高中歷史教學分析（6篇）
前言：本站為你精心整理了高中歷史教學分析（6篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以有效打破傳統的課堂現狀，激發學生的學習興趣，促進學生自主、高效地構建知識體系，提高課堂效率。本文從確定教學主題和制訂教學策略兩個方面，闡述了高中歷史教學活動設計的策略。
關鍵詞：“主題式”教學；高中歷史；活動設計
隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學的傳統模式遠遠不能滿足學生的需求。新課程目標給高中歷史教學提出了更高要求，即培養學生的能力、促進學生的發展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生構建知識體系，從而提高課堂效率。
一、確定教學主題
1.基于課程標準“主題式”教學模式是指每一節歷史課都要制訂相應的主題，只有明確了主題，教學才有明確的目標。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標準緊密地結合起來，無論教學模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標準相適應，要時刻以課程標準為基礎與前提。如在學習“馬克思主義的誕生”一課時，首先要熟悉課標要求，即要求學生掌握共產黨宣言的主要內容，了解和認識馬克思主義誕生的意義，因此這節課的主題就是解讀共產黨宣言、認識馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。
2.符合學生需求主題除了要與課標相適應，還要與學生的需求相適應，要充分結合學生的需求以及學生學習的規律。在課堂中，學生是主體地位，因此課堂教學要以學生為出發點，每一個主題都要與學生的認知能力相適應，提高學生的參與度。
二、制訂教學策略
1.以教學主題為中心的情境創設
歷史的發生具有一定的情境，因此在高中歷史教學的過程中，要充分抓住歷史課程的特點，創設相應的情境。情境的創設對于主題式教學來說是一種有效的方法，通過創設相關的情境，可以極大地激發學生的興趣，促進學生歷史思維的發展，調動學生的情感體驗，從而使學生更加深刻地理解歷史主題。在創設歷史情境的過程中，教師要充分利用各種資源，如圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過這些資料將歷史情境再現，這種情境具有歷史的滄桑感以及歷史的厚重感，能夠吸引學生的注意力，使學生切身地感受歷史；充分利用音樂、語言等，營造氣氛；創設問題情境，通過問題來調動學生的探究積極性，提高學生分析解決問題的能力，鍛煉學生的歷史思維。如在學習“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師可以在主題的指導下選擇多樣的導入方式，如播放音樂《神話》，與此同時電影海報《英雄》播放出來，基于多媒體的導入方式，教師可以對此對學生進行引導，姑且不管電影以及相應的歌曲與主題有沒有很強的相關性，最主要的是通過歌曲、海報讓學生聯系本節課的主體人物——秦始皇。導入的時間不宜過長，避免干擾學生的注意力。
2.以教學主題為中心的活動設計
在歷史的主題式教學中，教師可以圍繞主題，設計相關活動，讓學生自主學習。通過多樣的主題活動，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動參與到課堂活動中來。活動的類型要與課堂內容的實際需要相結合。通過活動加強學生之間的合作，提高學生的合作能力。如在學習“美國1787年憲法”的課程內容時，教師就可以根據課程的主題內容，將學生分成四個代表團，從而讓學生深刻地感受美國政治家的韜略和智慧。活動的主要形式就是“我是制憲會議代表”，分出的四個代表團都有各自的議題，如如何防止專制、保障民主；如何處理南北方之間的關系；如何處理中央、地方的關系；如何處理州與州之間的關系。每個代表團都要行使自己的權利，拿出相應的草案，并通過自己的辯論來贏得他組的支持，然后進行集體討論，最后投票表決議案。通過這個活動的開展，促進了學生對本節課知識的了解，同時提高了學生的合作能力，營造了活躍的課堂氣氛，激發了學生的積極性以及主動性。
3.以教學主題為中心的史料運用
為了更加的充實歷史主題式教學，教師要在主題的基礎上準備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學可以開拓學生的眼界，豐富學生的知識。在選擇史料的時候，一定要選擇精當的資料，將現在與過去聯系起來，實現一種對話，只有結合主題，才能將史料運用得恰到好處。史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學生的興趣。如在學習“拿破侖戰爭”時，教師就可以收集拿破侖的功績，展現拿破侖的風度與風采以及他的氣魄和氣勢。
歷史主題式教學模式充分尊重了學生的主體地位，注重學生的需求，通過主題的確定明確了課堂的目標，有利于提高課堂的效率；通過多樣的教學方法進行主題式教學，可以激發學生的學習興趣以及探索的欲望，培養學生合作的能力，提高學生自主學習的能力。因此，主題式教學模式的使用可以加深學生的印象，使學生更深刻地了解歷史知識。
參考文獻：
[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012（8）.
