚴重地影響了學生身心的健康發展。高等教育大眾化使學生人數成倍增長,學分制使學生有了自主選擇的機會,教師與學生的交流少了,教師對學生基本上不認識；高等教育大眾化背景下,學生是多元的,教學手段與方法也是多元的，在遠程教育、校外實踐與函授教學中,教師不與學生見面。

3師生關系存在問題的原因分析

3.1學生價值觀念變化影響師生關系

首先，學生目標從文憑獲取到為工作學習知識技能。傳統的高等教育,主要以文憑授予為“指揮棒”。大眾化高等教育一方面打破了高等教育的壟斷局面,另一方面降低了接受高等教育的資格與條件限制,越來越多的人接受高等教育成為可能,受教育者有了選擇的權利、機會與途徑,高等教育的重心由教師的“教”變為學生的“學”。為學生的學習服務、滿足學生的學習需要,遂成為高等教育的新“支點”。教師不再是知識的壟斷者、布道者和教化者,學生也不再是一個被塑造者、被規定者和被加工者。作為服務主體,教師必須尊重學生的地位,并以自己的優質服務來贏得學生的尊重、滿意與認可。

其次，學生考核目標從“進得來”到“出得去”。在高等教育大眾化背景下,越來越多的適齡青年圓了大學夢。大學生身份與文憑也不再是“稀缺資源”;社會所關注的焦點是學生畢業后能否具備可雇傭的素質和能力，“學會學習、學會交流、學會合作”,成為當今大學生新的學習方法與方式;創新意識、創業精神與創造能力成為對大學生綜合素質的最高要求。

3.2學費逐年攀升影響學生情緒

大學上學收費制度經歷了免學費——雙軌制——繳費上學3個階段的轉變,至1997年,全國高校全部實現并軌,繳費上大學的局面開始形成。近年來又有“教育產業化”口號的提出,大學學費逐年提高。有些高校考慮經濟利益,再差的條件也敢開辦熱門的專業,再差的學生都可以招收。入學后,學生感到花了那么大一筆學費卻并沒有得到滿意的教學和生活服務,不論家境好的與不好的,都有一種不滿情緒,這種情緒常表現在對教師的態度上。學生對教師有一種利益上的“敵意”,是一種普遍的現實存在,對師生關系的影響不可謂不大。

3.3忽視學生的主體意識影響師生關系

高等教育教學長期存在著忽視、甚至無視受教育者主體性的弊端,“塑造論”就是一個證明,其實質就是把大學生培養成機器或者機器配件。在市場經濟條件下,學生交費受教育,他們的主體性意識逐漸覺醒。對于學校無視他們的要求,長于安排、缺乏提供不滿,于是學生缺乏學習興趣,反感授課教師。長期以來,師生在教學中地位不平等,教師是話語和權力的中心,學生只能無條件地、被動地接受灌輸,雖心中不滿,卻不得不接受。這種不尊重學生個性的教育,造成了師生關系的不和諧。

3.4師德滑坡損害教師形象

高校教師整體素質是比較好的,其中許多優秀分子堪稱模范。但隨著市場經濟的確立,個體價值的自我關照已經具體化為實實在在的經濟利益需要。而經濟利益的需要一旦與每一個人的生活和發展聯系在一起的時候,其張力日顯突出,伴隨著功利主義、個人主義和其他種種變化迅速的意識形態影響著社會,也影響著高校教師。有的導師將所帶的碩士、博士當作廉價勞動力,作為其商業活動中的贏利工具,完全不顧學生的學業,這已在一些高校中成為不爭的事實。研究生將導師尊稱為“老板”,可見“教授商人”對教師形象的毀損。還有少數教師存在思想水平不高、業務能力不強、人格有缺陷的問題,還有一些人學術風氣不正、學術道德失范,都嚴重損害了教師形象,給師生關系蒙上陰影。很多的老師僅僅將教書當成一份謀生的職業，學生只是他工作的對象，就像是工廠里的工人面對流水線上的一個產品一樣。“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

3.5重科研輕教學的消極影響

無論從認識規律還是從大學教育的高要求來看,教師的學術研究都是必要的,這不僅有利于教師把研究成果吸納補充到自己的教育內容中,而且學術活動還直接影響到教師對教學內容的認識理解和處理方法等。但即使把學校建設成研究型大學,它仍然不是研究所,大學以育人為本,教學仍然是大學的要務。當前,大學對教師的考核評價,不管是職稱評定還是崗位津貼等級評定,都把科研放在首位,設立硬指標,而教學則基本不問。其結果是教師上課的積極性不高,而把大部分時間和精力投入科研之中,無暇考慮學生的需求,更不去考慮如何建立和諧師生關系了。

