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摘要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，初中數學教學模式也產生了明顯的變化。現代教育要求數學教學不僅要重視培養學生的知識和數學能力，也應重視學生的人文教育和綜合素質的培養。因此，對初中數學高效課堂構建進行研究是十分有必要的。文章主要對語文初中數學高效課堂教學策略進行了分析和研究，希望為初中數學教學提供有益的建議。

關鍵詞：初中；數學；高效課堂；教學策略

在教育改革的新形勢下，優質高效的課堂教學已經成為了教師和學生所追求的共同目標。課堂教學是否有效將直接關系到學生的未來發展，也影響著學生的素質和能力提升。本文將對初中數學高效課堂教學策略進行詳細的分析。

一、初中數學課堂中存在的問題

初中數學教學由于受到傳統教學思想的影響，在教學創新上始終難以得到突破，也無法真正提升教學質量和效率。初中數學教學效率低的原因有很多，主要包含以下幾點：（1）在課堂教學中教師占據主體地位，并且以內容講授為主，對學生的自主能力發展和主體意識培養有所忽略，因此，導致學生的數學思維能力始終難以提升。（2）在教學的過程中，教師并沒有制定出科學的教學目標，在教學模式上也顯得比較單一，在實際教學中，學生與教師之間的溝通少之又少，導致學生逐漸失去了學習的興趣。（3）在數學教學中，教師普遍比較重視知識性教學，而缺少實踐教學，學生所學習的內容并不能與實際生活相聯系，導致他們的思維發展受到阻礙。同時，教師仍然采用填鴨式教學模式，學生雖然在成績上也能有一定的提升，但在綜合能力上卻沒能得到提高，這種教學方式顯然已經不能適應現代社會對人才的需要①。

二、初中數學高效課堂構建教學策略

（一）明確教學目標

在初中數學教學中，教師應認識到每個學生之間都存在著差異性，無論是學習能力，還是學習興趣，他們都有著不同。對此，教師應根據學生不同的特點和興趣愛好進行有針對性的教學，明確課堂教學的目標，并利用多種不同的方式來進行教學，以便提升學生的學習積極性。對于學習能力強的學生，教師可以提出高一些的學習計劃和學習目標，讓學生能夠通過自身的努力來得到相應的提升；而對于一些能力比較差的學生，教師則不必制定過高的教學目標，應在提升學生基礎能力的同時，要求他們在原有基礎上得到提升。通過這樣的教學方式，一方面，學生能獲得數學能力上的提升，另一方面，學生只要稍微努力就能達到教學目標，自信心得到明顯的提升，對學生的綜合發展有著重要意義。

（二）積極利用多媒體輔助教學

多媒體作為現代教學中的一種常見工具，對提升學生的學習興趣有著重要的意義。多媒體中包含著色彩豐富的圖像、優美的聲音及視頻等功能，為初中數學高效課堂的構建提供了無限的可能性②。在數學教學中，教師借助多媒體課件進行教學，既能讓學生更加直觀地看到教學內容，還能幫助他們提升對問題的理解能力。例如，在進行“三角形三線合一”的教學時，教師可以利用多媒體讓學生了解解題的過程，并幫助學生直觀掌握解題的思路和方式，這種方式將有利于加深學生對知識點的記憶，為高效課堂的構建奠定穩定的基礎。

（三）創設教學情境

數學教學內容本身具有抽象性特點，如果學生的抽象性思維不夠靈活，想象力不夠豐富，在學習中就會受到思維的限制，導致學習效果難以提升。對此，教師可以采取情境教學的方式來提高教學內容的具象性。在情境創設過程中，教師應從實際出發，將數學情境與教學內容相融合，使教學內容得到突顯。同時，教師可以將情境與學生的實際生活相結合，以便學生的實踐能力得到提升，在日后能解決生活中出現的小問題。此外，情景教學對活躍課堂氣氛有著重要的作用，教師創造出比較輕松的教學環境，學生才更加愿意主動參與其中，當學生真正融入到情境當中后，才能深刻地理解教學內容，并提高學習效率。

（四）適度評價

在數學教學中，教師不能只看重學習的結果，而應該重視起學習的過程和學習的態度。同時，教師應更多地關注學生的學習能力和學習中展現出的情感態度。在傳統教學中，教師對學生的學習效果進行評價通常采取的是考試形式和測試形式，導致學生認為分數才是最重要的。而在現代化教學模式中，教師應認識到教學評價的多樣性和激勵性，應幫助學生認識到自身的長處和優勢，并能欣賞自己的成功，促使學生樹立學習自信心，真正推動教學效果的提升。同時，教師應以學生的未來發展為主，進行多元化、適度的評價，對學生進行適當的夸獎，這不僅能提升學生的學習興趣，對他們未來發展中的自信提升也將起到重要作用。此外，教師應注意評價的尺度，既不能打擊學生積極性，也不能讓學生過于膨脹，產生自負的心理，要以適當的評價來促進學生的健康發展。當前，我國初中數學教學中仍然存在著一些問題，教師在教學中應積極更新自己的教學理念，創新教學方式，同時要重視起學生綜合能力的提升，讓學生能向健康、積極的方向發展。

注釋：

①陳貽堅.初中數學高效課堂教學策略研究[J].遼寧師專學報:社會科學版,2010(4):41—45.

②王賽仙.淺談初中數學課堂教學策略[J].課程教育研究,2013(36):20—23.

作者：孔強志 單位：甘肅省山丹縣第二中學