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全面貫徹黨的教育方針，加快實施素質教育的步伐，已成為全民的共識。歷史教學作為培養中學生的教育基地，肩負著無比重要的責任。但不把應試教育的觀點轉變過來，歷史教學可能走入死胡同。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。

關鍵詞：歷史教學；興趣；能力

兩年前，我在高一兩個班的學生中開展了一項“談談你對中學歷史傳統教學的看法”的調查問卷，共調查學生102人，收回有效問卷102份。調查結果表明，當前的高中歷史教學存在著諸多偏弊，造成學生不愛學、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學方法的陳舊與單一。主要表現在高中歷史教學中，以“應試”為目的的歷史教學嚴重挫傷學生學習歷史的積極性，且常常忽視了學生的個性發展以及學生的主體參與，不注意個性、智能優劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學模式扼殺了學生的創造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的做法勢必讓學生索然無味，學生為考而學，把學習的目的歸終于僅僅為了應試。完全忽視了學生的主體地位，學習過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學”，思維的火花又怎能點燃？因此，不把應試教育的觀點轉變過來，歷史教學可能走入死胡同，不能激發學生的興趣和求知欲望，學生自我創造的潛能無法釋放，更難培養學生創新精神和創造力；

剛從師范畢業便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”！當時就深感教師責任的重大，在以后的教學工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調動學生學習積極性的教學方法。

教育心理學告訴我，興趣是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動的積極傾向。學習興趣是推動學生努力學習的內部動力。興趣具有選擇性、趨向性的特征。從學習歷史知識的心理特征看，中學生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對過去的探索以及對未來的追求，都為激發他們的學習興趣提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價值觀，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈.其心理特點既具有獨立性又具有依賴性，他們樂于學習，樂于接受新事物，但這種學習卻又是建立在自己的興趣與愛好基礎上的。促使學生努力學習的最重要因素，是他們自發的動機。因此教師要努力創設生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發現史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學中采取了以下幾種方法的嘗試。

一、進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構。

發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史興趣。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的興趣，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的興趣，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。

歷史的許多人和事，是對學生進行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養學生透過歷史事件分析、重新認識現實問題的能力。在歷史教學中采用多媒體教學手段，創設影視教學情境，便可以直觀、形象地再現逝去的歷史事件，增強對史事的認識，培養學生興趣。我采用了先進的電化教學，運用電教媒體，展現了一幅幅生動畫面，引發了學生學習歷史興趣，豐富了學生的感性認識，達到了事半功倍的教學效果。如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段；《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，運用多種電教媒體，創設歷史情境，充分調動了學生學習參與的積極性，學習熱情高漲，收到較好的教學效果。電化教學直觀性強，大大激發了學生的競爭精神，拼搏精神，達到了愛國主義的思想教育目的。

二、從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。

"學史使人明智"。"明"可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；"智"既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。"明智"的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。我的教學設計在教學目標間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授《》一課時，首先，確定了以為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就"為什么沒有成功"，"為什么說是中國近代化歷史上里程碑"等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，我對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

三、轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位

現代教學觀念認為，在課堂教學中，教師要明確"教"是為了學生的"學"；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。為此，我采取了以下做法：

①傳統的教學方法是以教師講授知識為主，沒有充分體現學生的主體作用，所以教學效果并不理想。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調動了學生學習的積極性，而且增強了學生的學史興趣。我選擇高中歷史教材故事性較強的章節，組織學生自編歷史故事，讓學生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現于歷史課堂，把學生帶到前人生活的歷史場景中。這樣，他們很容易理解當事人的想法，在古今觀點的比較中能更好的明辨是非，完成教學目標。這種教法極大地調動了學生學習歷史的積極性，不僅完成了歷史教學任務，還培養了學生的能力。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關于中國是否參加第一次世界大戰，幾名同學分別站在各自代表的人物立場上發表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，學生以一種生動有趣的方式完成了學習任務。在準備該課的過程中，幾名同學認真準備，分析史料，鍛煉了學生的自主探究能力。同時，幾名同學由于在課堂上的生動表演，在全班同學面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學習興趣。②教材雖為教學活動提供了知識內容，對教學活動具有指導作用，然而，它不可避免地帶有其局限性，科學性和準確性也不完善，也需要適應新時期要求，對它進行補充、改進。如；講太平天國，我將前后期軍事活動相連作簡要介紹，而將《天朝田畝制度》和《資政新篇》連在一起置后并作重點處理。又如，講國民大革命的失敗一節時，簡單處理國民黨右派奪權過程，重點處理大革命的歷史意義、失敗原因和經驗教訓，等等。