[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J].學周刊，2012（2）.
作者：曾德輝 單位：廣州市藝術學校
第二篇：高中歷史教學對話教學模式研究
【內容摘要】高中歷史教師在教學時應該要采用科學的教學方法，這樣才能達到教學目標，滿足學生的實際學習需求，提高他們參與歷史課堂學習的積極性和主動性。對話教學模式作為一種新的教學方法，它可以加強教師與學生之間的交流，讓學生認識到自身學習上的不足，并在教師的指導下找到更科學的學習方法。
【關鍵詞】對話教學；高中歷史；課堂構建；應用分析
新課標的施行要求高中歷史教師在教學過程中應該要堅持“以人為本”，將學生放在課堂的重要地位，讓他們感受到歷史知識的重要性，找到適合自身的學習方法，以達到課堂教學目標。所以歷史教師在今后的教學中要做好與學生的對話工作，積極探索適合高中生的歷史學習方式，營造出更好的課堂學習氛圍，激發學生學習歷史知識的熱情，滿足他們以后的學習需求。
1.營造良好的課堂對話環境
高中歷史教師在開展對話教學模式時應該要為學生創建良好的課堂對話環境，為學生設計一定的歷史情境，幫助學生進入到一定的角色去認識和學習相關歷史知識，降低他們的學習難度，以達到對話課堂教學目標。營造良好的課堂對話環境，教師既可以從教學技術手段入手，比如利用多媒體技術、網絡技術等，也可以利用語言技術，組織幽默風趣的語言來提升課堂的吸引力，讓學生對歷史知識充滿好奇，激發他們參與學習的積極性和主動性。面對不同的學生教師還要制定不同的對話方式，從學生的性格出發，讓他們愿意與教師、與同學進行溝通與交流，在交流中學習到更多歷史知識，以提高高中歷史課堂教學質量。比如教師在為學生講解《鴉片戰爭》這一課程時，如果單純從教材知識入手會增加學生的學習難度，他們無法真正認識到這一歷史事件地位，因此教師可以運用對話教學模式，首先引導為他們設置相應的問題，讓學生自己運用網絡來搜集相關的歷史資料，并在腦還中形成一定的印象，然后在課堂上與學生進行討論和交流，各自發表自己對這一歷史事件的認識和看法，做好課堂學習氛圍的渲染工作，讓學生在交流中認識歷史、學習歷史。此外教師也可以為學生播放與鴉片戰爭有關的影視資料，提升高中歷史課堂教學的生動性，激發學生的學習熱情，提高高中歷史課堂的教學質量。
2.加強與學生之間的對話交流
歷史課堂如果單純進行理論知識的講解，會增加課堂的枯燥性，不利于學生今后歷史知識的學習，因此教師需要轉變教學方式，做好與學生的對話教學工作，在對話中了解學生的學習狀態，增進教師與學生之間的友誼，在彼此理解和信任之中學習歷史知識，從而滿足新時期高中歷史課堂教學要求。教師在加強與學生之間的對話交流時需要做好自身的定位工作，要進轉變以往的教學理念，將課堂真正還給學生，給予他們更多的自主學習空間，只有在平等的課堂之上學生才能夠更好發揮自身的主觀能動性，激發學生歷史知識學習熱情。比如教師在為學生講解《辛亥革命》時，就可以為學生設置比較真實的話題來進行探討，然后引導他們去探索辛亥革命的起因、經過、結果，同時還要分析當時資產階級的特性，這樣才能更好的認識整個歷史事件。教師在歷史課堂上要做好與學生的溝通交流工作，要引導學生用心思考一些歷史問題，從更深角度解讀歷史事件，同時教師也要做好傾聽工作，充分了解高中生的內心，了解他們的學習需求，然后結合實際狀況調整對話方式和教學策略，提升教師與學生之間的默契度，減少師生之間的矛盾與摩擦。
3.做好小組合作對話教學工作
