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論文關鍵詞：教師教育教師專業化教育教學信息技術

論文摘要：面對信息技術革命的要求，適時整合信息技術資源，創建網上教師發展學校，不僅在創建大中小學合作研究共同體、共同提高教師個人的專業化水平等方面有促進作用，而且也會使教師發展學校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發展

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”而要想建設高素質的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業化能力是必由之路。1996年聯合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業發展不僅是教育發展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰略的現實要求。

一、信息技術環境下的教師發展學校

隨著社會政治經濟的發展，世界進入了信息化、智能化、生態化和全球化時代。科學技術的進步為教育教學的改革提供了廣闊的平臺和技術支持。信息技術成為了新世紀教育教學改革的制高點和突破口，必將引起教育教學的深刻變革。

2001年，首都師范大學教育科學學院根據教師教育及教師專業發展的需要，吸收國內高師院校為基礎教育服務的寶貴經驗，借鑒國際教師專業發展學校(以下簡稱PDS)的成熟經驗，在全國率先建立起了教師發展學校。

根據現代信息技術的要求，首都師范大學教育科學學院2003年4月開始啟動網上教師發展學校的建設，并建立了網站，作為教育資源與技術整合的平臺。2006年，首都師范大學教育科學學院又依托中國教師研修網，創建了動態的e—TDS(信息技術環境下的教師發展學校)。e—TDS是以社會學中的學習社區和學習共同體理論為基礎而創建的基于網絡社區的學習共同體，其本質是大學與中小學教師學習、研究共同體。大學教師和中小學教師利用這個平臺，充分展現自我，參與討論各種專業發展問題，分享彼此的信息資源，交流個人的經驗教訓。

在合作共同體的合作學習、研究過程中，我們認識到，教育技術能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學過程中，對于教師有效教學、學生有效學習具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學教師教育技術能力標準》，但由于原有基礎較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學教師還未達標。而對于大學教師而言，人職之前必須經過計算機等級考試，但由于大多都實行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴重匱乏。

基于這種現狀，我們緊緊圍繞e—TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標準，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學媒體選擇與使用的方法；掌握教學系統設計的基本原理，并能熟練使用；掌握教學媒體、教學資源的管理及使用方法。

現代教育媒體是以計算機和網絡技術為核心，以數字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數字信息具有高精度低失真率的特點，其存儲的內容和形式易于轉換，各種硬件媒體的技術支持也使數字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學教師的教育技術的實用能力，我們主要圍繞以下3個環節對教師的教育技術專業能力進行建構:數字化音像媒體(常用數字化設備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等);多媒體計算機及互聯網技術(計算機、互聯網、校園網使用、搜索、查詢、交互等);基本的軟件技術(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于網絡支持平臺的教師專業發展的能力建構

所謂網絡支持平臺指的是利用網絡技術構建的具有特定功能的軟件環境。對于非網絡專業人士而言，掌握專業的網絡技術不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設過程中，我們主要圍繞如下3種技術，構建教師的信息技術能力。

(一)Blog技術

Blog，通稱博客，是指利用Web技術，定期自己的觀點，以便讓他人分享的網絡日志。我們利用中國教師研修網平臺，創建了個人的博客或工作室，并根據地域、學科等需要，創建不同的協作組群，實現了教師個人、教研小組、學校和學科等不同范圍的聯系。通過對各自博客上發表的對教育實踐進行反思的文章，使許多原有的經驗性認識提升到專業性的認知高度，提高了教師的理論與實踐的自覺性，促進了教師的專業發展。

(二)論壇技術

在通過Blog技術進行反思的同時，我們還通過論壇技術，進行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創建了關于教育、教育研究、課程、教材、學科、學生、課堂教學、學校發展等8個欄目，以便對這些教師專業化的核心及熱點問題進行深人探討。由于網絡的開放性，不僅合作共同體的大中小學教師、學校本科生、研究生對這些問題進行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術

