初中歷史教學現狀（6篇）
前言：本站為你精心整理了初中歷史教學現狀（6篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
在新課改的深入推動下初中歷史教學呈現出新的發展局面，無論是教學方法、教學理念、教學模式均發生了變革，但是從實際角度出發，當前初中歷史教學中仍然存在非常多的問題，抑制學生的學習興趣、阻礙學生的學生熱情。針對這種現象，需以新課改的發展要求作為參照，將當前初中歷史教學中所存在的問題進行分析，并針對性地提出解決措施，以此推動初中歷史創新發展與可持續進步。
一、現階段初中歷史教學的現狀
1．課前問題。眾所周知，課前準備工作是上好一堂課的基礎，在初中歷史教學中，如果課前準備工作不夠徹底，則會導致初中歷史課堂教育效果不佳。首先，很多初中教師在教學過程中過分依賴教學參考書籍以及多媒體資料，導致知識點呈現死板現象，教師自己也失去個性，形成照本宣科的不良局面，以致于學生學習歷史的主動性與積極性有所喪失，從而影響教學質量。這種情況下學生與教師缺乏溝通與交流，學生的學習興趣會被打壓；其次，初中歷史教學內容缺少內涵，很多初中歷史教師僅僅為學生講解表象內容，將諸多知識點進行重復講解，比如在學習一節課的時候主要講解的內容便是歷史事件發生的背景、改革內容、改革意義等，并且絕大多數歷史教師會叮囑學生進行背誦記憶，導致歷史課堂死氣沉沉。
2．課堂問題。第一，在課堂教學中學生的主體地位沒有得到發揮，甚至部分“不好好學”的學生會在課堂上做其他科目的試題或者睡覺，導致學生聽懂的知識比較少。另外，教師講課講得大汗淋漓，成為課堂的主角，導致學生呈現出被動學習的局面，從而不符合新課改的基本要求；第二，在課堂教學過程中學生的積極性以及主動性難以得到發揮，在整個課堂教學中學生只能被動地接受知識，對于部分難懂的知識難以在短時間內消化。歷史教師在課堂教學中很少提問具有思考性的問題，甚至部分學生在回答問題的時候隨口一說，這種教學形式不僅會導致教師形成疲倦狀態，并且也無法真正提高教學質量。
3．課后問題。第一，部分歷史教師課下預留的作業比較少，甚至很多歷史教師安排學生當堂完成作業，未當堂完成作業的學生在回家之后缺乏對該課程的重視，作業完成情況不盡人意；第二，眾所周知，歷史知識的學習是長期積累而成的，初中歷史的學習效果并非僅僅依靠簡單的練習題便可以提高，也不是在課堂上隨便聽聽便可以掌握的，所以課后學習對歷史知識的掌握具有十分重要的作用；第三，歷史教師與學生之間缺乏溝通與交流，導致部分學生對歷史學習存在偏見，這對整個歷史課堂學習有所影響。
二、對策
1．加強對歷史教師的教育與培訓。學校選擇的歷史任課教師需要選擇具有專業性、知識能力強與思維開闊的教師，并定期對歷史教師進行培訓，讓歷史教師能夠對新課改的基本理念有所認識，能夠在日后教學中提高教學能力。另外，在歷史教師培訓的時候不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥與乏味；另外培訓形式要具備豐富性與新穎性，讓教師能夠從教育培訓中得到啟發，能夠在日后教學中改變課堂教學模式，保證歷史課堂具有豐富性與靈活性，以此提高學生學習歷史的主動性。
2．提高學生在課堂中的主體地位。歷史教師要尊重學生的主體地位，構建起和諧的師生關系，將被動學習轉變為主動學習。另外，歷史教師在教學過程之中還要在分析教學目標與教材特點的基礎上創新教學內容，引導學生進行自主探討，對學生的思維方向有所認識，能夠引導學生在正確的思維方向下形成良好的學習模式。歷史教師還要摒棄傳統的教學模式，將時政新聞、歷史事件以及社會事件引入到歷史課堂中，這樣可以提高學生學習歷史的興趣。
3．加強對現代化教學手段的應用。在部分學生看來初中歷史課程是枯燥乏味的，沒有數學、化學等課程具有挑戰性，導致學生對歷史學習缺乏興趣。針對這種現象，歷史教師可以采取多媒體教學方式，將與教學內容相關的影像資料通過大屏幕介紹給學生，讓學生對歷史的豐富性與多元化有所了解。比如，在學習“人民解放戰爭勝利”一節的時候，歷史教師可以從網絡中下載“渡江戰役”的影片與視頻，利用磅礴的戰爭形勢引導學生轉變學習態度，這樣一來，能夠通過歷史事件與生動形象的方式培養學生的學習興趣，提升教學質量。
作者：鄧奇德
第二篇：初中歷史教學學生主體參與性探究
摘要：本文就如何在歷史教學中學生的“主體參與”問題，從創設情景，引導學生“主體參與”；提出問題，調動學生“主體參與”；實施評價，催化學生“主體參與”；進入角色，深化學生“主體參與”等方面談談自己的一些思考。
