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摘要：在核心素養背景下，對各學科教學模式及學生學科綜合素養都提出了更高要求。在初中歷史教學中，教師需圍繞教學要求，消除教學中的一些誤區，結合學生歷史學習現狀，不斷探索更加有效、深受學生認可的教學模式。以提高學生歷史學習興趣，優化其學習方法，有效提高學生歷史綜合素養。本文就初中歷史教學中的誤區及注意事項進行探究，以期對優化初中歷史教學水平有所增益。

關鍵詞：初中歷史；教學誤區；注意事項

在新課改背景下，初中歷史教師要不斷思考新形式下正確開展歷史教學的新模式和新思路，并準確把握教學要求和學生的學習情況，創造性展開歷史教學[1]。在此基礎上，要盡快改變以往陳舊地教學思想和模式，端正學生歷史學習觀，充分落實其學習主體地位，有效調動學生歷史學習的主動性與探究精神，促進初中歷史教學水平和學生歷史素養不斷提升。

一、目前歷史教學中存在的誤區

一是認為學校開設的歷史素質教育內容只是作為選修課，不必投入過多精力。導致教師沒有對素質教育內容給予充分重視，學生也沒有在歷史素質教育中進行深入地思考和學習。這些已開設的歷史選修課及相關課外實踐活動，只是屬于歷史素質教育的一部分而非全部內容[2]。教師要正確處理好歷史必修課與選修課的關系，以達到相應教學目標，避免顧此失彼。二是降低歷史教學內容及相關要求就意味著減輕學生課業負擔。這種教學誤區會因教師無法準確把握教學內容而在教學中本末倒置，有違初中歷史學科素養教育的核心目標，大大降低了歷史教學質量。教師對學生布置歷史課業時，不在于內容多少，關鍵要把握好教學重、難點，突出教材重、難點的教學與練習設計，要做到減量不減質。要多給學生創造精講、精練的機會，使歷史教學真正成為素質教育的重要內容。三是認為歷史學習是文科生的事，理科學生可以少學甚至不學。這種思想導致部分理科學生不認真聽講，或在課上學習其他功課。其原因是學校和教師缺乏有效引導，導致初中歷史難以達成教學目標，使歷史教育面向全體學生、促進學生綜合素養提升的教學理念流于形式。要消除上述教學誤區及不良影響，可推行歷史教學的全程評價。即在歷史教學中，要求每位學生全程、全心參與到歷史課教學活動中，教師對學生在整個學習過程中的學習行為、學習結果進行科學、客觀地評價。如，有無積極參與課堂討論、有無優質高效完成課堂練習、期中、期末歷史學科考試成績等。并對各評價內容進行量化打分，促使全體學生端正歷史學習態度。從而讓學生全心投入歷史課學習中。四是認為歷史課就是教師講歷史故事。這種思想導致學生對歷史的學習淺嘗則止，不能對歷史事件及文化有深入思考，失去了歷史學科教學意義。教師要轉變傳統教學觀念，充分肯定學生的學習主體地位，不斷探索有助于提升學生歷史素養、促進歷史優質教學的模式。教師應對課堂教學進行精心設計，運用多媒體等輔助教學手段，增進師生間教學互動，提高學生的學習興趣，促進學生通過歷史知識的學習學會深度思考。從而優化學生的人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、初中歷史教學中的注意事項

(一)做好教學引導激發學生歷史學習興趣

歷史是一門蘊含深刻人文精神與傳統文化的學科，對提升學生綜合素養、形成正確的歷史觀有著不可忽視的作用[3]。教師要有意識地在教學中引導學生認識歷史學科的重要性，并在教學實踐中不斷探索讓學生肯定的教學方法。教師還要充分落實學生的主體地位，調動學生學習興趣及主觀能動性，使他們在主動探究中學習歷史、學好歷史。如，教師在教學“”這一課時，可借助多媒體為學生播放同名影視片斷，增進學生對這一歷史事件的深度認知。同時，設計引導性問題：你們對變法有怎樣的認識？清光緒帝下詔推行維新變法，是否可認為他是維新派領袖？激發學生的思維活躍度和參與度，在學生解答問題中促進教學目標地達成。

(二)將歷史教學與現實結合優化課堂教學

將初中歷史教學與現實有機結合起來，可以賦予歷史學習的現實性和直觀性。教師可以在課堂教學中適時聯系現實展開教學，以縮短歷史與現實的距離。如，教師在教學唐朝繁盛歷史相關知識點時，著重突出在國家治理中，一系列正確的國策及社會穩定可促進經濟繁榮、國力昌盛。并引導學生談談我國近年來在政治、軍事、科技、文化等方面取得的驕人成就。這種教學方式可以幫助學生養成學習歷史、關注實事的習慣，賦予學生形成良好的歷史觀。針對科學技術是第一生產力相關知識點的教學中，教師可結合歷史上每一次重大技術革命對推進人類社會進步的重大影響，介紹我國科教興國戰略的重大意義，讓學生懂得運用科學方法進行觀察、分析并提示出歷史本質，使學生歷史學習能力得到明顯優化。在初中歷史教學中，教師應清晰認識到目前教學中存在的一些誤區，并分析造成這些誤區的原因所在。繼而在實踐中結合教學要求和學生現實需要，有針對性地創新教學模式。促進初中歷史教學水平及學生歷史學科素養不斷提升。

參考文獻：

[1]陳清波.初中歷史教學史料運用誤區及解決辦法[J].基礎教育參考，2015(20)：43-45.

[2]洪峰.初中歷史多媒體教學應用誤區初探[J].中國校外教育，2017(4)：160,164.

[3]郭公鳳.當前初中歷史教育教學誤區分析[J].赤子(上中旬)，2016(24)：275.

作者:張琳琳 單位:河北省唐山市第四十九中學