四、積極引導學生參與性學習

組織各種形式的課外活動，如搜集信息、現場考察、專題研究、討論辯論、參觀訪問等。活動中，注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的科學現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，揭示科學現象的本質，使學生感受科學的真實性，感受科學與社會、日常生活的關系。歷史教師正可以利用這些分歧，采用討論法進行教學，以開拓學生的思路，激發他們的學習興趣。例如，講到《第一次國共合作》一目時，教師針對學生提出的蘇聯為什么派出人員，提供資金和槍械幫助中國國民黨這些問題，組織學生討論。學生們根據通過各種途徑掌握的知識，自己得出了十幾個結論：國民黨由于執行了三大政策和新三民主義，蘇聯才本著國際主義的精神，大力支持國民黨領導的中國革命；蘇聯愿與國民黨聯合，是由于中國共產黨當時力量還太弱小，且國共合作的局面已經形成，支持國民黨在一定程度上就是支持中國共產黨，而當共產黨力量強大以后，還可以從國民黨內部來掌握政權，實現中國向社會主義的過渡；蘇聯從自身的利益出發，為沖破帝國主義的包圍，壯大自己的陣營才支持、聯合國民黨共同反帝等等。所有這些觀點，都是教科書上所沒有的，而是學生在教師的啟發引導下，通過自學總結得出的。這就使學生們在爭論的過程中掌握了更多的知識，開拓了思路，提高了學習興趣。采用這種教學法的關鍵是看教師如何正確的啟發和引導，來激發學生的獨立思考和創新意識，使他們踴躍地參加到討論、答辯中來，使全體學生都能從中獲得教益。我開展的課外活動主要有以下幾種類型：結合重大節日、紀念日，開展知識競賽、演講、報告會、圖片展等豐富多彩的紀念活動；組織學生參觀歷史遺址、"愛我中華、愛我家鄉、愛我一中"為主題的國情、市情、校情系列考察活動；組織學生觀看歷史影片，學唱革命歌曲；指導學生搜集地方史料，在教學中恰當運用，既培養了學生的實踐能力，豐富了歷史教學內容；結合教材有關人物和歷史事件，指導學生進行討論，闡述自己的觀點，提倡百花齊放，百家爭鳴，培養學生的創新精神。

五、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。

中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。如在教學方法和教學模式的選擇上，我展開課堂討論，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。我用多種方式評價學生的學業成績，如學生平時學習成績在學期歷史學成績中占一定比例；歷史課的學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。師專生有很多課余時間，對師專生的素質教育也不應僅限于課堂之上，歷史教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。在實施素質教育時，尤其是采用上述方法進行教育教學的過程中，始終“要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”⑥。

六.提高自身業務水平。在認真備教材、備教法、備學生的基礎上，立足教材內容，緊扣基本要求，旁征博引，中外貫通，精講多練，講練結合，突出重點，突破難點，分清交點，抓住特點，不留疑點，最終掌握知識點。德國著名詩人歌德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。課堂教學既是培養學生興趣的主陣地，也是提高教育教學質量的主渠道，由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，教師的主導作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業務水平、授課藝術，這既是素質教育的要求，也是改革歷史課教學的定勢思維模式，進而從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來的必由之路。

七.創設愉悅的教學情境。所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程,掌握歷史知識,陶冶情操,樹立正確的人生觀，培養學生的人文素養和創新能力

從心理學角度來分析，一個人的認知過程可分為表象－概念－“表象”。表象又可分為表象感知、表象思維、表象記憶，有了表象人才能再現過去認識的成果，才能將過去的事物和當前的事物加以比較聯系，才能進行思維。表象的建立與認知過程中情境密切相關，如果在一種生動強烈的情境進行強化刺激，那么學生在認知過程中建立的表象往往感知強烈深刻，思維流暢活躍，形成的概念系統又深刻，記憶持久清晰，為形成新概念打下基礎。情境作為知識的載體，有利于學生的形象思維和邏輯思維的結合；有利于學生人腦左右半球綜合功能的發揮；有利于學生認知歷史過程中知識的催動、遷移，創造性地應用知識，上升到更高層次；有利于學生由歷史知識情境激發情感，促使學生內化為理性認識上升為觀念。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”針對我所任教的學生的學習心理特點，我在課堂教學中嘗試著采用了情境教學法，以調動學生的學習興趣。

蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及學生的情緒領域，因此它具有以下幾個顯著的特點：1.形象性。歷史知識由于時空關系，時代久遠無法感受當時的歷史場境，而情境教學縮短了久遠事物的時空距離，增強了形象的真實感。2.情趣性。情境教學激發了學生的興趣，培育了學生的情感，達到以情激情、以情生情、以情動情的境界。3.參與性。情境教學以學生為主體，注重學生的參與，在學生探究歷史知識的樂趣中，激發學習動機，使同學們感到歷史情境就在眼前，我即在歷史情境中。4.寓理性。情境教學創設的鮮明的形象，所伴隨抒發的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，達到寓史于境，寓理于情，情境交融，情通理達，領悟以史為鏡、以史為鑒。

因此，在教學中努力營造良好的課堂氣氛，創設愉悅的教學情境，在愉悅的情境活動中，發學生的個性，培育學生的創新意識，從而培養學生的創新能力。①.激發學生的學習興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。在課堂教學中實施情景教學調動了學生求知的積極性，增加了學生的學史興趣。如我在上課中運用紀念章教學后，學生中出現了一股收集文物的小高潮，有的同學收集古錢幣，還有的同學收集其它領袖的紀念章和郵票，還有的同學珍藏歷史題材的電影、電視的錄像帶。他們不僅僅停留在收集，而且還對收集的內容進行研究創新。歷史課真正做到了激發學生的學習興趣。②.學生的主體性得到了發揮。教師的主導作用，學生的主體作用，在情景教學中得到淋漓盡致的體現。情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。如在實施模擬角色情景教學法時，我充分放手讓學生自己組織表演，結果，同學們認真地查閱資料，精心準備，出色地完成了模擬角色的表演。一節課都是由學生參與完成，他們成了課堂教學的主體，而老師只起到課前指導、課中點拔，課后總結評介的指導作用。③.學生素質得到提高。情境教學為學生創造了鍛煉能力的環境，體現了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。如在《南京大屠殺》教學中，通過學生的模擬表演再次大屠殺的場境。這就要求學生閱讀大量史料，整理歸納，合理闡發，然后塑造角色表演。通過活動，學生的閱讀能力，綜合歸納能力，獨立思考能力，口頭表達能力，即興表演能力得到了鍛煉和提高，這是傳統的教學方法是無可匹比的。④.創新精神創造能力得以開發。在創設情境過程中，教師努力開發學生的創造能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，形成學生自我組織和相互啟發，互相促進的多向交流關系，通過創造活動，使學生勇于探索，敢于標新立異。同時迫使學生不斷去拓寬思路，開創發散思維和求異思維，去獲得創新成果。

總之，通過近幾年的探討和實驗，我在歷史學科的教法和學法方面進行了初步的探索和實踐，一種新型的教學模式開始形成，它對激發和和保持學生學習興趣，培養創新精神和實踐能力，教師整體素質的提高都起到了積極的促進作用，體現在學生學習興趣增加，學生成績有了一定的提高，學生對教師的滿意率明顯上升；學生自主性學習能力增強。在學習過程中，學生開始樹立科學的批判精神，敢于質疑；善于發現問題、提出問題的能力有所提高，反思的意識和習慣開始養成。教師業務水平提高了，科研意識顯著增強了，開始從"知識型"教師向"研究型"教師轉化。以上是近幾年我在歷史教學中的一些做法和體會，不當之處還請批評和指正。

參考文獻：

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4.《教育心理學》潘菽主編人民教育出版社1980版2月第1版

5.《簡明心理學詞典》楊清主編吉林人民出版社1985版

6.《教育與創新宋旭輝上海教育1999年第1期

7.《教育觀念的轉變與教師自身素質的提高》黃小波《歷史教學問題》1998年6月

8.《試論中學歷史教學中的情感教育》劉曉平《歷史教學研究通訊》1998年12月