高中歷史課堂中要想開展對話教學模式，教師應該要為學生分組，讓他們通過小組來探索歷史知識的奧秘，找到適合自己的學習方法，提高歷史知識學習效率。在開展小組合作對話教學模式時，教師首先要結合學生的實際狀況來分組，將性格內向和外向的人混合在一組，利用外向學生帶動內向學生來參與討論。其次教師要設置一名小組長，讓小組長負責小組成員與教師的交流工作，及時向教師表達小組成員的意見，讓教師認識到自身教學過程中存在的問題，以提高高中歷史課堂教學質量。比如教師在為學生講解《甲午戰爭》歷史事件時，就可以讓學生以小組的形式來探討鄧世昌這樣的英雄人物，用以小見大的方式入手學習甲午中日戰爭，在學習這些英雄事跡后去感受當時戰爭的慘烈，讓學生樹立正確的愛國觀念，激發他們的愛國熱情，從而達到課堂教學目標。然后教師可以讓不同小組之間討論學習的感受，最后教師進行總結，提升學生對整個歷史事件的認識水平，使歷史知識變得更加生動，降低他們的課堂學習難度，提高歷史知識學習效率。
綜上所述，高中歷史教師在進行對話教學時應該要從學生角度入手，給予學生更多的學習空間，讓他們自己探索歷史知識的奧秘，找到科學的學習方法，最大限度降低歷史知識學習難度。除此之外，教師還要加強與學生的對話交流，及時了解學生的學習狀態，發現問題時可以調整教學方案，以滿足高中生的實際學習需求。教學過程中教師要結合實際教學經驗來設計科學的對話內容，幫助學生深入了解歷史知識，從而達到高中歷史課堂教學目標。
作者：歐陽衛 單位：江西九江都昌一中
第三篇：高中歷史教學生活化教學理念應用
摘要：新課程改革對高中歷史教學提出了更高的要求，學生通過歷史的學習不僅要掌握和學習相關知識，對中國和世界歷史有所了解，還要具備獨立解決和分析問題的能力。在傳統的應試歷史教學過程中，教師只是把知識傳授給學生，學生學習的積極性和能力并沒有提高。本文通過生活化教學理念在高中歷史教學中的應用分析，提出自己的幾點看法，希望有助于高中歷史教學的進一步發展。
關鍵詞：生活化教學；高中歷史；運用
生活化教學是指在教學活動中，教師充分利用日常生活中的各種知識和生活內涵，將其與教學內容相結合，促進學生對知識的深層理解，達到教學目的的一種教學方法。在高中階段，歷史屬于對人類發展歷程回顧，以及對未來發展進行分析的學科，與日常生活有千絲萬縷的聯系，在歷史教學中應用生活化教學的理念，更容易激發學生的學習激情，從而提高教學效果。
一、高中歷史教學中應用生活化教學理念的必要性
（一）現階段高中歷史的教學目標還停留在應試教育階段
由于受多年應試教育傳統的影響，高中歷史教學還停留在注重知識的講授方面，教學目標就是讓學生記住知識點，然后在考試中取得好成績。其他對教學的要求，如教學方法、教學態度、教學情感與認知等形同虛設，在實際課堂中根本得不到落實。例如，在學習《中國古代史》的商業發展時，由于商業自產生以來一直是被政府限制發展的，在士農工商的社會階層中，商人的地位也是最低的，所以古代中國的商業一直發展緩慢，只有到民族大融合或社會開放程度較高的朝代，商業才能呈現繁榮的景象。現行的課堂教學中，教師只單純的講述各個朝代關于商業的機構設置和往來貿易情況，然后要求學生記憶重要知識點，學生理解與否并不在課堂的教學目標考慮之內。這種狹窄的教學目標的設定，割裂了學生認知、實際生活和教學的聯系，極大的影響了高中歷史教學的有效實施。
（二）現階段高中歷史教學內容與實際生活相脫節
