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[摘要]創(chuàng)新教育是一個時代命題，我們作為小學教育體育工作者，從實際出發(fā)，在生活實踐中開創(chuàng)新的體育教學。本文沿著學校課程改革的方向，探索新的體育教學，生活中的實踐引進課堂，旨在培養(yǎng)體、智相結(jié)合的新一代。

[關(guān)鍵詞]體育創(chuàng)新教育體育教學生活

1引言

傳統(tǒng)的體育教學中，學生沒有真實生活的愉悅體驗，缺乏整體性、現(xiàn)實性和理想性，所體現(xiàn)的是單一的模式，脫離學生生活和社會現(xiàn)實，學生的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。教學模式的條條框框束縛著體育教師的思維方式，體育教師在對教材的使用和選擇上，不思創(chuàng)新，不求進取，課堂教學上限制了學生的思維和想象力，使學生失去了對體育課的興趣，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，影響著體育課堂教學的改革和創(chuàng)新。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革，體育課堂教學也在發(fā)生著巨大的變化，枯燥無味的機械練習學生早已厭倦，我們卻發(fā)現(xiàn)學生在自己喜愛的活動中，就算跑得滿頭大汗也會樂此不疲。一切都源于生活，我們的教學生涯也不例外，作為一名身處在課程改革潮流中體育教師一定要發(fā)揮自己的聰明才智，接觸生活、感觸生活，利用生活化的體育教學來激發(fā)學生學習體育興趣，用心去看待、發(fā)現(xiàn)、解決問題，發(fā)掘新的教學方法、手段讓學生得到身心的體驗和鍛煉，在體育課堂中不斷地求知與探索，讓體育課堂教學成為學生喜愛的一種生活。

由此來看，我們的體育課堂教學必須創(chuàng)新，從生活走向課堂，將生活中無數(shù)神奇美妙的東西融合于課堂教學，讓學生學得更有味，教師教得更帶勁。

2生活燃起體育課堂教學創(chuàng)新的火焰

創(chuàng)新體育教學，指體育教師精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，探索和實踐課堂新的教學。

生活世界是我們創(chuàng)新體育課堂教學的根基，它引導著我們探究學生的對現(xiàn)實的認識、對生活的體驗、對精神的感悟和對可能生活的憧憬。而創(chuàng)造是生活的本質(zhì)，人的創(chuàng)造需要回到人的生活世界中才有意義，只有當學生進入真正的生命歷程，真正的創(chuàng)造才會生成。我們應結(jié)合現(xiàn)代生活教育和創(chuàng)新理論指導，對學生生活的全部時空展開研究，再現(xiàn)生活的課堂，使我們的體育教學生活化，成為學生喜愛的課堂。

柳斌同志曾說：“我們的教育應當是創(chuàng)造一種適合每一個學生的教育，而不是選擇適合教育的學生?！碑斀裆鐣?，我們的下一代所面臨著繽紛世界的誘惑，不再單一的只是家與校的教育，而更多地接觸社會，一則報道、一篇文章都可能引發(fā)他們新的思維，皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。如果一個學生在學習動作時沒有掌握，教師就會設計一系列的措施來幫助孩子掌握技術(shù)，但結(jié)果可能是孩子雖掌握動作但對學習感到厭煩。假如我們以一個更大的有關(guān)孩子發(fā)展的系統(tǒng)來設計教學，也許我們不會對孩子沒有掌握知識而太在意，反之對孩子學習興趣、熱情以及感受卻相當關(guān)注。把生活作為課堂教學的背景，那么，我們則必須關(guān)注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣，關(guān)注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力；吸納具有時代氣息的教學內(nèi)容；從生活中尋找教學內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學資源，從中有所思，點燃創(chuàng)新體育課堂教學的火花。

3在生活中摸索、探求體育課堂教學新法

用什么方式進行教學，每個教師都可根據(jù)需要自由選擇。“上山千條路，共仰一月高”，只要這種教學方式是符合教育規(guī)律，能取得良好的教學效果，能促進學生的發(fā)展的，就應予以肯定，并通過對體育課堂教學實例的共同感受和分析，在理論、實踐和生活的融合中更新教育理念

3．1生活現(xiàn)象的拓展

學生生活中的社會現(xiàn)象遠比課堂和書本教材列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復雜得多。我們教師應從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學資源，結(jié)合學生實際，創(chuàng)設具有生活氣息的情景，開放學生思維空間，讓學生大膽地去嘗試。既要明確教材中的知識要素，挖掘教材中的生活素材，尋找教材中的體育與學生生活情景聯(lián)系的切入點，使枯燥的體育問題變?yōu)榛钌捏w育現(xiàn)實，使抽象的動作知識變得具體有趣，從而拓展和活化教材內(nèi)容，增強學生對體育內(nèi)容的親切感。

