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摘要：當(dāng)前小學(xué)教學(xué)偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學(xué)生的思考力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；偏重教師權(quán)威，片面強(qiáng)調(diào)共性，無視學(xué)生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導(dǎo)作用，包辦學(xué)習(xí)過程，無視學(xué)生的主體地位，壓抑學(xué)生的自主性。因此，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，全心全意實(shí)施素質(zhì)教育；少些包辦，突出學(xué)生的主體地位；建立新的評價制度，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；更新理念；主體地位：評價制度

國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》指出：“要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體差異，因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動、活潑、主動的發(fā)展；要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)?！笨梢娝刭|(zhì)教育的目標(biāo)蘊(yùn)含著深刻的人文傾向，順應(yīng)了當(dāng)代國際教育人文化的潮流。

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個字來概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質(zhì)?！叭嫘浴笔撬刭|(zhì)教育一個最為顯著的特征，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是對素質(zhì)教育“全面性”的表達(dá)?；A(chǔ)教育首先要全面貫徹黨的教育方針，本文來自轉(zhuǎn)載請注明為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，使全體學(xué)生的

整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。

素質(zhì)教育內(nèi)涵的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，反映了新世紀(jì)大教育的時代要求，同時也體現(xiàn)了未來終身教育對人可持續(xù)發(fā)展的要求。素質(zhì)教育把提高國民素質(zhì)為基本目標(biāo)和根本宗旨，一是要從教育內(nèi)部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾聽時代的呼喚，關(guān)注國家民族的命運(yùn)，做到把人的自身發(fā)展要求同國家社會發(fā)展的要求結(jié)合起來，把教育內(nèi)部自我評價同社會評價結(jié)合起來。二是以提高國民質(zhì)為根本標(biāo)準(zhǔn)，探索素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐，把實(shí)施素質(zhì)教育作為建設(shè)高質(zhì)量教育的過程，也就是把培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才作為素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，把素質(zhì)教育從基礎(chǔ)教育階段擴(kuò)展到整個教育系統(tǒng)，成為中國教育走向21世紀(jì)的一面旗幟。三是要把實(shí)施素質(zhì)教育作為社會系統(tǒng)工程，推進(jìn)教育內(nèi)部和外部相配套的整體改革。要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，全心全意實(shí)施素質(zhì)教育

教學(xué)思想是教育思想在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)活動的靈魂和統(tǒng)帥，正確的教育思想、教育觀念能夠推動教育事業(yè)健康地發(fā)展；不正確的教育思想、教育觀念會給我們的教育事業(yè)帶來損失，會給學(xué)生的身心健康造成損害?，F(xiàn)在有越來越多的人接受了素質(zhì)教育的思想，但還有相當(dāng)一部分人沒有取得共識。比如現(xiàn)在有幾種說法，一種是素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”沒有什么不同。

理由是素質(zhì)教育也要考試，“應(yīng)試教育”也講素質(zhì)；第二種是大同小異，或小有差異。認(rèn)為“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育有一點(diǎn)差異，差異就是少一點(diǎn)活動，少一點(diǎn)音樂和體育，所以不必做什么大的改動，加一點(diǎn)就行了，對“應(yīng)試教育”作點(diǎn)修補(bǔ)就可以了；第三種是“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你說我是“應(yīng)試教育”我就是“應(yīng)試教育”，你說我是素質(zhì)教育我就是素質(zhì)教育。于是把升學(xué)率的經(jīng)驗改一改，貼個標(biāo)簽，就成了素質(zhì)教育的經(jīng)驗；第四種是素質(zhì)教育重要，“應(yīng)試教育”也很重要，二者同等重要。實(shí)際上，這些看法是要混淆“應(yīng)試教育”和素質(zhì)教育的差別，盡量把“應(yīng)試教育”說成是素質(zhì)教育，如果都這樣搞，那實(shí)施素質(zhì)教育很容易，貼上標(biāo)簽，全國一下子都是素質(zhì)教育了。