“以史為鑒可以知興替”，學習歷史課程的一個很大作用在于可以借古觀今，通過古人的生活指導我們的實踐。而現階段的高中歷史課程則與實際生活聯系較少，課程內容的設置還是傾向于已有知識的講授和介紹，學生只需勤加記憶就可以在考試中拿高分。這種功利化的設置，一方面打擊了學生學習歷史的積極性和興趣，另一方面死記硬背的學習方法也無法培養出符合社會發展需要的人才。
（三）學生缺乏主動探索知識的興趣和方法
學生的主體性和能動性得不到發揮，在課堂中表現不積極或者成績不理想，很容易自暴自棄，產生消極抵抗的心理。現階段的高中歷史教學割裂了生活和課堂的聯系，很多學生認為歷史就是一門枯燥的學問，也沒有興趣主動去查找資料，與新課改要求的三維教學目標相差甚遠。因此，在高中歷史教學中合理滲透、使用生活化教學理念，對提升教學質量，實現教育目的具有重要意義。
二、生活化教學在高中歷史教學中的應用方法
（一）根據教學大綱和學生的實際情況，設定科學合理的教學目標
高中歷史教師在設定教學目標時，應從以下兩個方面考慮：第一，學生現階段的思想情況、理解能力、知識掌握程度、心理發展水平等。歷史課程的實施，不僅要讓學生掌握歷史知識和答題技巧，更要培養學生從客觀公正的角度，分析和評價歷史事件的能力。通過高中歷史的學習，學生不僅要清楚歷史發展的脈絡，更要成長為一個具有歷史使命感和正義感的人。第二，社會發展的實際需要。時代在進步，社會在發展，我們今天對學習的理解，不再單純是為了科舉考試取得功名，社會需要德智體美勞全面發展的人才，這就需要教師考慮到，教學目標是把學生培養成什么樣的人。學生能在課堂教學中學到什么。一個科學合理規范的教學目標，一定是充分結合了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，教學過程中無一偏廢，既有知識講授，又包括人文和情感教學，這樣的高中歷史課堂才能使學生的綜合素質得到提高，情感得到培養。
（二）采用情景化教學
歷史學科是一門信息量極大且富有情感的教學，教師在教學過程中可以創設出多種符合課堂內容的情景，讓學生身臨其境，切實感受到歷史課堂的魅力。例如在進行《中國人民的抗日戰爭》教學時，導入可以播放氣勢磅礴的《義勇軍進行曲》，激發學生的愛國情懷，同時多媒體展示全國人民攜手抗戰的照片，體會當時中華兒女必勝的決心和勇氣。通過這種直觀的貼近生活的教學方式，學生學習的熱情和興趣得以激發，學生的情感得到教育，教學目標也更容易實現。
（三）采用項目合作和小組競賽的教學方法
生活化教學的另一個方式就是直接從實踐生活中尋找問題的答案。教師可以根據教學目標，把教學內容分成若干項目，把學生分成若干小組，以組內合作和組外競爭的方式，鼓勵學生利用課余時間，收集資料，提出問題，解決問題。如在學習《物質生活與社會習俗的變遷》時，可安排學生從家中不同時代的長輩身上發現信息，然后組織討論、交流。這樣的方式更有利于加深學生對歷史知識的理解和掌握，也有利于師生之間、學生之間和諧關系的確立。結語綜上，生活化教學理念在高中歷史教學中占有重要地位，教師需對此進行綜合考慮，從教學大綱、生活實際、情景教學以及小組合作學習等方法入手，讓歷史這門學科更加貼近學生的日常生活，進一步提升教學效果。
參考文獻：
[1]屠俊杰．生活實踐理念在高中歷史教學的應用探析[J].課程教育研究．2015，（9），49．
[2]王生芳．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探討[J].新課程導學．2016，（3），42．
[3]樊磊．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].創新教育．2015，（5），19.
