試論大學生課堂教學創新實踐
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摘要:作為培養社會經濟發展急需人才的高等院校擔負著重大歷史責任。進一步落實科學發展觀,建設創新型國家需要大量具有創新性思維和創新能力的優秀人才,然而,由于傳統教學模式的局限,和傳統思想的束縛,當前的教學模式遠不能適應時展的需要。因此,加快課堂教學理論與實踐的改革,提高大學生創新能力勢在必行。結合環境科學的學科特點,我們進行了以提高學生創新能力為核心的教改試驗,在課堂教學改革,加強實踐鍛煉和完善學生評價體系方面取得了較好效果。
我國教育工作者對大學生創新教育也從理論和實踐的不同層面進行了探討[1-3],提出了創新教育的原則、方法與路徑[3,4]。我們在吸收中外教育理論與創新實踐的基礎上,進行了以大學生創新能力培養為基礎,面向就業、面向社會需求、面向基礎研究的環境科學學科教學改革與創新:
1.創新能力的培養在于創新型教師的引導示范
培養學生的創新能力首先要求教師具有創新性思維,在思想上高度重視,在教學中引導示范。如果教師把自己的教學工作當作例行公事,敷衍塞責,當一天和尚撞一天鐘,沒有高度的歷史責任感,就沒有工作熱情,就無法完成創新教育的任務,所以加強對教師隊伍建設,建立一支合格的具有創新精神的隊伍是培養創新型人才的基礎。國外教育實踐證明,教師在培養大學生的創新能力方面具有相當重要的地位和作用[5]。在教學實踐中,我們環境科學領域的教師首先更新教育觀念,認真學習教育理論和我黨有關創新教育的理念,本著對學生負責,對黨和人民負責的態度,勇敢嘗試,努力走出一條創新教育實踐的新路。
2.加強課堂教學改革,激發創新思維
孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。陶行知則認為,學生有了興趣,就會全身心地投人其中,進行發現、探索與創新。而第一位把心理學作為教育學理論基礎的教育家赫爾巴特則認為,人的興趣具有主動性、多方面性和統一性,必須在和諧、平衡的興趣中才能激發出學生的“創造性思維”,從而在強烈的興趣指引下產生創造性行為[6]。
大學生固然屬于成人,具有一定的學習主動性,自覺性,但是,如果教師忽略學生作為有情感有思想的教育對象,僅把他們當作被動接受知識的貯罐的教學一定是失敗的教學。在環境生態學的教學過程中,老師給出學生一定的時間,讓他們全面閱讀教材,從中挑選出至少一個章節的他們感興趣的內容,由學生干部負責統計,根據統計的結果,把選同一章內容的學生編成一個學習小組。同一小組的成員共同討論本章和各節的重難點內容,查閱相關文獻,對具體問題作深入分析和研究。經過教師的指導,做成PPT在課堂上講授、討論。這種教學方法,能夠使每個學生至少有一次上臺講授的機會每個人都有鍛煉的機會,這不僅是創新能力培養的良好途徑,而且對其全面發展具有重要意義。
豐富教學形式,有些老師的教學運用教學投影儀,精心準備PPT,但時間一長,學生新鮮感一過,對課堂教學的參與積極性就會低落下去了。這符合心理學規律,美酒佳肴固然受人喜愛,如果每餐都是一樣的海參鮑魚,幾頓下來,食者不但不會食欲大振,而且還會望而生膩。再好的教學形式,如果太模式化,沒有變化,就無法調動學生的積極性,如果教學本身都沒有創新,如何培養得出來具有創新能力的人才?例如,氣候學講到氣候的變化,全球變暖已成共識,但2008年春節前南方的冰凍災害,如何解釋?把這個問題拿到課堂上展開談論,或是讓學生課堂外,搜集資料,進行分析研究并在教師的指導下寫出報告,其效果是照本宣科遠遠不可比擬的。
3.加強實踐鍛煉,開辟創新途徑
宋代詞人陸游說,紙上得來終覺淺,終知凡事需躬行。實踐是將理論與實際結合主要環節,知識與技能結合的最佳工具。閉門造車、紙上談兵無法實現創新能力的提高。在生態學和環境生態學上都講到光質對植物的生長發育具有明顯的影響,其中,紅光有利于糖的合成,藍光有利于蛋白質的合成。藍紫光與青光對植物的生長及幼芽的形成有很大作用,能抑制植物的伸長生長而使植物形成矮粗的形態,也是支配細胞分化的最重要的光線,還影響植物的向光性。教師可以指導學生建立試驗田進行對比試驗,增加學生的感性認識和動手能力,通過試驗研究,還可以進一步將這種認識轉變成現實生產力,這種實踐環節就是學生創新能力培養的最佳途徑。
4.改進評價方式,實現創新成果
傳統教學模式下,對學生的考核評價以考試為最主要形式,以分數作為學生優劣的唯一標準。如果說這種評價對中小學生還有許多積極意義的話,對大學生的培養絕對是弊大于利。這種評價體系下,許多學生平時根本不聽課,不學習,更妄談思考創新了。大量的時間都用去上網聊天,打游戲,把最珍貴的時光虛擲于無所事事中。而到了考試時間,要么熬幾個通宵,要么準備作弊小抄,以蒙混過關。針對這種情況,我們組織教師和學生進行座談,探討新形勢下,如何對學生進行全面的評價,如何通過評價指標體系的建立,指導學生進行以實踐為中心環節、以知識運用為基礎、以創新能力培養為目的創新實踐。根據調研和實踐的總結,我們把學生在課堂上的講演、報告、尖銳的質疑、新穎觀點的提出、條理性的回答與辯論、參與各種研究小組的情況、試驗過程中的新結果新發現、社會活動的參與、實踐報告的編寫以及情況等都列入學生評價指標體系,從目前看,學生的積極性有了明顯的提高,其結果有待進一步考察驗證。
創新是人類社會進步的標志和動力,人類社會發展的歷史就是一部不倦地探索和創新過程和成果。世界范圍的綜合國力競爭,歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭,創新能力的培養,成為國內外人才培養的核心。黨的十七大報告指出,教育是民族振興的基石,優先發展教育,提高高等教育質量,建設人力資源強國[7]。著名的創造學家韋斯伯格說:“實質上是環境真正創造了創造力?！泵绹睦韺W家羅杰斯說:“人的先天潛能是無比優秀的,后天的教育是創造一種適宜的環境和條件,使之得以實現。”要培養創新型人才,需要對現行的教學模式進行改革,為創新型人才的培養與成長提供良好環境,而教學改革與大學生創新能力培養的具體模式則需要各學科根據學科特點和社會需求進行不斷的探索。
參考文獻:
[1]劉志強,賀立軍,魏進平,大學生創新能力培養的制約因素及對策措施,中國教育導刊,2007,13:18-19]
[2]劉小紅,溫輝.,當前高校創新教育存在的問題及對策,當代教育論壇,2007,7:60-61]
[3]代玉啟,張翼,大學生成長、創新的主要障礙,人才開發,2007,7:34-35.]
[4]李龍強,高校創新教育的定位、導向及路徑選擇,中國成人教育,2007,10:21-22.
[[5]常建坤.創新教育:高校教改的核心[J].山西財經大學學報(高等教育版),2000,(4).]
[6]單中惠西方教育思想史[M].太原:山西人民出版社,l996.342.
[7]高舉中國特色社會主義偉大旗幟,為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗.2007年10月,人民出版社.