關鍵詞：歷史教學；主體參與
倡導“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，是新一輪課程改革的重要目標之一，其宗旨是改變學生的學習方式，關注學生的興趣和經驗，尊重學生在教學中的主體地位，發揮他們的主體作用，最大限度地調動、發揮學生的積極性、主動性和創造性，促使學生全面、和諧、主動地發展，培養學生的創造能力、交流合作能力。
一、創設情景，引導學生“主體參與”
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞。”一旦學生的積極性被激發，學生就有了學習的興趣，學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學。有了學習興趣，學生就會主動積極的參與，達到事半功倍的效果。我認為在新課開始就要激發學習的興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的精神狀態投入到學習活動中，這就要創設情景進行成功的引導，給學生一個形象生動、內容豐富的材料，使學生身臨其境，真正作為主體去參與學習。例如學習“原始的農耕生活”時，就是由學生表演一段歷史情景劇導入新課。劇情一：一群遠古居民在采集地的地頭上平均分配采集到的勞動果實，不經意中有一些種子掉在了地上。劇情二：（旁白：一年后，他們再次經過此地）他們發現地上長出了幾棵植物，并且上面掛著果實，他們又進行了采摘。一位婦女若有所思，并隨手種下幾顆。劇情三：（旁白：再一年后，這位婦女又來到此地）她發現自己有意種下的種子真的長了出來，并且又結了果實。這位婦女非常高興，她招呼她的同伴，告訴她們這一結果。劇情四：女子在播種，男子在打獵捕魚。編演歷史劇的一個重要基礎就是搜集處理歷史資料，搜集資料、編排導演的過程，培養了學生的研究能力、歷史想象能力，形成了歷史意識，體驗了合作精神，鍛煉了語言表達能力，激發了學生思考的積極性。在學生表演結束后再提問：這段表演說明了什么？通過情景導入，有助于提高整堂課的學習效率。
二、提出問題，調動學生“主體參與”
巴爾扎克說過，問題是開啟任何一門科學的鑰匙。產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。教師設置疑點，提出問題，讓學生主體參與思考、討論，然后由學生回答，當然教師更要給予學生權利，鼓勵學生主動發問，善問，特別是學生獨立提出問題，這樣既突出學生主體地位，又開啟學生的思維之門。我認為在上課時設置一些有趣的情景問題，效果不錯。學起于思，思起于疑。在講“西安事變”時，啟發學生思考“抓了之后，該如何處置他呢？是殺？是留？”進行小組討論，學生都很有自己的主見，同一小組內還有意見分歧，課堂討論非常熱烈。主張放蔣者認為“眾人齊心,其力斷金，只要同意聯共抗日，可以爭取一切力量抵抗日本侵略”；主張殺蔣者認為“擒賊先擒王，好不容易得到這次機會，不能放虎歸山”。這時有同學提出：“老師，可以有第三種處置辦法嗎？”居然會有第三種觀點，老師也感到很意外。他認為應該把蔣“終身拘禁”，理由是“殺蔣，會造成國民黨內部爭奪領導人位置；放蔣，若蔣出爾反爾繼續與共為敵，影響抗日戰線早日形成”。通過辯論，給學生以展示的空間，思維得到碰撞、啟發，使學生學會聯系當時時代背景思考這一問題，這有助于培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。這個例子說明，在課堂教學中，為充分調動學生主體參與的積極性，可以根據不同教學內容創設靈活多樣的問題，讓學生都參加進來，以提高課堂教學效果。
三、實施評價，催化學生“主體參與”
教學過程不僅僅是傳遞知識的過程，而且是促進學生主體性發展的過程。教學目標的實現要依賴于師生雙方的共同活動，依賴于教師指導、引導下學生積極主動的參與。學生只有在親密、融洽、民主的師生關系中，才能產生安全感，真正地表現自己，創造性地發揮自己的潛能，初中學生具有很強的表現欲，同時在參與學習過程中又有強烈的自尊心，生怕在提問或回答時出現差錯，被同學取笑，此時教師要鼓勵學生大膽提問，把學習的主動權交給學生，充分發展學生個性，學生在主體參與的過程中出現的一個小小的思想火花，你就用會意的微笑、贊許的目光及時給予肯定，讓愉快的學習氣氛充滿課堂，真正催化學生“主體參與”。