前言：本站為你精心整理了談支架式教學模式的教學觀念范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

支架式教學的確切概念是教師在教學時應該為學生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助于“支架”進一步使學生深層次理解教學內(nèi)容的教學模式。支架式教學英文名稱為ScaffoldingInstruction，它既是一種教學思想同時也是一種教學模式。支架式教學是以學生為主體，以學生自身的知識水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的知識技能和創(chuàng)新能力為目標，使學生的潛能得到進一步釋放和發(fā)揮的一種教學模式。在這種教學模式下，教師要特別注意建設一種合作、溝通、討論、競爭的教學課堂文化，讓學生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使自身的綜合素質(zhì)得到極大的提高。

支架式教學模式的教學理念

傳統(tǒng)的教學觀念是以學生應試教育作為核心指導思想的，故表現(xiàn)出許多不利于學生成長和發(fā)展的缺點和弊端，在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學活動中絕對的靈魂，教師擁有絕對的教學主導權(quán)，“絕對的權(quán)利導致絕對的弊端”。而支架式教學觀念是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價值。

(一)支架式數(shù)學中教學目標的設計要以發(fā)展

學生的主體性為宗旨數(shù)學的教學過程是教師為學生傳承知識的過程，也是培養(yǎng)學生正確轉(zhuǎn)換和處理數(shù)學知識能力的過程，并且教學的重點是培養(yǎng)學生能力。數(shù)學課本既是數(shù)學知識的載體，也是教學素材、教學理念、教學方法的有機結(jié)合體，所以教師和學生一定要善于利用課本。教師也要仔細鉆研課本，通過對課本教材的研究可以有藝術(shù)性地引導學生利用數(shù)學知識支架積極主動地建構(gòu)自我學習的框架，如果學生能夠較好地完成這個過程，學生就可以將這個“知識的載體”較為深刻地理解，再通過對理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以將其徹底內(nèi)化吸收，最終使自身的認知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設計教學過程時應該以學生的實際知識水平和能力層次為重要參考點

實踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學生的健康成長還違背人類認知新事物的發(fā)展規(guī)律。所以教師教學要特別注意學生的知識基礎(chǔ)，因為原有的知識基礎(chǔ)是新知識的出發(fā)點也是生長點。故教師要善于讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識之間的邏輯因果關(guān)系通過知識構(gòu)建的方式產(chǎn)生學習新知識的思維、經(jīng)驗、和方法。學生在這個環(huán)節(jié)中充當主體性角色，教師的任務就是仔細地觀察學生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設置支架啟發(fā)學生的思路、引導學生的思維、完善學生的學習方法、彌補學生的空白。

(三)教師在教學過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學模式的一個重要過程就是利用數(shù)學知識支架在學生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行知識建構(gòu)，所以學生原有的知識經(jīng)驗就成了影響建構(gòu)有效程度的重要因素［3］。經(jīng)驗的收獲最主要的來源方式是實踐的付出，實踐的過程必然要求學生積極主動地參加各種集體活動，而在集體活動中的學生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學生個體要積極地與教師和其他學生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對知識板塊的理解、在良好的溝通中啟發(fā)自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識培養(yǎng)學生交流溝通的能力，讓學生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創(chuàng)設教學情景時一定要把握其真實度

教學情景是學生獲取知識的非常重要的人文環(huán)境，故一個優(yōu)秀真實的教學情境的創(chuàng)設對學生的學習效果的提高是非常顯著的。教師在創(chuàng)設教學情景不僅要使其優(yōu)秀還要使其逼真，因為數(shù)學是一門十分貼近生活的科學，我們生活中許多現(xiàn)象都與數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系，如三角形的穩(wěn)定性、數(shù)字顯示、樓層建筑等都是必須精確計量的等。因為學生所面對的問題都是真實存在的，故教師在教學中創(chuàng)設教學情景時應該認真考慮教學情景的逼真程度。

支架式教學模式的一般步驟

支架式教學模式一般是由創(chuàng)建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評估學習效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下表所示:

