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一、研究對象和方法

上海市哲學社會科學“十一五”規(guī)劃青年課題“語文教師教學知識發(fā)展研究”對上海市試驗性示范性高中語文教師教學知識的發(fā)展狀況進行了全面的調(diào)查研究。課題研究采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法。調(diào)查問卷從“作為學生時的經(jīng)驗”(中小學學習階段、大學學習階段)、“職前培訓(xùn)”(具體教學策略學習、學科專業(yè)課程與教育類課程、教育實習與見習以及大學教學法教師的影響)、“在職經(jīng)驗”(中小學教師繼續(xù)教育工程、新課程師資培訓(xùn)、專業(yè)學術(shù)活動、公開課、師徒制、閱讀教育教學類專業(yè)書刊、教學反思等)三個大的方面對教師教學知識發(fā)展進行了調(diào)查。問卷由兩個部分構(gòu)成，第一部分封閉性題目，總共22個項目;第二部分是開放性題目，總共4個項目。其中，“教育類專業(yè)閱讀與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”是研究的重要內(nèi)容之一。

在調(diào)查問卷中，第17、24兩個題目是關(guān)于教師專業(yè)閱讀情況的調(diào)查。第17題是封閉性題目，參與調(diào)查的124名教師全部作答，其中，103名教師對教育教學類著作的貢獻作了評價，108名教師對語文教育教學類著作的貢獻作了評價，103名教師評價了教育類專業(yè)期刊的貢獻，109名教師對語文教育教學類期刊作了評價。為了更為具體了解教師閱讀專業(yè)書刊的情況，調(diào)查問卷的開放題第24題要求教師列出喜歡閱讀的書目名稱及原因，只有部分教師填寫了表格，回答情況不太理想。為此，在9所樣本學校中抽取了一所學校，又專門進行了一次小范圍的讀書情況調(diào)查。為了更進一步具體了解教師對此類書刊的看法，本研究重點訪談了5名教師:陳虹(上海中學教務(wù)主任，特級教師，文學學士，教齡30年)、余黨緒(上海師大附中副校長，特級教師，文學碩士，教齡18年)、王淑英(上海格致中學語文教研組長，高級教師，教育碩士，教齡18年)、教師A(教育碩士，中學中級，教齡6年)與教師B(文學學士，中學初級，教齡2年)。

二、研究結(jié)果和分析

(一)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)與分析

本研究將教育教學類專業(yè)書刊分成兩類:著作類與期刊類。每一類又分成兩個層次，基本原理層次與學科專業(yè)層次。運用統(tǒng)計軟件SPSS11．5對教師專業(yè)閱讀的基本情況與評價進行處理。統(tǒng)計結(jié)果顯示:

1．絕大多數(shù)教師(96．7%)閱讀教育類專業(yè)書刊，只有極個別教師(3．3%)不閱讀這類專業(yè)書刊，教師整體閱讀情況較好。較好的原因是大多數(shù)教師(87．9%)都閱讀語文教學類專業(yè)期刊，68．8%的教師認為，語文教學類專業(yè)期刊對自己的專業(yè)發(fā)展有“非常大”和“較大”的作用，只有4．6%的教師認為作用“較小”。這類期刊對教師最有實用價值，直接為教師的教學提供幫助。以2006年第12期《語文學習》為例，欄目有:“特稿”(1篇)、“論壇”(2篇)、“教學”(18篇)、“觀點”(1篇)、“聲音”(1篇)、“反饋”(1篇)、“課文作者”(1篇)、“讀書·行走”(1篇)、“總目”(2006年總目錄)、“資訊”(1篇)。大小總共27篇文章，“教學”欄目18篇文章，占全部文章數(shù)的66．7%。從全雜志的頁碼看，全書總共64頁，“教學”欄目是從17頁到56頁共40頁，占全部頁數(shù)的62．5%，這與文章所占的比重基本一致。兩個數(shù)據(jù)較為一致地反映了這一期《語文學習》有60%多的內(nèi)容直接與一些教師的教學有關(guān)?！敖虒W”欄目又細分為:“案例”(2篇)、“”、“鏡頭”(2篇)、“備課”(7篇)、“重讀”(1篇)、“聽課”(1篇)、“開卷”(1篇)、“寫作”(3篇)、“語言”(1篇)?！鞍咐敝杏幸黄啊蹲x＜伊索寓言＞》課堂實錄”，“備課”中有“《侍坐》該教給學生什么”、“《淚珠與珍珠》主題探討”等。這種閱讀取向是一種實用主義與功利主義的閱讀，是一種操作層面的閱讀。