例如在“貞觀之治”的教學中，我設置了這樣一個題目：創設一個與“貞觀之治”內容相關的歷史場景，采用一種你喜歡的藝術形式，如：電影、戲劇、舞蹈、繪畫、漫畫、小品等，表現你心目中的歷史人物———唐太宗。學生們立刻就忙開了，有漫畫表現“合并州縣”，舞臺表演“善于用人”、“注重節儉”，繪畫表現“重視納諫”、“發展生產”……有一個小組選擇創作有點難度的“發展生產”，教師及時給予鼓勵，漫畫與繪畫組的兩位女生畫畫不錯，教師立即給予表揚贊美，有一組編排歷史劇的編劇和表演都非常棒，全班都熱烈鼓掌，而另一組的兩位同學雖不善于表演，但老師對他們在表演形式上的突破也給予了肯定，希望他們以后能有更好的表現。通過這一環節，不僅可以掌握學科知識，更重要的是充分展示了學生的個性特長，發展了他們的思維，培養了學生的各種能力，并且可以加強情感態度和價值觀的教育，從而提高學生的綜合素質。
總之，教師要深刻領會新課程改革的理念，更新觀念，一切從為學生服務的觀點出發，把學習的主動權交給學生，多給學生一些活動空間與時間，多給學生一個機遇，使學生主動去探究學習，促使學生主動、全面、健康地發展。
參考文獻：
[1]孫彪，李辛炎等編寫.《主體性教學講座》，無錫市教育研究中心,1998
作者：周曉燕 單位：宜興市洋溪中學
第三篇：檔案支持中學歷史教學分析
摘要：隨著檔案服務理念的提升，西方國家已將檔案服務拓展到中學歷史教學領域，并取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。在分析我國檔案教育服務現狀的基礎上，通過英美等國檔案部門支持中學歷史教學的做法，為我國檔案部門推展中學歷史教學服務提供建議，以供參考。
關鍵詞：檔案；中學歷史教學；檔案開發；檔案利用
隨著檔案功能逐漸開發，檔案社會應用功能日益受到人們重視。基于檔案與歷史的天然聯系，檔案除早期運用于歷史研究外，各國的檔案界也開始將檔案的開發與利用向中學歷史教學拓展。起步較早的英美等國，已在檔案與中學歷史教學的連結上取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。以下本文將對檔案支持歷史教學的必要性、英美等國檔案機構將檔案應用于學校歷史教育的措施進行探討，以為我國檔案支持歷史教學工作的實施提供建議。
一、檔案支持中學歷史教學的必要性
檔案與歷史教學是相輔相成的關系。在中學歷史教學中運用檔案資料，一方面可以破除檔案是“故紙堆”的傳統刻板印象，使檔案與學生的日常學習生活相結合，從基層開發利用人群，獲得公眾的認可并加以利用；另一方面，檔案可以豐富課堂內容，使學生可以更真切地了解歷史的來龍去脈，正視歷史，提升中學生歷史知識的綜合素質。傳統的中學歷史教學，多僅以歷史教材為主，缺乏歷史背景與相關資料的導入，沒有充分考慮到學生的學習感受，導致學生對歷史課興趣不足，形成枯燥乏味的負面印象。在我國逐步推進素質教育的同時，中學歷史教育也不應只是歷史知識的簡單粗略傳承，更應以實物來豐富課堂內容，增加學生的學習興趣，改變被動接受為主動體驗學習的樂趣，從而真正提升歷史知識，達到中學歷史教學的目的。檔案館匯集了人類寶貴的歷史文化遺產，隨著信息公開與民眾知情權的推動，為檔案的開發利用帶來新的契機。促使民眾挖掘檔案的潛在價值，成為檔案界人士的一項新的議題。檔案學本身是一門實踐性學科，學科的發展來源于實際工作的推動。檔案支持中學歷史教學拓展了檔案學的研究空間，為檔案學相關理論的細化與深化，提供了新的研究視角。
二、我國檔案教育服務的現狀
我國檔案館開展公眾教育行之有年，多通過展覽、參觀、專題講座等服務形式向民眾宣傳檔案，在此基礎之上開展的愛國主義、革命傳統和基本國情教育均取得了一定的成效[2]25。近年來，以上海市檔案館為代表的檔案機構嘗試與學校合作，開設“學生課堂”，向各級學校和學生提供素質教育和思想道德教育，增強了學生的知識和社會責任感[1]40。然而，我國的檔案與中學歷史教學融入程度從總體來看，仍存在以下不足。
1.檔案與中學歷史教學融入度不高。整體而言，我國檔案部門目前所提供的公眾教育服務，仍局限于愛國主義教育部分，對于歷史教學部分或是并未提及或是涉入不深。以我國在公眾教育服務方面走在前列的上海市檔案館為例，雖然在官網上設置了“學生課堂”版塊，但是具體頁面中只是某一專題或主題的簡要介紹，無法從中獲取直接的教育信息。且在專題或主題的設置上，只是作為常識性地宣傳上海市的相關掌故與城市發展的脈絡與軌跡，而在與中學歷史教學的教育系統融合方面，相關程度并不高。
