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論文摘要：建構主義學習觀是對傳統學習觀的一場革命，強調知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，這對各種層次的教育都產生了深刻的影響。成人學習者承擔著各種各樣的社會角色，具有豐富的人格化經驗，這使得成人學習具有獨立自主性、整體一致性、追求現時性的特點。建構主義學習觀對成人教育有重要的啟示。

興起于20世紀90年代的建構主義學習觀是對傳統學習觀的一場革命，對各種層次的教育都產生了深刻影響。所以，學習和研究建構主義學習理論，開展基于建構主義學習觀的教學活動，將對以自我導向為核心、滿足個人和社會全面發展需求的成人教育產生深遠的影響。

一、建構主義發展及其學習觀特點

1．建構主義的發展。建構主義是關于知識和學習的理論，它論述了什么是認識以及個體如何認識的問題。…建構主義的哲學基礎可以追溯至文藝復興時期意大利民族哲學家、人文主義者加姆巴蒂斯達·維柯，他在《論意大利最古老的智慧》一書中提出“一切運動都是構成的”、“人們只能清晰地理解他們自己建構的一切”的觀點被認為是建構主義發展的哲學基礎。在20世紀，對建構主義學習觀有著最直接貢獻的是皮亞杰的關于兒童認知發展理論。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用過程中，逐步建構起關于對外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。在皮亞杰理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體主動性在認知建構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體主動性做了認真探索；維果茨基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用。所有這些研究都為建構主義理論的豐富和完善、建構主義學習觀的形成及其在教學過程中的運用奠定了基礎。

2．建構主義學習觀的特點。(1)學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程。這種表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。結構性知識是指規范的、擁有內在邏輯系統的、從多種情境中抽象出來的基本概念和原理，具有學術性和專門性的特點。非結構性的知識和經驗是指在具體情境中形成的、不規范的、非正式的知識和經驗，具有情境關聯性、非規范性的特點。13建構主義學習觀認為“非結構性的知識和經驗”對人的高級學習具有決定性影響。(2)建構主義學習觀重視學習者先前建構的知識結構。建構主義認為，知識建構的過程即是學習者通過新舊知識之間反復的、雙向的相互作用，吸納新知識來重構和調整自己知識結構的過程。這要求學習者在建構過程中，一方面要以原有的知識經驗為基礎審視外部信息；另一方面要依據新經驗對原有經驗本身做出調整和改造，不能簡單提取和套用。(3)建構主義學習觀強調學習環境的復雜性和學習任務的真實性。學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素組成。情境是意義建構的基本條件，師生之間、生生之間、師生與教材之間的協作和會話是意義建構的具體過程，意義建構則是建構主義學習的目的。建構主義鼓勵學習者在真實情境中學會解決問題，包括不確定的、“結構不良”的問題，特別是那些似非而是或似是而非問題的解決。(4)建構主義學習觀下的教學策略：以學習者為中心。這要求在教學時應仔細考慮學生帶到教室情境中的已有知識、技能、態度和信念，最大限度地促進學習者與教學情境的相互作用，主動進行意義建構。這意味著學習者不是被動的外部信息的接受者，他可以對外部信息做主動地選擇和加工。

二、成人學習的特點

一個被稱為“成人”的人，一般具有五方面的心理成熟標志：一是獨立自主的自我概念；二是整體一致的自我認同感；三是自我調節控制能力；四是豐富多樣且人格化的經驗；五是注重“現時”的時間觀念。I4因此，與未成年人相比，成人人生經驗較為豐富，思想比較復雜，對學習的要求和期望比較高，從而表現出成人獨具的學習特點：

1．獨立自主性。成人具有獨立自主的自我概念。他們能夠明確判斷學習目標和學習需要，能主動地和教師一起制訂學習計劃，比較客觀地評價學習效果。更重要的是，他們需要別人尊重其學習自主性，他們可能比未成年人的自尊心更強，更要“面子”。根據這一心理成熟標志，在學習過程中，應該充分給予成人學習自主權，給予他們自主選擇的機會。同時，要給予成人學習者應有的理解和尊重。因此，成人學習者和教師之間的關系是一種新型的、伙伴似的合作關系。

2．整體一致性．成人具有整體一致的自我認同感。他們能把自己的過去、現在、將來統一整合為完整的社會形象，把學習當做必不可少的生活方式。在學習過程中，如果他們能夠保持這種整體的自我認同感，和教師保持良好的伙伴關系，同學之問維持良好的學友關系，就能觸發成人的學習動機，改善和促進學習活動，取得好的學習效果。