作者：胡麗云 單位：江西省宜春中學
第四篇：高中歷史教學正確引導學生“質疑”思路
摘要：在高中歷史教學中要培養學生的質疑精神，做到質疑意識與科學求真的統一。本文通過分析學生質疑教材觀點過程中存在的某些偏差，提出教師應正確引導學生質疑。教師要做好質疑的示范，及時糾正學生質疑的偏差。
關鍵詞：高中歷史教學；質疑意識；科學求真
歷史學是一門綜合性極強的學科，英國歷史學家科林伍德曾將歷史看作一條充滿問題與回答的河流。歷史學無疑是培養高中學生質疑意識的重要載體。普通高中歷史新課程標準要求學生提高創新意識和實踐能力。因此，正確引導學生的批判性思維或質疑意識應當成為歷史教學的重要環節，教師在教學過程中要在掌握學生“質疑”偏差的基礎上，不斷改進教學策略，從而提高教學的有效性。
一、學生在學習過程中“質疑”的主要偏差
第一，過度標新立異。所謂標新立異，就是在解決問題的過程中，不墨守成規，從新的角度入手，獨立思辨，最終提出一些創新見解，這是學生創新能力發展的必由之路。質疑作為一種民主、獨立精神，值得稱道和提倡。但是動不動就質疑，挑戰權威，甚至懷疑一切，是對質疑的誤解。
第二，質疑點混亂。就歷史學科而言，“史實”“史論”“史識”是構成史學的三要素，顯然，史實是不容篡改的，史論、史識是必須堅持正確的價值觀。我們應當注意這樣的一個現象：有一些學生，不管遇到什么事，第一反應就是唱反調，認為這樣是有思想、愛思考。其他同學不假思索，立即叫好，有些教師同樣也不加引導，立即贊許，這種現象極不正常。尤其是影視劇影響、互聯網普及，學生的人生觀、價值觀、道德觀已經面臨嚴峻的挑戰，這些變化對高中歷史教學產生很大的影響。比如，講到太平天國運動，有的學生提出人民英雄紀念碑上“金田起義”的浮雕應當抹掉，因為洪秀全及其農民起義軍算不上人民英雄。凡此種種，體現一部分學生對許多歷史事件存在模糊或錯誤的認識。
第三，質疑缺乏深層次的思考。在課堂教學中，有時學生提出的問題往往是膚淺的甚至是幼稚可笑的。比如，筆者在教學環節中設立“我想知道的歷史”，讓學生講講他們最想知道的歷史知識，于是就出現許多稀奇古怪的問題。如談到老子，學生問：“老師，我看到一本書上介紹，歷史上其實沒有老子這個人，你說到底是不是真的？”談到孔子的“敬鬼神而遠之”，學生問：“這個世界上是不是真的有鬼神？”高中生在學習中如果注意力的集中點在獵奇上，對學習并無多大益處。
二、高中歷史教學要正確引導學生“質疑”
質疑是學生有所“長進”的要件，新課標強調了實事求是的科學態度，筆者以為，只有質疑意識與科學求真的統一，才能真正貫徹高中歷史新課程的基本理念。
第一，幫助學生樹立正確的歷史觀，形成科學的思維品質。質疑的核心實質是提出恰當的問題和做出合理論證的能力，其指導思想是符合社會主義核心價值觀的各種史觀。比如評價工業革命，文明史觀強調其提高了社會生產力，推動人類文明向前發展；全球史觀強調工業革命對世界的影響；現代化史觀強調農業文明向工業文明的轉化；社會史觀則強調工業革命對人們日常生活的巨大影響，傳統價值觀也遭到沖擊，新的社會問題產生。學生只有正確地運用這些符合社會主義價值觀的史學觀點，并在此前提下解放思想，發散思維，才能形成科學的思維品質。
第二，教師要做好提問的示范，特別是找準質疑的邏輯起點。中學階段主要側重培養學生的質疑意識而不是質疑能力，教師培養學生的問題意識，提升學生問題能力的時候，做好善于提問的示范是不可忽視的。在教學中，精心設計提問，從提問的內容到形式，問題的目的性和針對性，問題表述的明確性和邏輯性，都注意給學生良好的示范。比如，在復習完“鴉片戰爭”之后，我提問：“有人認為鴉片戰爭使中國在痛苦中前行，有人認為鴉片戰爭使中國在痛苦中倒退，你認同那一看法？”這樣的質疑能激發學生的邏輯思維，對同一事件的不同言論作出判斷，從而加深了對這一問題的認識。
第三，教學中要及時對學生的觀點給予糾正、歸納。批判不是否定一切，批判是在繼承的基礎上修正、發展。比如，鴉片戰爭這一節中，學生提出應該感謝鴉片戰爭，顯然這是一種逆向思維。但是在學生發表一系列看法或者展開辯論時，教師必須點明：我們的目的并不是要歌頌鴉片戰爭，講歷史必須要有足夠的根據，考慮問題要從當時特定的歷史環境歷史背景和條件來考慮。
參考文獻：
[1]祁智.剝開教育的責任[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
[2]楊斌.什么是真正的教育：50位大師論教育[M].福州：福建教育出版社，2009.
