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本文作者：盧貴子作者單位：黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

如何在短暫的一年時間里，使民族預(yù)科生達到高校本科新生的標(biāo)準(zhǔn)，并使之適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。對此，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在總結(jié)近年來預(yù)科教學(xué)的實際經(jīng)驗，以及展望預(yù)科教學(xué)長遠發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就預(yù)科教學(xué)定位、課程設(shè)置、課堂教學(xué)和教材建設(shè)等方面深化教學(xué)改革，進行著不斷的實踐和探索。

一、教學(xué)定位：以預(yù)為主，牢固基礎(chǔ)，增強能力

民族預(yù)科教育作為“高等學(xué)校本科預(yù)備性教育的一種辦學(xué)形式”，它既不是高中教學(xué)的簡單延續(xù)，也不是大學(xué)教學(xué)的提前施展，在內(nèi)涵上它具有“補”和“預(yù)”的兩重性：“補”即是對學(xué)生基礎(chǔ)知識基本技能的補習(xí)；“預(yù)”則是學(xué)生為適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的預(yù)備[1]。對補與預(yù)孰主孰次問題上應(yīng)根據(jù)具體的情況做具體的分析并做具體的確定。民族預(yù)科生源不同，補與預(yù)的主次順序就應(yīng)不一樣。也就是說，既不能因為它不是一般意義上的高等教育而搞成單純的文化補習(xí)，也不能因為它尚未完全脫離基礎(chǔ)教育而忽視對高等教育的基本定向作用。

過去，學(xué)院的預(yù)科教學(xué)基本上是“以補為主”，重點是幫助學(xué)生補習(xí)高中階段的文化基礎(chǔ)知識，但是，隨著學(xué)生生源的數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴大，學(xué)生對預(yù)科教育教學(xué)也提出了新的更高的要求，而學(xué)院首要的就是要以學(xué)生為本，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。近年來，隨著研究并實施黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目“（大學(xué)）民族預(yù)科銜接性教學(xué)內(nèi)容課程體系改革的實踐與探索”，學(xué)院根據(jù)各高校本科培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合民族預(yù)科學(xué)生的實際，對民族預(yù)科教育教學(xué)進行了重新調(diào)整定位，即從過去“以補為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灶A(yù)為主”，重點幫助學(xué)生牢固基礎(chǔ)，增強能力，提高其對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)力，為他們本科專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

牢固基礎(chǔ)，是指預(yù)科學(xué)生在一年的預(yù)科學(xué)習(xí)時間里，根據(jù)自己先前學(xué)習(xí)（高中教育）的某些優(yōu)勢或劣勢，有意識地查漏補缺或鞏固提高，從而為自己的后繼學(xué)習(xí)（大學(xué)教育）做好前期準(zhǔn)備。如將來讀語言類專業(yè)的學(xué)生，在高中教育的基礎(chǔ)上，充分利用這一年的預(yù)科學(xué)習(xí)時間，加強或提高自己在聽、說、讀、寫、譯等語言學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使自己具備良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言文化背景。

增強能力，是指預(yù)科學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己日后的專業(yè)學(xué)習(xí)特點或特殊要求，在信息處理與運用、語言駕馭與表達、實踐操作與創(chuàng)新、科學(xué)調(diào)查與研究等能力方面提高自身，同時根據(jù)自己的實際，利用預(yù)科一年的學(xué)習(xí)時間來培養(yǎng)自己某一方面的特長，以確保自己在日后的競爭中能處于優(yōu)勢地位。如將來讀社會工作專業(yè)的學(xué)生，在一年的預(yù)科學(xué)習(xí)時間里，增強自己在人際溝通、社會調(diào)查、社會統(tǒng)計等方面的能力，同時根據(jù)自己的愛好在計算機操作或?qū)懽鞯确矫媾囵B(yǎng)自己的特長。

實踐證明，“以預(yù)為主，牢固基礎(chǔ)，增強能力”的定位比較符合我院預(yù)科教育教學(xué)的實際。“以預(yù)為主”是中心，它從宏觀上決定“牢固基礎(chǔ)”與“增強能力”的著力點，也從根本上保證“高校本科預(yù)備性教育”的正確實施。

二、課程設(shè)置：突出主干課，加強基礎(chǔ)課，兼顧綜合能力課

我國的民族預(yù)科教育與普通高等教育相比，在課程設(shè)置上其具有更強的文化基礎(chǔ)性、知識銜接性、課程自主性及安排靈活性等特點，因而各高校在構(gòu)建民族預(yù)科課程體系和設(shè)置課程時，既要貫徹教育部所規(guī)定的原則，同時又要充分地反映各地方各民族的特點，尤其是更要與作為課程設(shè)置對象的學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。

學(xué)院預(yù)科學(xué)生來自全省16所本科院校，文、理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、法、商、師等專業(yè)應(yīng)有盡有，就2011級預(yù)科招生來說，文科類就有26個專業(yè)，理科類就有75個專業(yè)。各校的專業(yè)不同，對預(yù)科教學(xué)的具體要求也不盡相同。據(jù)學(xué)院對預(yù)科生本科專業(yè)主要開設(shè)課程情況調(diào)研所知，醫(yī)科類專業(yè)強調(diào)化學(xué)、生物課程；理工科類專業(yè)注重物理、化學(xué)基礎(chǔ)和實驗；文科類專業(yè)則對歷史知識有特別的要求針對這些不同的情況，為了達到預(yù)科教育的目標(biāo)和要求，既突出重點又兼顧專業(yè)，根據(jù)“重視基礎(chǔ)教學(xué)，加強能力培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育”的思路，結(jié)合預(yù)科學(xué)生的專業(yè)方向，學(xué)院構(gòu)建了主干課、基礎(chǔ)課（含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、綜合能力課（選修課）“三課”課程體系，并按照“突出主干課，加強基礎(chǔ)課，兼顧綜合能力課”的原則去優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，去實施對學(xué)生的課堂教學(xué)。