3．自我調控性。成人只學他們認為需要學的東。成人學習往往是基于個人事業發展的考慮，或者基于求得精神充實、改變生活方式、逃避不如意生活狀況的需要。所以，成人學習具有很強的目的性。對那些能夠即學即用的知識和技能，他們更樂于學習。這也是他們學習的主要動力之一。

4．“現時”性。成人的時問觀念是“現時”的，他們對“當下”的感覺很敏感，對時間的珍視是未成年人無法想象的。因此，在學習過程中，他們所孜孜以求的不是為未來的生活做準備，而是“學用一致”，而且能“學后即用”。為此，成人教學的內容應該充分考慮實用性，注重實踐性，特別是那些與現實聯系密切的知識和技能更能引起成人的注意。因為這樣的學習能夠使知識迅速轉化為解決實際問題的能力。

5．成人教學要基于其豐富的人格化經驗。成人具有豐富的人格化經驗。他們更關注為什么學、怎樣學和學習效果，喜歡把新知識與舊經驗做比較，并依據經驗加以判斷。成人經驗是教學中的寶貴資源，不僅有助于成人觀察能力、理解能力、分析和解決問題能力的提高，而且，也使得成人各種形式、各樣內容的學習活動成為可能。

應該注意的是，成人積累的經驗在成為學習基礎的同時，也可能阻礙新觀念的接受。年紀越大，對新生事物、新觀念的接受態度越謹慎，對學習的抗拒力越大。灌輸的越多，溢出的也就越多，就像彈簧，壓力越大，反彈力也越大一樣。因此，幫助成人擁有一個開放的學習心態，即我們常說的“空杯心態”是很重要的。

三、建構主義學習觀對成人教育的啟示

1．建構主義學習觀的教學含義。建構主義學習觀對傳統教學模式產生了革命性的影響，并形成了獨具特色的教學模式：以學生的自我控制學習為中心，鼓勵學生積極建構、相互合作，開展基于真實情境和真實任務的學習；教師對學生的學習起監控者、組織者、指導者、促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地進行知識的意義建構，成為能夠自我控制學習、正確地認識世界的終身學習者。建構主義學習觀在教學設計方面強調教學目標是協商的，而非強加的；在課堂教學實踐方面重視學習者的探究精神，視真實問題的解決為重要的教學方法；在課程設計方面重視學生的參與、學生的經驗、復雜的問題和真實的情境，鼓勵學習者多接觸社會，通過社會實踐來學習。

2．建構主義學習觀對成人教育的啟示。(1)教學內容的選擇要適合學習者的社會角色需要。成人學習者的學習動力主要來自他們所承擔的社會角色需要，因而成人學習具有“現時”性的特點。建構主義學習觀主張“在真實問題解決中學習”。因此，在成人教學過程中，教師要充分考慮到成人的“社會角色需要”，有針對性地將學習內容設計成具有思考價值的、和他們的日常工作類似的問題，鼓勵他們去思考、去嘗試解決，真正使學習成為他們的內在需要。

(2)為學習者營造相互合作、交流和自我調控的氛圍。建構主義學習觀下的學習是一種自我調節的學習，而成人具有獨立自主的自我概念和自我調控能力。因此，成人學習的自主性和獨立性與建構主義學習觀的要求相吻合。建構主義學習觀強調學習過程中人、事、物的互動，把增進學習者間的交往視為教學的基本任務。成人學習需要相互合作、交流和支持的氛圍。一方面，他們需要一個學習群體來共同設計和控制整個學習過程，通過小組討論、意見交流、對進行更充分的溝通，學會從不同視角看問題，從而對問題產生新的洞察。(3)為學習者提供真實信息，促進知識建構。建構主義學習觀追求對復雜問題的學習，鼓勵學習者解決真實問題。所以，在教學過程中，要為成人學習者提供、或者由成人學習者自己提供具有情境性、真實性的信息。教師要充分利用這些信息，擴展課程和教材的含義。如果利用得當，成人學習者的信息往往會比常規學習材料更能對學習者的思考和探究活動起到有力的支持作用。

建構性學習的主要活動不是記憶，而是高水平的思維，是學習者對新舊知識經驗的加工、綜合、假設與論證。所以，除了常規課堂、圖書館、現場實作、廣播電視等獲取教學資源的方式外，以計算機應用為核心的信息技術也為成人學習者提供了有力的輔助工具。