作者：李寶玉 單位：泉港區惠華中學
第五篇：做好高中歷史教學工作的方法
摘要：歷史是一門基礎性的學科，在高中歷史教學中，教師要把提高了歷史課堂的教學效率作為重要的教學任務。在新時期，教師要以新的教學理念為指導并且把新的教學方法運用到課堂教學過程當中。
關鍵詞：高中歷史；教學理念；教學方法
隨著新課改的不斷深入，傳統課堂教學模式已經不適應新時期的課堂教學，在新時期進行課堂教學，教師就必須以新課改下的教學理念為指導，把先進的教學技術運用到課堂教學過程當中。只有在課堂教學中落實新課標，才能不斷的推動素質教育的進程，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與性，從而讓學生對學習產生欲望。歷史是高中階段的重要課程之一，長期以來人們對歷史學習沒有形成正確的認識。在高中歷史教學中，教師往往采用單一的講授法進行知識的講授，然后讓學生按照教師的講解進行機械記憶，導致課堂教學枯燥、乏味。
很多學生認為歷史是一門副科，學習歷史沒有必要，因此，在平時不會把時間和精力放在歷史學習之上，他們認為只要在考試之前對歷史教學內容進行記記背背就萬事大吉。因此，在歷史課堂上表現不積極。種種因素都影響了歷史課堂教學效率的提高。歷史不僅是學校教育的重要學科，也是一門重要的知識，只有學好歷史才能夠更好地促進社會的發展和進步，讓人們做到以史為鑒。在新課改下，作為一名高中歷史教師，要怎樣組織課堂教學，才能夠激發學生的歷史學習興趣，從而提高歷史課堂的教學效率呢？筆者在新課改實施之后，對新課改下的高中歷史教學工作進行了探究，經過作者的研究和實踐，使得課堂教學的效果有了明顯的提高。下面，筆者結合自己多年的高中歷史教學經驗，就如何做好高中歷史教學工作，談談自己的認識。
一、以新的教學理念為指導，做好歷史教學工作
在新課改下，提出了和傳統課堂教學完全不同的教學理念。在新課改下進行課堂教學，教師首先要認真學習新課改下的教學理念，并且以新的教學理念為指導，切實把新的教學理念落實到課堂教學過程當中，從而大幅度的提高課堂教學的效果。
（一）讓學生成為課堂教學的主體
在傳統的課堂教學中，教師進行課堂教學往往從自己的思路出發，一味對教學內容進行講述，要求學生按照自己的講解去理解教學內容，而忽視了學生的實際情況和課堂反應。課堂教學是為了讓學生獲得知識，促進學生的發展，如果在進行課堂教學時，教師不能從學生的實際出發，讓學生進行知識的探究，教學效率就不會太高。因此，在新課改中提出了“學生是課堂教學主體”的教學理念。在新課改下進行課堂教學，教師一定要做好角色的轉變，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，能夠在課堂中發揮出自己的優勢作用，在獨立思考和共同的探究中進行學習。
（二）促進每一位學生的發展
在傳統的課堂教學中，在高考的壓力之下，教師往往給予學習成績優異的學生更多的關注，把培養優等生作為課堂教學的重要任務，而忽視了其他學生的發展，尤其是學困生更是教師忽視的對象，甚至遭到了教師的冷嘲熱諷，在多次受打擊之后，必然對歷史學習失去了興趣，甚至對歷史學習產生了反感的情緒。在新課改中提出，課堂教學要促進全體學生的共同發展。因此，在進行歷史教學時，教師一定要從全體學生的角度出發組織課堂教學，讓每位學生在經過學習之后都能夠在原有的水平之上有所提高，滿足全體學生的求知欲望。只有照顧到全體學生，促進全體學生的共同發展，才能夠提高課堂教學的整體水平，把新課標落到實處。