2.檔案的呈現方式未考慮學生的接受度。縱觀國內的檔案網站及其編纂出版的檔案資料，檔案要么以“原件”形式呈現，要么就是對檔案的學術性研究，檔案的呈現方式并未考慮到中學生的接受度，同時也造成了檔案與大眾的疏離感。“原件”形式呈現的檔案，在字體辨認或清晰度上均存在或多或少的問題。加之沒有對檔案承載內容的介紹和解讀，中學生又缺乏相關的背景知識，導致閱讀困難。而檔案的學術性研究雖有利于專業研究者的學習與利用，但對于中小學的教師和學生來說，卻增加了理解難度。檔案與學校歷史教學無法連接。
3.檔案部門重視度不足。當前，除上海市檔案館在網站上設置“學生課堂”欄目外，鮮少看到國內的檔案館網站有設置與學生歷史教育相關的版塊，這一現象也說明了我國檔案部門對于中學歷史教育不夠重視，也導致這一方面服務的整體缺失。在國外檔案部門如火如荼地開展中學歷史教學服務的同時，我國檔案部門卻忽略了在檔案融入學校教育或歷史教育連結的重要性，致使檔案社會服務功能仍在基礎階段徘徊。
三、英美支持中學歷史教學的做法
1.英國。英國歷史悠久，國家檔案館館藏年代延伸千年，最古老的數據是1086年由威廉一世國王編制的《末日審判書》。現已有近八千萬筆數字化檔案文件，可通過網絡取得近一億筆政府電子文件，另也收藏近二千筆政府網站典藏檔案。英國國家檔案館館藏內容形式多元，包含紙質檔案、羊皮紙檔案、電子文件、機構網站、照片、地圖、繪圖等各類型檔案記錄。英國國家檔案館積極拓展檔案的開發與利用服務，除提供一般的讀者服務外，還致力于檔案與中學歷史教育的結合，舉措如下：
（1）結合歷史專題提供課程素材：英國國家檔案館館藏豐富，為了便于中學歷史教學，將英國歷史分為八個時期，依次為中世紀（1066—1485）、現代早期（1485—1750）、帝國與工業（1750—1850）、維多利亞時期（1850—1901）、21世紀初（1901—1918）、戰間期（1918—1939）、二戰（1939—1945）、戰后（1945—）。并在各分期內，提供教案，針對每一歷史專題提供詳細的多載體的檔案資料以為教學素材。
（2）專題培訓：英國國家檔案館除根據主題提供課程素材外，還會邀請資深館員與專家學者根據某一專題為教師和學生開設教學課程，通過有趣的講解，豐富其檔案知識，提升其歷史綜合素質。
（3）遠程教學：對于無法參加專題教學活動的教師與學生，國家檔案館利用視頻會議的形式舉辦工作坊，并在官網上為學生開設線上教育課程，通過討論增進師生對于檔案的認識與了解；為了給中學歷史教學提供更好的協助，國家檔案館除了注重官網網頁的設計和知識呈現外，還一直配合歷史教材提供相關的檔案和史料，并與學校師生保持密切聯系，以便從反饋中改進更新服務，使網頁內容兼具知識性、啟發性與趣味性。
2.美國。美國國家檔案與文件署（NationalArchivesandRecordsAdministration,以下簡稱NARA），負責收存自1775年至今的美國官方歷史記錄，目前館內大約有9億頁的文件檔、700萬份地圖與圖表、超過20萬張的照片及超過11萬份的錄影帶等。NARA開展檔案教育的時間已經超過31年，檔案教育與網絡應用已高度融合，大部分教學資源均可在網絡中獲取。在支持中學歷史教學方面，NARA同英國國家檔案館的做法有類似也有其特色之處。
（1）歷史分期配合教學：為提供教學活動使用，依照中學課程標準將檔案分為不同時期，分別為獨立與建國初期（1754—1820）、擴張與改革（1801—1868）、南北戰爭與重建（1850—1877）、美國工業革命與發展（1870—1900）、近代美國的出現（1890—1930）、經濟大蕭條與二戰（1929—1945）、戰后的美國（1945—1970）與當代美國（1968—）。在NARA提供的分期主題之上，教師根據教學需要規劃課程，設計教學活動。
（2）教學培訓：NARA會于每年暑假在其華盛頓特區的館區提供歷史教師的工作坊。通過工作坊的交流與培訓，教師學會如何從國家檔案館的館藏中查找與教學相關的資料。此外，NARA平日會以視頻會議形式，由專業人員介紹檔案及其利用，通過互動與討論增進師生對于檔案史料的運用技能。
（3）競賽激勵：在NARA的推動下，各地學校與社團積極響應宣傳利用檔案。每年六月在馬里蘭大學定期舉行全國競賽，參賽對象是六年級到十二年級學生，每年大約有五百萬人數的學生參加。根據每年的特定主題，學生可在教師的指導下利用NARA網站中的資源參加比賽。通過競賽鼓勵學生利用原始史料進行歷史研究，并培養他們對史料與歷史的興趣。
