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一、“讀”即粗讀課文

了解文章的內容、結構、文中的主要人物。課文講了一件什么事。作者的寫作目的是什么，讓學生對課文內容有大概的了解，做到心中有數。

二、“思”即細讀課文

掃清文中的攔路虎——生字詞，學生通過讀課文，畫出文中的重點字詞、疑難句子，自己思考、理解，對一些生字采用“以熟帶生”法，認識，記憶，拓展學生思維，“識一字憶形近記多字”一舉幾得。既學會了新字又復習了熟字，加深了記憶。至于生詞，學生自己查字典解決，實在解決不了的做上記號，跟同學討論，向老師咨詢。如“鼎鼎大名”頗負盛名。老師只需讓學生點字“頗”“鼎”，整個詞語的意思也就一目了然，學習過程中，解放了學生的嘴，眼睛。手，頭腦，解放了時間和空間，學生參與整個認字解詞的過程，進行了思考，理解透徹，記憶深刻，增加了知識、掌握了詞匯。這個時候讓學生運用所學詞語練習片段寫作，他們得心應手，順手拈來，80％的學生都能栩栩如生的描述，說明文具體翔實，記敘文情節生動，描寫細膩。

三、“撥”即答疑解惑，適時點撥

掃清了文中的攔路虎，理解課文順理成章。重點句子是理解課文的關鍵，有的學生愛鉆研，喜深究。如《梅花魂》一課，有的學生讀到“想不到，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”不理解，問道“女兒們回國，他為什么傷心的哭呢?”由于時代的關系。學生理解困難，疑惑的目光注視著，顯得很迷茫。我因勢利導，適當舉例“同學們，你們想想看，如果你一人常年在外，回不了家，現在親人要離開你回家去。你會怎么樣呢?”“當然想回去了”學生異口同聲，“是啊?！獋€白發蒼蒼的老人，一輩子在外漂泊。風燭殘年之際，兒女們回到他夢寐以求故鄉，而他卻因年齡大不能成行，心里酸楚，難道他不難過嗎”，一句話，勾起了學生的回憶，聯想到以前老人讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“自在飛花輕似夢。無邊絲雨細如愁”的詩句黯然淚下的情景，至此，水到渠成，他們頓悟，體會到了老人的思鄉、念家、愛國的情懷。四、“理”即了解作者思路，理清文章的結構。

在了解文章的結構時，不能采取簡單、膚淺的方法，硬性讓學生接受。他們是人，不是機器，有自己的想法，因此，要讓學生自己說話。先讓他們再讀課文，進行分段，思維方法不同，出發點不同。思考的結果截然不同。如《景陽岡》一課，選自名著《三國演義》，白話古文夾雜，文章段落長，結構復雜，學生在理清層次時，對“這正是十月間天氣，日短夜長……不敢上”一自然段，有歸上段，有歸下段，當時雙方爭執不下，誰也說服不了誰，每個人都言之鑿鑿。有理有據?？吹剿麄兗ち业霓q論，面對他們希冀的目光，我微笑著，沒有說出孰對孰錯，只是讓學生分角色朗讀，弄明白這段主要講什么。并讓學生自己談自己這樣分的理由，甲乙雙方進行辯論，學生熱情空前高漲，議論紛紛，問題迎刃而解。學生心服口服，受益匪淺。

五、“悟”即讓學生領悟文章的表達方法，感悟作者的情感。

每篇文章都有作者的寫作目的，贊揚什么，鞭打什么，讓學生從中學習什么，只要讓學生積極參與課文的分析過程，此中的道理不言而喻，學生自然明了。

學習到文章的表達方法，學生在寫作時更是如魚得水，學習了《梅花魂》一課后，我讓學生借鑒這課的表達方法，借物抒情，寫出自己對親人朋友的情感，題目必須有新意。出乎我的意料，學生的作文擺脫了以前老一套的寫法，細膩的心理活動描寫，細小的動作描寫，繪聲繪色的場面描寫，看著作文，我的眼眶不時的濕潤，被孩子那真摯的情感所感動。《花布鞋》、《背影》、《粗糙的手》……看著催人淚下，一顆顆真摯的童心，樸實的情感深深的打動著讀者。一個個鮮活的人物形象躍然紙上。

葉圣陶先生說過“上課是做什么呢?在學生是報告討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”此方法就是葉老這段話最好的注釋。“方法是奇跡的母親”多年來這個教學方法得到了學校老師的認可，他們也屢試不爽。經常運用這種教學方法，提高了學生的學習積極性，讓學生真正體會到學習的快樂，感到自己是學習的主人，他們學習的積極性高，趣味濃厚，每節課都能聚精會神，認真思考，踴躍發言，師生的雙邊活動得到了很好的體現。

摘要：獨立閱讀課文在小學階段，特別是高年級的語文教材，占有相當大的比例，因此，它的教法值得重視。本文闡述了獨立閱讀課文的“五步”教學法。

關鍵詞：獨立閱讀讀文；“五步”教學法