3.6師生之間缺乏交流導致感情淡漠

大學生正處于“精神成人”階段,加上遠離家鄉親人,他們對社會、人生有許多困惑,卻很難得到與教師交流的機會,原因有三:一是高校擴招,師生比例越來越小;二是教師肩負教學與科研的沉重壓力,主觀上不愿花時間與學生進行教學之外的交流,三是隨著后勤改革的實施,學生食宿逐步脫離學校管理,教師也可能散居于校外,師生間的聯系交往變得更加不便。因此師生聯系少、情感淡的情況是普遍性的。此外,教學管理的形式主義傾向也分散了教師的精力,疲于應付教學檢查、評估;教學督導、學生評教等制度常流于形式。大學教師與本科生之間在學問與人品方面,已少有切磋琢磨、教學相長的機會和氛圍,這是當前高等教育的弊端。

4構建以和諧為核心的新型師生關系

構建和諧師生關系既是時展、教育改革的必然，也是高等學校發展，提高高等教育教學質量的必經之路。和諧師生關系中的兩個主體是教師和學生，那么，我們就必須從這兩個方面來解決這一問題。而在教師和學生當中，教師又是處于主導性的地位，承擔著引導師生關系向和諧的方向發展的主要任務。

4.1樹立發展觀

隨著高等教育大眾化時代的到來,高等教育的功能也發生相應的變化。在未來師生主體間的教育中,發展成為內需。學生學習不再是為了外在的功利,而是為了自我發展、自我價值的實現,為了更多體現自我意識、自我選擇和創造性。發展是目的,教師與學生均應意識到自己有發展的需要,既追求知識,又尋求內心進步,使個人價值最大化。教師必須繼續學習、掌握更多知識,才能更好地扮演相應的社會角色;學生也必須注重自身發展,在學得知識的同時發展智力、完善人格、培養情操,以期更順利地適應社會、找到自己的位置。教師與學生應樹立共同發展觀,在教育交往中形成互動,互幫互學、共同發展。

4.2重視師生平等關系的建立

后現代思想家鼓勵教師和學生發展一種對話關系,消解教師的絕對權威,建立起平等關系。在課堂教學中以師

生對話代替教師的傳授與灌輸，平等對話,學生才能成為主體,意識到自我的塑造、定位與發展。這種師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神,使他們的人格得到充分發展。由于教師中心、課堂中心、課本中心等三中心論長期控制大學課堂教學,教師占有話語權,在師生對話中取得了絕對的權威地位。要建立新型的民主平等的師生關系,應實施人性化教學,以換位思維的方式考慮學生的感受,“己所不欲,勿施于人”,增強教學活動中的人文關懷。

4.3重視大學生心理健康的不穩定性

做大學生健全人格的塑造者。大學階段是青年人生理和心理逐漸走向成熟的一個階段。在這個心理年齡時期,他們有強烈的自主思考、獨立決定的意識,但又無法擺脫對成人的依賴。處于一個趨向形成成熟、穩定的世界觀和人生觀,但又沒有完全成熟和穩定。此時,他們的人格尚未完全形成,具有相當大的可塑性。精心設計、巧妙安排,組織各種文體活動鍛煉心理素質,培養和塑造一個人格健全的、具有良好心理素質的社會主義勞動者。對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生；要雕塑每一個學生，就必須細致的了解每一個學生；要了解每個學生，就必須細心的觀察他們的言行，深入了解他們的成長過程以及行為習慣養成的背景。

4.4提升教師個人素質和修養

教師要加強自身修養,增強人格魅力。隨著網絡時代的到來,學生從多渠道接受著知識信息,發展中各有所長,學生掌握的信息還可能超過老師。這樣學生對老師的信任感就會減弱,認為老師“自己只有半桶水,怎能給別人一桶水”。這就要求老師加強自身知識文化修養,博采眾長,構建精深、寬厚的知識結構,保持一桶水常滿、常新,做好為人師表,并利用學生的每一個可學的因素來彌補自己的不足,以謙虛的美德贏得學生的尊敬。“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”,以學生為師是一種美德。教師應善于傾聽學生意見,敢于接受學生的批評。此外,教師也必須加強自身道德修養,追求高尚人格。“身教重于言教”,言行一致不僅可以捍衛言教的嚴肅性和權威性,而且能夠證明言教的真實性和可行性,正所謂“身正為師,德正為范”。只有塑造高尚的人格和良好的師德,做學生的表率,才能使學生由衷的信服。教師的社會人格,直接影響著學生社會人格的塑造和形成,也直接影響著師生關系的好壞。

參考文獻

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