（4）活動參與：NARA組織研究人員將設計好的史料放在“DocsTeach”互動式學習網站上，教師根據課程需要，引導學生運用史料學習歷史課程，訓練學生歷史思維。NARA還針對不同學校班級，以某一檔案資料為案例，讓學生體驗作為檔案工作者如何進行檔案的整理與加工工作。通過活動參與，讓中學生切身感受檔案與檔案工作。
四、檔案支持中學歷史教學的建議
英美等發達國家在長期探究檔案使用效率的理念下，已推出多種激勵中學歷史教師與學生利用檔案的方案，主動配合中學歷史教育。然而我國的檔案服務與中學歷史教學仍在融入度、接受度、重視度等方面存在問題。檔案服務功能的拓展無法一步到位，檔案支持中學歷史教學應循序漸進，逐層推展，因而針對現階段狀況的建議如下。
1.拓展服務理念，延展服務功能。自1789年法國檔案工作改革開創檔案館公眾服務以來，檔案館的服務功能逐漸拓展、細化。1954年，第一屆國際檔案圓桌會議提出檔案與中等教育融合的議題，自此成為檔案界與教育界制度性合作的重要里程碑，此后檔案館的教育服務理念逐步在國際檔案界普及[5]86。1980年代，隨著我國與國際檔案界交流的增多，公眾服務的思想在我國迅速傳播[6]6。1990年代，我國檔案館公眾教育的實踐正式拉開序幕，教育服務理念得到拓展，而當前是我國適應檔案與中學歷史教學的關鍵開創期。檔案館對于大多數民眾來講仍具有一定的神秘性，歷史教師雖在一定程度上了解檔案與歷史的關聯性，卻不熟悉館藏內容，更遑論利用檔案部門的檔案進行教學活動。因而開展檔案支持中學歷史教學的第一步就是讓教師了解檔案部門的館藏，組織教師參訪檔案部門，了解檔案部門中收藏哪些時代或主題的檔案資料。檔案部門需針對教師增加檔案使用的便利性，適當開放檔案使用權限，解決相關的版權問題。積極推展檔案數字化，將大部分檔案納入網絡系統，使全國各地的檔案資源得到共享。
2.積極主動與中學歷史教育系統銜接。對于大多數中學歷史教師而言，檔案運用于教學存在一定的困難：教學時間有限，而多數檔案又取之不易、讀之過難。因而檔案部門應先整理設計檔案資料以配合學校課程主題，將檔案進行加工處理，以利學校師生運用。再透過研習活動或教案/教學示范的方式來培養教師使用這些檔案的能力，可以在一定程度上解決教師的困難，逐步實踐檔案與中學歷史教學銜接的目標。另一方面，檔案部門應加大在與中學歷史教學銜接方面的人力投入。教育推廣必須以豐富的研究成果為基礎，檔案部門需增加研究人員，充實教育推廣人力，將晦澀難懂的檔案變成生動有趣的教學資料。借助館外專家學者，參與檔案的選擇和判定，主題檔案的規劃和呈現方式，并協助進行檔案研究事務，以彌補檔案部門人力、研究領域局限的問題。
3.推展基礎工作，適應歷史教學。理論來源于實踐，又高于實踐。檔案學要根據社會所需提供檔案服務，但同時也要為實踐作出方向性指引。在具體操作上，檔案部門必須進行基礎性研究工作，進而推廣教學活動。檔案部門應首先了解中學歷史教學的特點，對照檔案館藏，精心挑選與中學歷史教學相關聯的檔案資料，對其進行介紹和解讀；其次，有計劃地進行分析、轉化、改寫、解讀的工作。以這些檔案的研究成果為基礎，進一步從事教材的開發；在提供教材的過程中，還要結合中學生的知識背景與學習特點，說明素材與課程的連接點，增加趣味性與知識性，制作成切實可行的教學素材，主動推送給中學歷史教育系統。需要注意的是，檔案部門根據檔案資料制作的教材教案，除了檔案研究專家的參與外，還應定時接收中學教師與學生的反饋，適當調整教材教案內容，不斷提升檔案服務品質。
檔案與教育融合是歷史所趨，我國檔案支持中學歷史教學服務方興未艾。檔案支持中學歷史教學一方面既可使檔案走出館藏的狹小空間、有利檔案利用的普及性，并使檔案館的功能多元化；一方面又可協助中學，共同發展史料教學，讓學生經由檔案建立史料、證據的觀念。我國檔案部門珍藏了大量的人類文化遺產，建立檔案與中學歷史教學關聯，挖掘有價值的檔案史料，使我國寶貴的檔案資料“飛入尋常百姓家”，也可以培育中華優秀文化的繼承人。
參考文獻
[1]寧現偉.檔案館公眾教育研究[D].濟南：山東大學，2014.
[2]姜之茂.檔案館社會教育工作[J].中國檔案，1997（7）.
[3]林慈淑.檔案融滲歷史教育之研究[R].臺北：檔案管理局，2010.
[4]譚必勇.如何拉近檔案館與公眾的距離———解讀西方公共檔案館公眾教育職能的演變[J].圖書情報知識,2013（4）.
[5]王云慶.談檔案館公眾教育的發展演變[J].檔案學通訊,2014（2）.