然而，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學(xué)生的思考力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；偏重教師權(quán)威，片面強(qiáng)調(diào)共性，無視學(xué)生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導(dǎo)作用，包辦學(xué)習(xí)過程，無視學(xué)生的主體地位，壓抑學(xué)生的自主性。長此下去，將使學(xué)生馴服奴化，人格失調(diào)；思維定勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創(chuàng)新；缺乏闖天地、擔(dān)風(fēng)險的勇氣，喪失獨(dú)立生存、應(yīng)付挑戰(zhàn)的競爭力，這些都與素質(zhì)教育的目標(biāo)格格不入。

因此，發(fā)揚(yáng)“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)人文化改造，培育自尊自強(qiáng)自立的有獨(dú)特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才，是當(dāng)前教育變革的一項新課題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面主動地發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、體質(zhì)體能、審美情趣、勞動技能和個性心理等方面的素質(zhì)。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，小學(xué)教學(xué)該樹立怎樣的素質(zhì)觀呢？眾所周知，國家人才素質(zhì)的提高，中華民族素質(zhì)的提高，是關(guān)系到國家前途命運(yùn)的大事，國家教委在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出“小學(xué)教學(xué)工作要遵循學(xué)生的特點(diǎn)和社會發(fā)展的要求，要以辯證唯物主義為指導(dǎo)，教師要不斷端正教學(xué)思想，滲透素質(zhì)教育”。這不僅為小學(xué)教學(xué)改革指明了方向，而且明確指明了小學(xué)教學(xué)應(yīng)該樹立的素質(zhì)觀。

二、少些包辦，突出學(xué)生的主體地位

二十一世紀(jì)是一個競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的新世紀(jì)。誰善本文來自轉(zhuǎn)載請注明于學(xué)習(xí)，誰就擁有未來；學(xué)會學(xué)習(xí)，就是學(xué)會競爭、學(xué)會生存。長期以來，小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)、重“主導(dǎo)”輕“主體”的現(xiàn)象已使學(xué)生的主體性受制于教師的主導(dǎo)作用，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進(jìn)小學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用辯證地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。

眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實(shí)施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學(xué)而言，這個“人”無疑就是全體學(xué)生。因此，作為小學(xué)老師，在授課時應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應(yīng)試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)了自己的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。其教學(xué)方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學(xué)生只是接收器、盲從者，談不上應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學(xué)習(xí)尖子。圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其它學(xué)生。這種做法大大挫傷了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的積極性、主動性，從而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要一改應(yīng)試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。這就要求老師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中完成知識的學(xué)習(xí)。其具體施行辦法如下：

1、形式靈活，發(fā)動全體學(xué)生參與活動

所謂“全”，就是要面向全體學(xué)生，教育的最終目的是提高全民族素質(zhì)。因此在教學(xué)上就要面向全體學(xué)生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個體，他們生活的環(huán)境不同，自身條件不同，因此在教學(xué)中不能一刀切，要做到因人而宜，因材施教。教師所設(shè)計的教學(xué)活動要具有一定的層次性，使每個學(xué)生都能有腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。

人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學(xué)習(xí)必須具有個人的意義，使個人能在時間和環(huán)境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。小學(xué)課堂教學(xué)成功的重要表現(xiàn)是，面對全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動員全體學(xué)生投入到活動中去。要讓全體學(xué)生參與課堂活動，就要認(rèn)真設(shè)計和安排活動形式。教師應(yīng)按照聽說讀寫的要求，安排好學(xué)生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避免老師和幾個尖子學(xué)生反復(fù)“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強(qiáng)他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問題。為了促使學(xué)生人人有參與課堂教學(xué)的機(jī)會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。