2．教師對四類專業(yè)書刊的平均評價值從大到小依次為:語文教學類期刊(3．83)、教育學心理學類專著(2．81)、語文教育教學類專著(2．67)、教育類專業(yè)期刊(2．37)。教師的肯定性評價(選擇“非常好”與“較好”的百分比之和)從大到小依次為:語文教學類期刊(68．8%)、教育學心理學類專著(34．9%)、語文教育教學類專著(29．6%)、教育類專業(yè)期刊(21．3%)。兩種統(tǒng)計方法的結(jié)論是一致的。這說明:語文教師對直接與教學相關(guān)的語文教學專業(yè)期刊評價最高，而對其它三類專業(yè)書刊評價都比較低。從調(diào)查的情況看，教師幾乎不讀教育類期刊，這類期刊對一線教師專業(yè)發(fā)展作用最小。這可能與此類期刊的辦刊目的、讀者定位有關(guān)，多數(shù)此類期刊主要面向高校或研究機構(gòu)的理論研究者，而不是中小學一線教師。這類期刊所刊登的文章大多是理論層面的探討，較少涉及具體的教學，而一線教師更需要與他們的教學直接相關(guān)的、具體可操作的內(nèi)容。只有少部分教師已意識到教育學、心理學對教學的重要意義。有教師提出:“尤其要讀一些關(guān)于教育教學理論、教學策略、教育心理學方面的書?！痹谒麄兛磥?，這類著作可以“補充相應(yīng)的心理學知識，對反思有一定幫助?！薄盀榻虒W找理論依據(jù)，為反思提供思想武器?！?/p>

3．開放性題第24題的處理結(jié)果顯示:在所有教師閱讀的專業(yè)書刊中，文學類閱讀情況最好。有61人次填寫了閱讀過的文學類書名或雜志名稱，占總?cè)舜蔚?1．5%。其次是教育教學類著作或雜志，有34人次，占23．1%。第三類是報紙雜志類(不含教育教學類雜志)，有25人次，占17%。辭書工具、歷史、文藝理論、哲學、音樂美術(shù)、科普等6類都比較小，閱讀情況不太好。文學類與教育教學類專業(yè)書刊與教師的兩種知識大致相對應(yīng)，“文學類”與“學科專業(yè)知識”相對應(yīng)，“教育教學類”與“教學專業(yè)知識”相對應(yīng)。從數(shù)據(jù)反映情況看，教師更側(cè)重學科專業(yè)知識的發(fā)展(“教什么”)，而相對較為輕視教學專業(yè)知識發(fā)展(“如何教”)。這是一種深層次觀念的體現(xiàn):關(guān)于“教什么”的知識比“如何教”的知識更重要。

(二)訪談的數(shù)據(jù)與分析

在隨后的訪談中，主要圍繞教育類純理論專業(yè)書刊(教育學心理學著作、語文教育教學類著作、教育類專業(yè)期刊)的閱讀情況而進行，訪談對象是陳虹、余黨緒、王淑英、教師A、教師B。

1．教師更愿意閱讀語文專業(yè)類期刊，基本不讀教育類純理論專業(yè)書刊

在日常教學過程中，教師更傾向于閱讀語文專業(yè)類期刊，基本不讀教育類純理論專業(yè)書刊，且持一種否定態(tài)度。是教師的原因，還是此類書刊本身的原因?雖然有些教師的觀點有失偏頗，但從另一個側(cè)面、在一定程度上反映了現(xiàn)階段教育類純理論專業(yè)書刊所存在的問題。