所謂“加強基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)”，就是強調(diào)要兼顧學(xué)生將來直升本科專業(yè)的特點，加強對相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，如對將直升醫(yī)科類專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)化學(xué)、生物等課程；對將直升理、工、農(nóng)、林等專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)物理、化學(xué)等課程；對將直升政、史、法等專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)政治、歷史等課程以便照顧到各專業(yè)的需要，各得其所。

此外，為提高預(yù)科生的綜合能力和發(fā)展預(yù)科生的特長，在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)期間學(xué)院經(jīng)過兩輪問卷調(diào)查，在民族預(yù)科教學(xué)中以選修課的方式還開設(shè)日常生活交際英語、硬筆書法、初級韓國語等應(yīng)用性課程。在教學(xué)過程中，重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，課余開展各種專題講座、學(xué)術(shù)報告、各種比賽、參觀等活動以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

突出重點學(xué)科并兼顧各專業(yè)不同需要的“三課”課程結(jié)構(gòu)，既貫徹了國家教育部有關(guān)民族預(yù)科課程設(shè)置的原則，也符合目標(biāo)高校專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，更符合學(xué)院教學(xué)資源共享的實際，因而在教學(xué)實踐中得以比較順利地推行，也將會深受民族預(yù)科學(xué)生的歡迎。

三、課堂教學(xué)：因材施教，分類，分層次教學(xué)

據(jù)調(diào)查，今年的預(yù)科生中，文科高考總分最高489分、最低355分，相差額度134分；理科高考總分最高533分、最低340分，相差額度193分；英語成績最高125分、最低40分，相差額度85分，及格率達51%。面對知識基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，過去基本上是一刀切，統(tǒng)一教學(xué)要求，一種教學(xué)方法，沒有區(qū)別對待，其結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的兩個極端。

根據(jù)民族預(yù)科學(xué)生成績參差不齊的實際，本著突出重點、強化基礎(chǔ)、拓展知識、加強實踐、提高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)原則，學(xué)院有針對性地開展分類、分專業(yè)、分層次的教學(xué)實驗，嘗試差別化教學(xué)。從入學(xué)編班、制定教學(xué)計劃、確定課堂內(nèi)容到選擇教學(xué)方法，盡量做到因人而異，以學(xué)生為本，因材施教，從而有效地促使各族學(xué)生的全面發(fā)展。

今年學(xué)院將文科學(xué)生根據(jù)進入目標(biāo)大學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課情況，分為經(jīng)濟班（包括財經(jīng)類和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的思政類專業(yè)學(xué)生）和普通班（包括中文類、語言類等專業(yè)學(xué)生）；理科學(xué)生根據(jù)目標(biāo)大學(xué)專業(yè)要求，分為理工班、生化班、醫(yī)科班、中性班（包括管理類、語言類等專業(yè)學(xué)生）；英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生高考成績分為A、B兩個層次若干個教學(xué)班；語文教學(xué)對每個班級極個別的高中時用民族語言授課的學(xué)生額外“加餐”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，使他們趕上其他學(xué)生的語文水平，體現(xiàn)出以教學(xué)班級為單位實行分層次教學(xué)。

在實行按不同科類編班教學(xué)的同時，還通過科學(xué)編制教學(xué)大綱，依據(jù)不同科類特點設(shè)置考試或考查課，實行靈活的評價體系，在教學(xué)中堅持“以全面素質(zhì)教育為核心，以三大主干課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點，以過渡性和銜接性為特色”的教學(xué)原則，來確定并實現(xiàn)每門課程“預(yù)”和“補”結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

此外，教材在教學(xué)中至關(guān)重要，它是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本依據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著直接的作用。預(yù)科這個教學(xué)層次既不能延用高中教材，也不能借用大學(xué)一年級課本，它需要根據(jù)“預(yù)科”這個特定的教育對象，編寫出真正適用的教材。因此，學(xué)院將投入民族預(yù)科教材的建設(shè)，根據(jù)黑龍江省情，結(jié)合預(yù)科學(xué)生的實際，組織力量編制各學(xué)科的教學(xué)大綱，并以教學(xué)大綱為依據(jù)，編寫一套“黑龍江民族預(yù)科教育試用教材”。

四、結(jié)束語

民族預(yù)科是我國民族高等教育的一種特殊辦學(xué)形式，它是為加快民族高等教育的改革與發(fā)展，使之適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要而采取的特殊有效的措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出辦好民族預(yù)科教育[2]，《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也提出了辦好民族預(yù)科教育，并在民族高校建立省民族預(yù)科教育基地的規(guī)劃[3]。根據(jù)綱要精神，作為黑龍江省惟一的少數(shù)民族高等院校，學(xué)院民族預(yù)科教育也進入到重要戰(zhàn)略機遇期，教學(xué)工作更是任重道遠。