2、教師當(dāng)“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不是否定教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體性的發(fā)展有賴于教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。無視或輕視教師的主導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，對學(xué)生的發(fā)展是有害的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不等于以教師的責(zé)任和權(quán)威去壓抑學(xué)生，而是要善于把學(xué)生的上一個發(fā)展階段和目前階段結(jié)合起來，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的道路。因此，小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)擺正位置，在課堂上當(dāng)好“主持人”，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；當(dāng)好“向?qū)А?，為學(xué)生提供探究的基本技能和工具；當(dāng)好“咨詢者”，及時釋疑解惑；當(dāng)好“發(fā)動機(jī)”，提供成功的機(jī)會，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁。

聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)最基本的要求，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，嚴(yán)格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習(xí)用普通話朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等。要指導(dǎo)學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。

3、更新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)過程是師生雙方的交流活動，是師生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，它包含課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸三個階段。從某種意義上來說，優(yōu)化教學(xué)過程對于小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育有著更加重要的作用，在教學(xué)過程中，既要很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又必須突出學(xué)生的主體地位。而就真正意義上的教學(xué)活動而言，并不是由教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，而是在問題和情境之中，教師去努力激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的欲望，促使學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)的過程。只有把學(xué)生真正放在主體地位上，才能取得良好的教學(xué)效果。所以教師不能把自己作為中心，而應(yīng)樹立以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新的學(xué)生觀，這是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本問題。

（1）研究學(xué)生，準(zhǔn)確放矢

研究學(xué)生，把握學(xué)生思想實(shí)際，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵，因為小學(xué)教學(xué)不僅要解決學(xué)生懂不懂、會不會的問題，更要解決學(xué)生信不信、愿不愿意學(xué)的問題。只有深入地了解和研究學(xué)生，才能使教學(xué)有的放矢，提高實(shí)效，更著重了解學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際，研究不同年級學(xué)生的心理特征，接能力和思想品質(zhì)的特點(diǎn)，了解家庭和社會環(huán)境對學(xué)生的影響，要找準(zhǔn)教材與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。

（2）“變式”導(dǎo)課，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的開端，恰當(dāng)?shù)仄祁}導(dǎo)入，不但提出本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且還能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成心理上的最佳預(yù)備狀態(tài)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材內(nèi)容采取不同方法?！白兪健睂?dǎo)課，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境之中，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常采用啟發(fā)談話，實(shí)物圖片演示，實(shí)際操作，講故事，學(xué)格言，設(shè)疑等形式導(dǎo)入課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的思維火花，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)好新知識打下良好的基礎(chǔ)。

（3）善于組織討論，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)主要靠學(xué)生學(xué)，學(xué)生的主體地位必須強(qiáng)化，在語文教學(xué)中，要保證學(xué)生的主體地位，我最常用的教學(xué)方法是組織討論。善于組織討論，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我教育；有利于在很大程度上克服教師講解的單向、單調(diào)，把知識強(qiáng)加于學(xué)生等弊端；有利于活躍學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，得到生動活潑的發(fā)展。

三、建立新的評價制度，全面落實(shí)素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育還要不要考試，要不要分?jǐn)?shù)，對素質(zhì)教育應(yīng)如何評價？這是目前大家普遍關(guān)注的問題。我國基礎(chǔ)教育在長期教育實(shí)踐中崇尚“應(yīng)試學(xué)力”，受“應(yīng)試教育”影響，學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)，人為的把考試作為強(qiáng)化教育教學(xué)的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進(jìn)級、晉升的唯一根據(jù)，學(xué)生和學(xué)校的優(yōu)劣，也以此而定乾坤。教師和學(xué)生都在為考試和分?jǐn)?shù)而辛苦，其弊端和危害不言自明，而現(xiàn)在搞素質(zhì)教育，還要不要升學(xué)率，要不要追求高分?jǐn)?shù)？回答是肯定的。