教師之所以愿意閱讀語文專業(yè)類書刊，是因為教師可從語文專業(yè)類期刊所刊登的文章中直接汲取經(jīng)驗，省掉了從理論到實踐轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。王淑英談了她的認識，“我一個星期總要安排半天或兩三個小時到學校讀書館翻翻語文教學類的雜志，比如《語文學習》、《中學語文教學研究》、《中學語文教學參考》等，讀一些感悟與經(jīng)驗性的文章。即使讀理論的文章，我也想能夠從別人那里直接借鑒經(jīng)驗，不是從理論到經(jīng)驗的自我轉(zhuǎn)化?！边@種從經(jīng)驗到經(jīng)驗的功利性閱讀，不利于教師理性思維能力的發(fā)展，這可能是教師難以超越“教書匠”層面的重要原因之一。教育理論是教師理性思維能力發(fā)展的“源頭活水”。

在一線教師看來，教育類純理論書刊的語言表達過于理性化，不夠生動鮮活。余黨緒提出，“有些教育理論著作的表達方式受不了，中學語文教師更愿意看的是可操作性的書，最煩理念的堆砌?？傆X得那些東西既缺乏經(jīng)驗的啟發(fā)，在理論上似乎也沒有多少可以借鑒，看多了就會覺得自己寫文章都面目可憎，語言乏味?！倍恍┱撐倪^于注重自身的邏輯演繹，遠離實際的教學，研究得出的結(jié)論缺乏現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。教師A言辭較為激烈，“教育類的期刊我根本不看，一點都沒用!教育科研搞的東西雖然有頭有尾，有原理有論證，最后推導(dǎo)出某種結(jié)論，但這些結(jié)論我們看起來沒意義?！?/p>

2．高層次的專業(yè)培訓(xùn)活動為教師系統(tǒng)地專業(yè)閱讀提供了平臺，由此使教師實現(xiàn)了跨越式發(fā)展

接受高層次專業(yè)培訓(xùn)(比如骨干教師培訓(xùn)、攻讀教育碩士、名師工作室等)時，教師能夠較為系統(tǒng)地閱讀教育教學類書刊。而這種“逼迫式”學習方式喚醒了教師專業(yè)閱讀意識，改變了教師對理論的認識，加深了教師對教育教學的理解。在產(chǎn)生了理論閱讀需要之后，再進行系統(tǒng)地教育理論閱讀，教師的教育理論素養(yǎng)會迅速得到提升。在一定的主客觀條件下，這種理論素養(yǎng)會成為教師總結(jié)、概括、提煉自身教學經(jīng)驗的“支架”。陳虹參加過兩次重要的骨干教師培訓(xùn)，系統(tǒng)的教育理論專業(yè)閱讀幫助她實現(xiàn)了由感性經(jīng)驗到理性認識的飛躍:“1986年我參加了市青年理論修班之后，開始轉(zhuǎn)入系統(tǒng)的理論學習，專門閱讀了盧家楣的《情感教學心理學》、鐘啟泉的《課程教學論》、曾祥芹的《文章學與語文教學》、美國戈爾曼的《情感智商》等等。1995年我被推薦參加上教院主辦的“95中學骨干教師培訓(xùn)工程研修班”后，在語文界名師的指點下，依據(jù)社會學、教育學、心理學、語文教育學等理論對情感教學作了理論上的探究，提出了情感教學的三個原則性策略與十種具體操作方法。”