作者：隋鑫，王念祖 單位：1.福建師范大學社會歷史學院，2.閩江學院歷史學系
第四篇：中學歷史教學中人文精神研究
摘要：歷史是中學教學中的一門重要學科，歷史課程可以讓學生了解歷史知識，培養學生人文精神，樹立學生正確的歷史觀、人文觀，促進學生思想受到觸動，讓其在課堂上受到優秀歷史人物的熏陶，思想品質、意志品格在潛移默化中也會受到一定的影響，既有助于提升課堂教學的質量與效率，又有助于提升學生的歷史學修養與素質。
關鍵詞：歷史教學；人文精神；問題；對策
一、中學歷史教學中人文精神教學存在的問題
現階段，在中學歷史教學中，許多學校存在教學方法老舊的問題。教師在投課過程中，過多強調知識的講解而忽略歷史學科的教育性和人文性，僅僅把歷史學科作為高考的一個科目，而沒有正確引導學生在相關歷史事件中吸收有用的人文知識。這樣的教育方式枯燥、單調，容易使學生喪失對歷史學科學習的興趣。還有一些學校認為歷史科目不是主妥科目，使對歷史學科不重視，把大部分的時間都用在其他學科上。這樣導致教師在課堂上沒有重點講解人文精神的知識，從而影響學生價值觀的培養。隨著新課改的不斷深入實施，培養學生的全面發展已經成為教學中的重妥任務，這不僅僅體現在知識的傳授上，還體現在對學生精神素養的培養上，從而真正達到素質教育的目的。
二、中學歷史教學中人文精神教育的主要內容及培養的重要意義
(一)中學歷史教學中人文精神教育的主要內容
所謂人文精神主要是指對人類生存意義和人類命運的終極關懷，其不僅是對“人”存在的思考，還是對“人”生存意義的關注，又是對人類命運、人類痛苦與解脫的思考和探索。歷史教育從本質豐講是一種人文素質教育，在素質教育中起著人格養成和文化熏陶的基礎性作用。故而中學歷史中人文精神教育的主要內容就是用歷史唯物主義觀點來闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質、人文素質和人文素養，從而促進學生全面發展。
(二)中學歷史教學中人文精神教育的重要意義
人文精神是以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由創造和全面發展及自我完善為終極目的精神品格，這對中學學生自身品質的塑造具有極其重妥的意義。隨著全球化經濟的大趨勢，傳統的文化價值觀逐漸缺失，功利主義、拜金主義在社會盛行。如何對尚處于人生觀、價值觀逐漸成熟階段的中學生進行培養，現已成為學校教學的重點，故而在中學歷史中加入適當的人文精神教育具有不可忽視的意義，可見進行人文精神的培養對學生的終身發展起著十分重要的作用。
三、中學歷史教學培養學生人文精神的對策
(一)加強教師人文素養的提升
教師作為直接面對學生的工作者，其是學生最直接的學習和模仿對象。教師在課堂上的一言一行及其對社會、人生的看法，甚至是其為人處事和對學生的尊重與關愛都會在潛移默化之中影響著學生。故而教師應當嚴于律己，努力學習，不斷進步提升個人學識，并與時俱進保持先進的、健康的思想，以健康、陽光的形象面對學生，做學生的楷模。同時歷史教師要應當堅持廣泛閱讀，不斷提高自身的學科素養，真正成為學生的良師益友。如唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養人文素養的寶貴財富。通過學習，使學生了解歷史之美，文化之美，使學生從內心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，陶冶學生的人格情操，提高了學生的人文素養。
(二)引入名家名句，增強學生的代入感
歷史是一門博古通今的學科，眾多歷史事件都由各式各樣的歷史人物推動。而現在大多數的中學歷史教師都喜歡將歷史學習概念化、公式化、符號化，教師在課堂上常用抽象、概括的表達方式進行授課，教師自認為講挨過程精煉易懂，學生卻覺得冗長無趣。因此，在此時適當的引入一些名家名句，既可以豐富自己的語言，又可以增強學生情感的共鳴，產生代入感。
(三)積極構建人文課堂，培養學生的人文情懷
中學歷史教師在教學過程中應該積極構建開放、富有理性的人文環境，引導學生對課堂上所學習的歷史知識進行審視和重新認知，走進歷史的深處，感受歷史先賢不一樣的人文情懷。這既把學生從繁重的中學學習中解放出來，又解放了教師;促進學生思維的活躍發展，將歷史知識與學習態度有機的融合在了一起，在舒適寬松的氛圍中增強了學生的人文情懷的體驗，促使了學生人文精神的培養。
(四)引導學生科學樹立歷史觀，建立正確的價值導向