二、靈活運用多種教學方法，激發學生歷史課堂的參與性
在課堂教學中，教學方法的選擇非常重要，只有結合教學內容的需要選擇最有利于向學生傳授知識的教學方法，才能夠切實提高課堂教學的效率。在歷史教學中，教師要結合實際情況靈活選擇教學方法。
（一）多媒體教學技術的運用
多媒體教學技術是當今時代的一種現代教學方法，在課堂教學中發揮著自己獨有的優勢作用。多媒體教學技術和其它教學技術不同，通過多媒體教學技術的運用，教師能夠把歷史教學內容以更加豐富的手段進行呈現。教師能夠以圖像、文字、動畫、視頻等多種形式呈現教學內容，和傳統課堂教學中僅僅依靠黑板、粉筆和教材進行知識講解的教學模式相比更加具有吸引力。例如，在學習《鴉片戰爭》這一課的教學內容時，教師為了讓學生對鴉片戰爭有更深刻的理解，可以在學習時通過多媒體技術讓學生欣賞《鴉片戰爭》的影片，學生在影片中獲得了真實的體驗，對鴉片戰爭有了更深刻的印象，對教學內容的理解和記憶更加深刻。
（二）分組教學法的運用
在新時期要發揮每個學生的主體作用，教師必然要采取有效的措施讓每位學生都參與到課堂教學活動當中。如果教師讓每位學生都在課堂上發言是不可能的，這時，分組教學法的優勢作用就凸顯出來。在教學時，教師可以把全班學生分成幾個學習小組，每個小組成員之間要做到優勢互補，讓每個小組成員在合作學習中都發揮出自己的優勢。為了讓每個小組都能夠積極參與課堂教學活動，教師在分組時還要考慮到各個小組實例的均衡性。通過運用分組教學法，教師發現，每個小組成員都在小組活動中積極討論，在互相影響之下，課堂參與性提高，學習效率也有了明顯的提高。
歷史是一門重要的學科，在歷史教學中，教師一定要改變傳統教學模式的弊端，發揮出新課改下教學理念和教學方法的優勢，讓學生們對歷史學習產生興趣，能夠主動參與課堂教學，從而有效地提高歷史課堂的教學效率。
作者：江云琴
第六篇：信息技術助力高中歷史教學改革
摘要：隨著科學技術的發展，信息時代的到來，教育也必將迎來創新和改革。在高中歷史學習的過程中，學生可以通過接觸信息化教學資源，幫助學生進行有效的學習，促進教師提高課堂效率和教學質量。本文就是在高中歷史教學課程中依靠信息技術來進行改革和探索。
關鍵詞：信息技術；高中歷史；改革；探索
信息技術被應用到生活的各個方面，現在已經深入到教育領域中，在高中課程中，應用信息化教學資源，能夠提高學生的歷史信息素養，培養學生自主學習能力。信息技術用于現代化知識學習的傳播，也適應學生迫切需要學習的需求。本文就這些問題展開分析和探討，這種信息技術的應用必將助力于高中歷史教學改革探索。
一、高中歷史教學現狀分析
歷史教學的課堂效果是否好，主要取決于兩個因素，一是教師的如何進行有效的課堂教學，二是學生是否掌握有效的學習方法。在高中歷史教學課程中，無論是教師還是學生，都不能盲目的學習，沒有目標和計劃性，因此為了提升教學質量，我們要從高中歷史教學中存在的問題入手，分析產生這些問題的原因，并提出相應的解決措施。
1.教學模式陳舊，教學手段單一根據傳統的教學模式特點，一般都是老師依靠書本教材和板書，站在課堂上為學生進行歷史課的講解。這樣的教學模式幾乎是所有高中歷史教學課中都采用的教學模式，學生在課堂上很難集中注意力去聽老師進行講解，常常會走神，這就會導致課堂效果非常不好。還有教學手段非常單一，教師在傳統教學中都是類似于填鴨似的講解，不注重與學生之間的溝通和交流，學生能夠學到多少知識，全憑自己。教師只看重在考試中學生成績的多少，至于對這門課是否感興趣，老師很少去考慮。