教育碩士專業(yè)學位是以中小學教師的特殊職業(yè)為背景、為中小學培養(yǎng)高層次的專門人才為目標而設(shè)立的一種專業(yè)性質(zhì)的學位。通過專業(yè)課程學習和專業(yè)實踐相結(jié)合的方式，教師實現(xiàn)了由經(jīng)驗型教師向反思型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。王淑英是一位教育碩士，教育理論專業(yè)閱讀使她的理性思維能力得到很大的發(fā)展:“讀教育碩士時，我讀了很多教育理論方面的書，不斷地有思維火花閃現(xiàn)。當老師講到某種教學思想或改革探索時，我就有一種豁然開朗的感覺。哦!原來葉圣陶是這樣說的，黎錦熙是這樣做的，自己有一個尋根的感覺:語文教學的根在這里!我現(xiàn)在所做的其實前輩們已經(jīng)這樣做過了。這就引起我的反思，發(fā)現(xiàn)教學中的不足。另外，通過理論學習我還形成了課程的概念。沒讀教育碩士之前，我對課程、教改的概念非常不敏感。總感覺那不是自己的事，與教學無關(guān)?，F(xiàn)在很敏感，對新的課程標準我會很在意:課程標準比以前多了什么，為什么要這樣。總之，學習之后，我的教學有一種源頭活水的感覺，自己的教學更理性。”

3．教育類純理論的專業(yè)閱讀有助于初任教師專業(yè)發(fā)展起步

初任教師面臨著一個全新的階段，正處于所學理論與實踐的“磨合期”，其間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關(guān)系進行“反思”，以克服對于教學實踐的不適應(yīng)。

基于完成這種“反思”的需要，處在真實教學實踐情境中的初任教師就要對原先在大學里曾經(jīng)學過的教育類理論進行重讀，以解決所遇到的“現(xiàn)實的沖擊”。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表明:54．5%的初任教師(1～3年)認為，閱讀教育類純理論專業(yè)書刊是他們專業(yè)發(fā)展起步的一個重要支點。初任教師B的讀書情況印證了上述調(diào)查結(jié)論:“我其實野心很大，剛來時就把王榮生著的《語文科課程論基礎(chǔ)》借過來，即使看不懂也翻。讀了好幾遍似乎有點懂，但書一合，什么都不知道，后來就很失望地還給了上海圖書館。不過還想看，因為我知道這是一本好書。今年暑假時我在看華師大新編的一本教育心理學，這是一本專門給教師的編的書，蠻好看的。我掌握了很多的知識，有一種豁然開朗的感覺。這是因為有了需要，看過之后我感到很滿足，忽然之間對教學思路有想法了。”

三、討論與建議

在一定的意義上說，沒有教師的專業(yè)閱讀就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。只有專業(yè)閱讀成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的專業(yè)發(fā)展才具有可持續(xù)性，也才具有不竭的“源頭活水”。本研究將根據(jù)調(diào)查結(jié)果作進一步的討論，并提出合理化的建議。

1．引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變單純的功利性專業(yè)閱讀取向，多做涵養(yǎng)性的專業(yè)閱讀

從作用方式的角度，可以將教師的專業(yè)閱讀分成兩類:功利性閱讀與涵養(yǎng)性閱讀。前者是指能夠直接對教師的教學發(fā)生作用的閱讀，比如學科類專業(yè)期刊的閱讀。后者是指能夠改變教師的教育觀念、加深教育理解、提高理論素養(yǎng)的閱讀，比如教育教學類著作與期刊的閱讀。涵養(yǎng)性閱讀雖不能直接作用于教學，但能夠從深層次上改變教師的教育觀念與思維方式，提高教師理論思維能力，引發(fā)教師反思，從根本上改變教師的教育教學行為，并為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供強有力的動力。從調(diào)查的情況看，教師的專業(yè)閱讀基本屬于功利性閱讀，涵養(yǎng)性閱讀還非常少。

隨著新課程改革的推進，教師要自覺地超越“匠”的層面而進入“專家”的層面:不能僅僅停留在直接經(jīng)驗的簡單借用或借鑒，而要用理論思維對教育教學經(jīng)驗或新的理論作出判斷、評價。為此，教師要選擇適合自己閱讀的教育教學類著作與期刊作長期的跟蹤閱讀:一方面了解教=育教學發(fā)展的前沿與動態(tài)，及時吸收新的教育教學思想或成果，使自己的教學始終與時代同步;另一方面學習與借鑒研究者的思路、方法、思維方式，發(fā)展自身的理論思維能力。初任教師更要從中汲取理論營養(yǎng)，用理論的光芒照亮專業(yè)成長之路。