視頻會議系統又可稱為會議電視系統，是指那些利用電子或網絡技術來傳輸會議視頻信息的系統，其信息傳輸采用點到點、點到面或面到面的雙向實時交互交流方式，它既包括了傳統的電話視頻會議系統，也包括一了衛星視頻會議系統。

e-TDS視頻會議系統通過利用中國教師研修網的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務器和不同的客戶終端，實現信息實時遠距離傳播，不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業發展，拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS，促進教師教育職前職后一體化發展

首都師范大學教師發展學校在大中小學教師合作共同體中開展教師教育、促進教師專業發展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學校教師教育職前、職后的一體化發展。

(一)利用e-TDS平臺，收集課程設計、教學案例，為學校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實踐的結合，將共同體的合作學校視為重要的見習和實習基地，盡可能安排教育系的學生到中小學進行見習活動。同時，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導學生結合課程與教學理論加以分析、評價，找出利弊;此外，我們還對合作學校的較為成熟的課堂教學進行錄像，制作成視頻課件，然后運用課程評價理論，對其各個環節加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學變得愈發生動。在此基礎上，我們把所收集到的課程設計、教學案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。

(二)對合作共同體的教師進行專業發展的測量評價與診斷

首先，我們結合國際通用的教師專業發展測量與評價理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價理論和基于課堂教學綜合分析的自評問卷。四色圖評價理論通過對中小學教師的是否具有危機意識、是否具有優先意識、態度是否積極、目的是否明確等進行評級，將教師的綜合評價最終體現在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我們還創建了基于課堂教學綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。

根據這兩種測量的結果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亞需發展的專業能力。

(三)在合作研修的設計中增加的新層面

在TDS的建設過程中，我們提出了以“教育、學科、課程、教材、學生、課堂”等6個層面嵌人“通識研修、分析與設計、實踐研修、反思與描述”4環節的研修方案。而e-TDS實踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學校發展”等兩個層面的內容，以期教師個體的專業成長和學校整體的發展建立起相關的聯系。

(四)系列創優建設行動

為了有力地推動信息技術環境下教師發展學校建設，我們在實施過程中發起了系列創優建設行動，以促進大中小學的合作建設，其中包括:教師專業發展優秀骨干教師隊伍建設;教師專業發展及課堂教學優秀視頻案例資源建設;教師專業發展中小學教學優秀課程建設;教師專業發展優質學校建設。

四、e-TDS的遠景:u-TDS

現代信息技術的發展使e-learning成為當前一種新型的學習模式。e-learning是指在線學習或網絡學習，即利用互聯網平臺，學生通過PC上網，并借助網絡進行學習的一種學習方式。但從信息技術發展趨勢來看，e-learning必將被u-learning所取代。u-learning，即“無所不在的學習”(ubiquitouslearning)，它是信息通訊技術領域“無所不在的運算”(ubiquitouscomputing)的核心理念在教育領域的具體體現。u-learning使用的裝置包含移動電話、個人數字助理(PDA)、平板書寫電腦、筆記型計算機、聯網板和穿載式裝置。所有的裝置都具備可移植性、無線性和移動性等特征。以此為基礎，教育信息技術必將由支持個體向支持關系及支持一個學習生態系統轉化。u-learning的理論與實踐的發展為e-TDS的建設提供了一個新的技術取向:u-TDS，即無所不在的信息技術環境下的教師專業化的無所不在。

通過e-TDS這個平臺，我們不僅在理論上，而且在實踐的層面，開展了一系列教師教育活動，如理論探討、課題研究、視頻會議、課程設計、教學評價以及案例分析等，有效地推動了教師教育活動的開展。通過這些活動，大學教師和中小學教師在共同的教育技術平臺之上，研討各種專業發展問題，展現自我，并且分享每一位成員的有關教學和課程的新信息，獲得機會與全國乃至世界的同行進行交流。e-TDS作為一個開放的網絡平臺，吸引了合作共同體內外的眾多人士，廣泛參與研討，有力地促進了教師教育的發展。超級秘書網：