2.學生缺乏學習興趣，歷史基礎比較差高中學生本身負擔就過重，需要面對來自于眾多考試科目的壓力，他們需要將精力一一分散于考試科目當中。而歷史課的特點是需要學生要有較強的記憶力，能夠將重大歷史事件發生的時間和內容都記住，在枯燥的歷史課學習當中，學生一方面要學習其他科目，一方面要記憶和背誦歷史課的知識點，常常會覺得力不從心，無法應付。在這個時候，學生的學習興趣就會被磨滅的所剩無幾了，再加上高中歷史課是模塊式教學，對學生綜合思維能力要求相對比較高，學生如果歷史基礎還薄弱的話，那么學習歷史的難度無疑就會加大。尤其是高中歷史教學更加注重于對高中歷史材料的分析和認識，要求學生具備一定的古文理解能力，這毫無疑問，使個別學生學習歷史非常辛苦，即使花費很多功夫，也難以在考試中取得比較好的成績，因此這就導致了學生放棄了對歷史這門課的學習。
二、信息技術在高中歷史教學中的有效應用
1.降低歷史學習難度，激發學生的學習興趣
將信息技術引入到高中歷史教學課程中，對于學生學習歷史來講，非常的幫助。通過對多媒體課件的應用和微視頻的制作，能夠將歷史教學中涉及到的重要歷史事件、人物、戰爭等題材直接的放映出來，學生可以通過觀看視頻了解整個歷史事件發生的時間、背景和過程以及這個時間在歷史進程中起到的重要意義。這種聲音、文字、畫面的有機組合能夠提高歷史教學的趣味性，豐富教學模式，讓學生覺得歷史課不至于那么枯燥無味，提高歷史教學的趣味性。同時，通過對視頻的觀看，也能夠有效的使學生將注意力集中，使歷史課堂教學更加的充實和飽滿。
例如在講授《八國聯軍侵華戰爭》一課時，教師完全可以將《八國聯軍侵華戰爭》的視頻資料進行剪輯，然后在課堂上放映給學生看，讓學生身臨其境的體會到八國聯軍侵華對我們的民族和我們的同胞造成的深深的傷害。這一段視頻的觀看，比老師講授一堂課八國聯軍侵華的殘忍過程，更加讓學生印象深刻，從而克服教師單憑語言空洞進行講解的弊端。在視頻觀看結束后，教師還以對學生進行引導：通過八國聯軍侵華戰爭來分析中國為什么遭受如此大的磨難的原因？在這場戰爭之后，中國處于怎樣的境地之中？然后讓學生自己去圖書館查閱相關歷史資料或者向相關專家請教，來了解八國聯軍侵華戰爭的慘烈真相。現代信息技術應用到高中歷史教學中，無疑是幫助學生有效了解歷史，激發學生學習歷史的有效手段。
2.創新教學模式，減輕教師授課壓力
信息技術應用的主導者是教師，教師通過對多媒體課件的制作，能夠讓學生隨時進行學習。因此教師除了具備專業的教學能力之外，還要熟練的學會制作歷史課件。這不僅可以應用于課堂教學，提高教學效率，還可以將課件在課后傳給同學們，讓學生在課下隨時觀看和學習，減輕教師在課后還要為學生輔導功課的壓力。許多教師可以將歷史課中的重點知識點和一些容易記錯記混的問題都制成課件，方便學生觀看和記憶。這對于歷史基礎本身就不好的學生更是非常有好處的，他們對不懂的問題可以通過課件進行反復的觀看、學習、理解和揣摩，最后真正的理解和吸收這些歷史知識。
三、結論
信息技術在高中歷史教學中的應用，無疑是為高中歷史教學改革起到了非常大的助力。通過信息技術在高中歷史課堂的有效應用，能夠幫助學生更容易的學習歷史知識，提高歷史成績。
參考文獻
[1]劉景宜.TPACK視閾下信息技術教學論教學改革探索[J].中國教育信息化,2012,24:12-17.
[2]肖紅松,郭曉勇,衣長春.高校歷史教學中多媒體網絡信息技術的應用與研究——以河北大學歷史課程教學為例[J].河北大學成人教育學院學報,2011,02:87-89.
作者：何海榮 單位：江蘇省泰興市第四高級中學