2．為更多的教師提供高層次培訓(xùn)的機會，在學習共同體中進行有效的專業(yè)閱讀

調(diào)查研究與實踐檢驗都證明，骨干教師培訓(xùn)、教育碩士、名師工作室等高層次專業(yè)培訓(xùn)方式對教師的專業(yè)發(fā)展是較為有效的。這些培訓(xùn)方式有這樣的特點:第一，實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師一般由高校的教育專家或著名的特級教師來擔任，高層次的縱向引領(lǐng)使參與教師獲得更好的發(fā)展;第二，專業(yè)閱讀與研究是培訓(xùn)的重要組成部分，導(dǎo)師依據(jù)參與教師實際情況而“量身定制”專業(yè)閱讀規(guī)劃與研究問題，指導(dǎo)學員科學而合理地閱讀與研究，對教師自覺的理論意識覺醒具有重要的意義;第三，參與教師范圍窄、數(shù)量少，參與者一般是重點學校的骨干教師，重點學校的一般教師與初任教師、普通學校的骨干教師都很難有參與的機會，更不用說一般學校的普通教師與初任教師。

骨干教師接受高層次培訓(xùn)成長為優(yōu)秀教師固然重要，但教師群體整體、和諧地發(fā)展在新課程改革全面實施的今天顯得尤為迫切與重要。如何使高層次專業(yè)培訓(xùn)活動惠及更多的教師是急需解決的重要課題。

3．營造專業(yè)閱讀的氛圍，為教師閱讀創(chuàng)造有利的條件為了使教師形成專業(yè)閱讀的意識、養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習慣，尚需著力解決好一些基本問題。從學校層面看，營造專業(yè)閱讀的氛圍，做好圖書館硬件建設(shè)與圖書建設(shè)，制定激勵性專業(yè)閱讀政策，減少不必要的會議、檢查活動，減輕教師額外的各種負擔，最大限度地“解放”教師，充分利用教研活動時間，組織以專業(yè)閱讀為主題、形式多樣的專業(yè)活動等。這些措施都非常有利于教師的專業(yè)閱讀。從教師個體層面看，要提高日常工作效率，安排好閑暇時間，抓緊較為零碎的時間，克服對教育理論的偏見與畏懼，在專家或其他教師的指導(dǎo)下做好專業(yè)閱讀規(guī)劃，選擇適合自己閱讀的書目，結(jié)合教學實際多做嘗試性閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)理論的實踐價值，體驗專業(yè)閱讀的快樂，并與專業(yè)反思、專業(yè)寫作、專業(yè)活動等有機結(jié)合起來，形成自己獨特的專業(yè)閱讀方式與方法。

從教育研究層面看，既需要“形而上”的研究，更需要“形而下”的研究。一線教師需要教育教學理論，更需要能夠?qū)λ麄兝斫饨逃虒W、提高教學水平確有幫助的、真正的教育教學研究。一位教師在調(diào)查問卷的開放題中這樣寫道:“理論研究要聯(lián)系實際，理論倡導(dǎo)者應(yīng)該率先垂范?！睆慕逃龑I(yè)期刊層面看，不僅注重理論層面的探討與交流，也要關(guān)注教師在課改實踐層面所積累的經(jīng)驗，多為一線教師開辟發(fā)表園地，讓更多的教師有發(fā)表、交流的機會。“教育期刊要真正樹立起為教師專業(yè)成長服務(wù)的思想，為教師構(gòu)建一個‘專業(yè)對話’和‘教學反思’的互動平臺，并使所刊發(fā)的文章緊貼當前教育改革與發(fā)展實際，緊貼學校實際，緊貼教師實際，使教師讀有所獲?！?/p>