學習歷史的目的在于"以丈為鏡，可以知興亡;以古為錢，可以知興替;以人為鏡，可以知得失飛在中學歷史教學的課堂中，對歷史內容進行準確、客觀、科學的闡述是實現教學任務的基本保障。但在實際教學過程中，教師采用不同的教學方法或站在不同角度，亦或是站在不同的價值觀層面上對同一個事件或人物的解讀就是多元化的。如在評論哥倫布航行美洲的事件上，站在民族史觀的層面上，哥倫布就是一個殖民主義者;而站在全球史觀的層面上，以進步為標準，哥倫布又是對人類社會的交往作出特殊貢獻的歷史人物。因此，這就要求教師在面對一些存在價值沖突和結論上要積極引導學生從不同的角度，站在不同的價值層面上來思考問題，并讓學生自己選擇和判斷。
中華民族是一個善于創造和發明的民族，幾千年的文化創新連綿不斷。中學歷史教師在進行歷史教學的時候，應采取適合的教育方法，首先需要要求學生學好基礎知識，然后在牢固掌握基礎知識的前提下，運用多元化的教學手段和教學方法，達到培養學生人文精神的教學目的。學生也應在課堂外積極積累人文知識，樹立正確的價值觀念，只有這樣內外兼顧，學生的綜合素質和能力才能得以全方位提升。
作者：龐杰 單位：河北省盧龍縣青少年學生校外活動中心
第五篇：微課在初中歷史教學的作用
摘要:本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。
關鍵詞:微課;初中歷史;應用
根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。
一、初中歷史教學應用微課的意義
對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。
歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。
針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。
三、結語
綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻:
［1］陳美婷．微課在初中歷史教學中運用的探討［J］．文理導航(上旬)，2014，(9):53－53．
［2］鄔國春．淺談初中歷史微課制作及應用［J］．初中生世界(初中教學研究)，2016，(6):70－72．
［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．
作者：靖娜 單位:甘肅省天水市第六中學
第六篇：中學歷史教學中愛國主義教育探析
[摘要]愛國主義教育是中學歷史教學中一個永恒的主題。本文主要探討在中學歷史教學中如何進行愛國主義教育，希望能對中學歷史教學有一定的指導意義。
[關鍵詞]中學；歷史教學；愛國主義
教育愛國主義是人民對祖國固有的深厚感情。愛國主義教育是提高全民族整體素質的基礎性工程，在引導廣大青少年樹立正確的理想、人生觀、價值觀，培養學生的民族自豪感、民族自信心、民族自尊心等方面發揮著舉足輕重的作用。愛國主義教育是學校教育中一個永恒不變的主旋律，在中學課程中，歷史學科在培養愛國主義教育中發揮著其它學科無法比擬的作用。2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中課程理念規定：普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教學的的功能，尊重歷史、追求真實、吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神、陶怡關愛人類的情操。因此，在歷史教學中培養愛國主義具重要性和必要性。龔奇柱先生的《中學歷史教學如何進行愛國主義教育》和《歷史教學深化愛國主義教育的思考》兩文，使我獲益匪淺。龔奇柱先生是一位在歷史教學和理論研究方面很有建樹的人物，在權威期刊如《歷史教學》等刊物里發表過多篇文章，其文使讀者發散思維，得以借鑒與學習。本文擬就歷史教學中如何進行愛國主義教育進行探討。
一、歷史教學進行愛國主義教育，要注意講述的細節性和生動性
愛國主義教育不是空洞的說教，如果教師在講述歷史的過程中只是單純講述歷史人物、事件、現象，也許不能很好地引起學生在情感上的共鳴。歷史上的人物應該是生動鮮明、有血有肉的，歷史事件應該是生動感人、驚心動魄的。這就需要教師在講述歷史人物與事件時要注意增強細節性和生動性，使史料故事化，使故事深刻化，方能讓學生輕松理解與記憶，只有理解事件的意義，才能從中體味愛國主義的感召力。例如在講授《西安事變》這一課時，教材中只是簡單介紹了西安事變發生的原因與意義，而對西安事變的具體過程則只是一筆帶過。教師如果單純照本宣科，不能高質量高效率地達到三維目標中情感態度與價值觀培養這一目標。而如果教師出示幾則史料，則會有不一樣的效果。例如，張學良先生曾說過這樣的話，“當被逼無賴時，束手無策的時候，我想到了兵諫，我曾試圖說服他，但不答應，結果，我只能采取脅迫的辦法。他接著說道，今天請你們到這里來，是因為不知道明天讓不讓我講話。