(一)創(chuàng)建教學情景

創(chuàng)建教學情景就是教師先要設置一個教學主題，這個教學主題中要包含有學生所要學習的主要知識和要求學生解決的全部主要問題。

(二)搭建教學支架

教師要以學生所要學習的知識內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問題和理解一些數(shù)學課本中重要的知識概念為基本點搭建數(shù)學教學支架，為學生的獨立探索研究和互助學習討論奠定基礎(chǔ)。

(三)獨立探索研究

獨立探索研究知識的內(nèi)涵和外延是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。學生探究的項目主要有:確定數(shù)學概念的涵義、分析數(shù)學概念的屬性、剖析數(shù)學知識的重點、迷宮、明了數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)。學生在研究探索問題前，應該先了解知識和問題產(chǎn)生的背景，因為這樣有利于學生熟悉知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、學習知識的意義和應用價值。在研究探索過程中，學生應該積極主動地分析問題、特別是利用數(shù)學知識支架拓展相關(guān)概念的深層次涵義，使自己沿著數(shù)學知識支架的脈絡循序漸進地探索。教師在這個過程中主要擔當一個學習顧問的角色，學生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學習

教師可以按照學生不同風格類型將學生分為不同的小組，讓各學習小組通過合作互助學習的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學生可以在學習小組中積極發(fā)言，一方面表達自己對該學習問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學生的不同意見和不同理解在小組合作互助學習中得到統(tǒng)一，使學生對調(diào)研問題紛繁復雜的態(tài)度在小組合作互助學習中漸漸清晰明朗。最終學生通過合作互助學習可以有效地集中集體的智慧對學習內(nèi)容進行合理的建構(gòu)，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學生進行分組時可以從學生的興趣愛好、學習數(shù)學的基礎(chǔ)、學習能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評估學習效果

評估學習效果是支架式教學模式極為重要的一個步驟。教師對學生的學習評估應該分為兩部分:一是對小組整體的學習評估，二是對學生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評估。在評估的具體實施中，應從以下幾個不同的側(cè)重點加以準確評估。在評估時，教師應該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學生設計的數(shù)學知識的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評估。第二，教師要對學生數(shù)學知識框架設計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數(shù)學知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評估。第五，對各合作互助學習小組中各位同學的整體表現(xiàn)加以評估。

支架式教學模式在數(shù)學應用中應注意的幾個方面

在具體實施支架式教學模式時，要注意以下幾個問題:

(一)師生要準確地理解支架的含義

教師在實施支架式教學時，要準確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎(chǔ)不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。所以教師在選取數(shù)學支架時一定要合理、慎重，支架好似攀巖運動員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示，只要能夠幫助學生對數(shù)學知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個較好的支架。

(二)教師要根據(jù)學生真實能力合理設置教學支架

支架的作用就是較好地幫助學生渡過困難、加深知識理解。發(fā)展學生的思維能力、智力水平、創(chuàng)新意識和批判精神使之成為創(chuàng)新品質(zhì)和獨立人格的社會主義人才是教師設置支架的最終目的。教師對學生的學習能力和性格特點的充分了解是教師設置好的教學支架的前提條件。教師可以根據(jù)學生的特點、學習的及時反饋等信息作為出發(fā)點為學生合理設置良好的學習支架。

(三)教師設置的支架必須是漸撤的也必須是動態(tài)的

教師設置教學支架的范圍不能超出學生的能力水平，由于學生的學習水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環(huán)境在不斷地變化，所以教師所設置的數(shù)學能力發(fā)展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據(jù)學生知識和實踐能力的發(fā)展?jié)u學漸撤、漸學漸支，使設置的支架處于一個動態(tài)撤支的過程。支架式教學模式在數(shù)學教學應用時要適時地調(diào)研學生對數(shù)學知識的掌握情況、數(shù)學內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解程度和數(shù)學能力的實際水平，根據(jù)每個學生的實際情況合理地給學生設置教學支架，從而使學生對數(shù)學學習每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發(fā)散程度和能力創(chuàng)新水平都“更上一層樓”。

作者：郭曉旋付東青嚴濤單位：石家莊科技工程職業(yè)學院