其實(shí)，考試絕不是“應(yīng)試教育”的專利，考試是素質(zhì)教育不可缺少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是評價素質(zhì)教育質(zhì)量的一種有效手段。因此不能把教學(xué)中正常的考試與“應(yīng)試教育”等同，認(rèn)為反對“應(yīng)試教育”就是反對考試。事實(shí)上，實(shí)施素質(zhì)教育不是不要考試，而應(yīng)該是分?jǐn)?shù)及升學(xué)率越高越好。其一，因為教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校教育在全面發(fā)展的大前提下，采取科學(xué)適宜的手段，提高教育質(zhì)量與升學(xué)率，定會促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等方面的提高，這完全符合21世紀(jì)高質(zhì)量教育的要求；其二，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生掌握文化知識的一個重要標(biāo)志，而文化素質(zhì)是人整體素質(zhì)的一個非常重要的因素，是其他素質(zhì)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)，對于高分與升學(xué)率，要斥止的應(yīng)是“片面的”和“一味的”追求的做法本文來自轉(zhuǎn)載請注明；其三，就目前不少學(xué)校紛紛效仿的“等級+特長”或“合格+特長”等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎(chǔ)也是量化的結(jié)果。

我們對教育的評價原來基本上是分?jǐn)?shù)評價，為什么大家重視百分制?百分制評價得很精確?，F(xiàn)在要改變單純的分?jǐn)?shù)評價，必須下大功夫。首先一點(diǎn)是不“唯分”。如果評價“唯分”就和“應(yīng)試教育”很難區(qū)別開來，很難劃清界線。我們的評價要重視學(xué)生的全面發(fā)展，新的評價制度要有新的指導(dǎo)思想。

關(guān)于新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權(quán)重進(jìn)行有效調(diào)控，以改變?nèi)尕瀼亟逃结樳^程中的各育之間結(jié)構(gòu)性的缺失，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標(biāo)，就會很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結(jié)底，素質(zhì)不是考出來的，素質(zhì)的提高是靠用科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)，去熏陶，去誘導(dǎo)，去推動學(xué)生主動發(fā)展的結(jié)果。不能什么都用考試去解決問題。品德怎么考?事實(shí)上，有的品德課很高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)，這些都不能用考試去解決。所以，用“應(yīng)試教育”的“指揮棒”去提高素質(zhì)是不行的，還是要建立素質(zhì)教育新的評價制度。

孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走著走著發(fā)現(xiàn)個西瓜，就去抱西瓜，結(jié)果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一只兔子，就去抓兔子，西瓜又丟掉了。老師問：“你們說猴子怎么樣啊?”有的學(xué)生說這個猴子真笨，見異思遷，貪心太大，結(jié)果什么都沒撈著。也有的說猴子永遠(yuǎn)都不滿足現(xiàn)狀，總是有新追求，有新的目標(biāo)，這種進(jìn)取精神非?？少F。這兩種學(xué)生的回答都反映了學(xué)生的智慧的火花。為什么一定要褒一貶一呢?

還有一個老師問學(xué)生，雪融化了，變成什么?有的說雪化了變成水；有的說雪化了變成泥巴。有個學(xué)生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?

他的回答很有哲學(xué)的詩意。大詩人雪萊就說過，現(xiàn)在是冬天，那么春天還會遠(yuǎn)嗎?雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他是要得零分的。

多年的“應(yīng)試教育”，早已不適應(yīng)社會發(fā)展對多類型、多層次人才的需要，是與素質(zhì)教育相背的，在教學(xué)中，我采用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷的百分制來評定學(xué)生優(yōu)劣的弊端。我根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，采用“黃紅花”來考核學(xué)生。學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)積極、認(rèn)真，可得小黃花一朵；積累到五朵便可得紅花一朵。小紅花朵數(shù)便作為這一學(xué)期學(xué)習(xí)成績的評價依據(jù)，這樣的考核做為一個動態(tài)過程來完成，有利于學(xué)生的情感、意志、品質(zhì)、性格的健康發(fā)展。這樣的評價公正、合理，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

提高學(xué)生的素質(zhì)，在小學(xué)教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以上是我的一些粗淺見識，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索，增強(qiáng)素質(zhì)教育意識，使每位學(xué)生能主動，全面的發(fā)展。