如果順利，我們還有救，如果失敗的話，我們的命就沒了，我已向派去的逮捕的人下了命令，如果失敗的話，我就要他的命”，從這則材料中可以解讀出張學良在西安事變發生之前，已經做過很多努力，可以看出張學良先生在國難當頭，懷著一顆熱忱的愛國之心，對于在那時已經歸順南京國民政府的他來說，能說出若不一致抗日則要了的命，其愛國之心讀來便知。可以說，這則材料鮮活描繪了張學良先生在逼蔣抗日上的意志，也能看出張學良先生內憂外患國情下，面臨諸多壓力。然后接著展示逃跑，東北軍士兵逮捕時緊張與危險并存的情形的史料，幫助學生深入體會張學良彼時所面臨的焦灼環境。增加富有吸引力的材料后，只要學生想到張學良先生以上這些話語及其逮捕時的場景，不但能加深對張學良先生的敬仰，更能讓學生為張先生的愛國主義情懷折服。
二、歷史教學中進行愛國主義教育，要注意在課堂上運用
多種方式在傳統的教學中，教師是課堂的主體，采用的方法主要是講授式，學生是被動地學習，教學方式單一、教學模式固定成了傳統教學的代名詞，而隨著新課程的改革，這一系列的舊觀念都需要打破。歷史課堂不應該是教師按照書本上的知識與材料來講，這樣的課堂是沒有活力的課堂，學生會感覺歷史課了無生趣，只會越來越覺得學習歷史是沒有意義的事情。這樣的課堂也談不上對學生進行愛國主義教育了。而要解決這一問題，就需要教師在課堂教學中運用多種方式。例如，在講授第二次鴉片戰爭時，可以播放火燒圓明園紀錄片的視頻。在課堂上播放紀錄片，帶給學生一種直觀、形象、震撼人心的體驗，使學生感受到視覺上的沖擊力與震撼力，使學生能夠強烈的體會到英法聯軍侵略中國給中國人民帶來了深重的災難，同時也深化學生對祖國的熱愛之心。而如果教師采用語言描述英法聯軍火燒圓明園的場景，學生在頭腦里難以構建出圖像，其感受也不會那么強烈，也就不能很好體會到列強的侵華罪行。通過視頻教學對學生進行生動形象的愛國主義教育，是最能調動學生學習歷史積極性的一種教學形式，教學效果也比較好。再如，運用歷史圖片進行教學，也能夠很好地培養學生愛國主義的情感。在講到旅順大屠殺時，教師首先展示幾幅日本人對中國人民進行屠殺的圖片，讓學邊看圖片邊進行思考日軍給旅順帶來了哪些災難，然后接著用語言描述，日本在這里進行了旅順大屠殺，使得這里尸橫片野，可見日本的暴行是多么的慘絕人寰！從而激發學生的愛國之情。圖片教學具有具體、形象、生動的特點，從而帶給學生視覺上的沖擊力和情感上的感染力。歷史圖片當中包涵著豐富的情感，教師挖掘圖片所隱含的情感，有利于對學生進行愛國主義教育。
三、歷史教學中進行愛國主義教育，要進行熱愛家鄉的教育
熱愛養育自己的家鄉是熱愛祖國的出發點，很難想象一個對家鄉沒有感情的人會對祖國有深厚的情感。熱愛祖國與熱愛家鄉是統一的，也是不可分割的。現在很多地區和學校都在使用鄉土教材。鄉土教材的好處，是學生能感受到自己身邊發生的歷史，借用“心理接近性”的優勢能更加引起學生情感上的共鳴。例如，在抗日戰爭那一課教學時，可以不必使用學校發的教材，老師可以靈活地選取本地的鄉土教材與學校標準教材所講內容相符的部分，這樣一來，學生聽著自己家鄉人的奮勇抗日史，會很受啟發，感受到長輩們身上的愛國情懷，從而產生敬仰之情。還可以在課下讓學生去參觀本地區的抗日戰爭紀念場所，然后讓學生寫一篇參觀后的感受，讓學生的情感體驗得到升華。也可以組織學生訪談一些經歷過那個時代的老人，學生在訪談老人的過程中，能夠真正體會到歷史見證者當時的感受與情感，能夠真正地了解到原來歷史就在我們的身邊，從而拉近了與歷史的距離感，也從歷史見證人自身經歷的講述中，感受到歷史見證人深厚的愛國之情，學生聽著，仿佛回到了那個時代，產生了情感上的共鳴，對祖國的愛國之情便油然而生。覺知本地現在和平生活的來之不易，便能更加熱愛腳下的這片土地。通過這些過程，意識到作為新一代的繼承人，要把前人的事業和精神繼承過來，發揚下去，珍惜現在的生活，努力拼搏，把家鄉建設的更加美好、繁榮、富強，從而由熱愛家鄉到升華到熱愛祖國。
總之，愛國主義教育是一項偉大的工程，是一個深刻的主題。歷史課堂是進行愛國主義教育的重要陣地。對學生進行愛國主義教育，要注意講述的細節性和生動性，要注意在課堂上運用多種方式，更要進行熱愛家鄉的教育。
[參考文獻]
[1]管寧、張友坤譯注.緘默50年余年——張學良開口說話[M].沈陽.遼寧教育出版社,1992.
[2]普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]周發增、龔奇柱.歷史教學深化愛國主義教育的思考[J].歷史教學,1989.6.
[4]龔奇柱.中學歷史教學如何進行愛國主義教育[J].歷史教學，1981.1.
[5]關金紅.淺談如何在歷史教學中滲透愛國主義教育[J].2013年4月現代教育教學探索學術交流會論文集，2013.4.
[6]韋澤.白壽彝論歷史教學中的愛國主義教育[J].齊魯學刊，2010.9.
作者：陳維