——體育教學“劃龍舟”，將體育課堂教學與生活聯(lián)系起來，讓學生在不知不覺中感悟體育的真諦。我國每年農(nóng)歷五月初五端午節(jié)期間，各地都有劃龍舟的習俗，紀念戰(zhàn)國時代的愛國詩人屈原。教學中利用小海綿墊，人手一塊，排列四路縱隊，兩腳左右分開坐在墊上，像條長龍，由最后一位同學將小海綿墊舉起從頭上方向前傳遞到最前方，最前方的同學接到墊立即放置地上并坐在上面，隊伍依此前進一塊墊坐下，后方同學將輪空的墊依法進行，直到最后一塊經(jīng)過終點線為勝隊。

分析：教學結(jié)合生活常識，從感性的認識讓學生去接觸活動，教學更得心應手，手腳并用的能力得到鍛煉，學生的團隊精神得到體現(xiàn)。

——在新課“滾翻”中，一改傳統(tǒng)的教學只讓個別體育骨干擺放器材，教師課前隱蔽器材，動員全班學生尋找，并利用所找到的器材進行練習，“親子游戲”進課堂，各小組按指定圖形、數(shù)字、字母等進行排列比賽，一種戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)欲望，裁判式的教學在我們的嘗試中產(chǎn)生。師生關(guān)系融洽，生活的主角在課堂中的得到充分體現(xiàn)，生活的創(chuàng)意推動著我們的教學。

分析：生活的磨練在體育課堂體現(xiàn)，透過生活看到體育教學的未來，生活的體驗露出新芽，培育競爭性的新一代。

3．2生活經(jīng)驗的滲透

建構(gòu)主義理論認為：教學要設計真實的學習環(huán)境，使學習者在真實的情境中開展學習任務，使他們帶著真實的任務進行學習。這里的真實情境指教學環(huán)境應盡量接近學生的真實生活，并且有與實際情境相近的復雜度，從而使學生體驗多種學習情境，保證他們能夠獲得與真實生活相類似的經(jīng)歷。在現(xiàn)實世界尋找生活素材，融入教學經(jīng)驗，讓體育教學貼近生活，用具體生動、形象感知的生活實例作導向，設計貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要以及學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，同時也給學生留有一些遐想和期盼，充滿生活氣息和時代色彩，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿體育的世界。

——“紙飛機”在投擲教學方面可謂一項較好的輔助練習，在新的教學中，創(chuàng)設情景，將學校場地設成軍事基地，新的方法進行新的練習，學生的跑、跳、投以及過障礙等練習在課中表現(xiàn)得淋漓盡致。“越過高山（穿過籃球架）——飛過海平面（在架空層直線跑）——穿過小樹林（8字繞石柱）——返回機場（站立于籃球場）”，創(chuàng)設情景，學生在跑的同時發(fā)揮著想象力，激發(fā)他們的興趣，體育課不再是單純的慢跑；投射紙飛機并用立定跳遠的方法量出距離，越遠越好，學生跳、投的能力得到加強；風云變幻，如何克服困難，從穿過障礙物的練習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)和堅強意志。

分析：體力與腦力結(jié)合是前人古訓，生活的意境創(chuàng)設我們的體育課堂教學，師生的活動不再單一，而是凝聚智慧共創(chuàng)活動天地。

——“跳橡皮筋”是一項小學生喜歡的活動項目，在課余時間隨時隨地都可以得到練習，將其引入體育課堂，從“型、色、變”等方面讓學生“再創(chuàng)”新知，學習于課堂、娛樂于課余。如：有個二年級的學生除了老師教授的方法外，想出了用橡皮筋當作跳繩用，當時我試了試，輕巧不容易勾住腳。又如當作魚網(wǎng)、當作手套繩、當作班車``````等等來自學生的想象創(chuàng)作。他們使用不同器材讓動作方法得到再現(xiàn)令人為之感觸至深！

分析：生活開啟著學生想象的世界，想象是一種異?；钴S、大膽的思維活動，學生在練習的同時融入生活經(jīng)驗，發(fā)掘更新的知識，教師的教學所得，不亦樂乎！

3．3生活經(jīng)歷的感悟

每個人都有著自己不同的生活經(jīng)歷，我們默默無聞為自己的生活奔波忙碌著，為著自己在這個社會中的正常成長不斷地探索著感悟著美好的生活經(jīng)歷。體育教學中教師要多做有心人，精心創(chuàng)

情境，聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。作為教師在輔導學生進行練習時就應把生活與體育串聯(lián)起來，即引導學生去觀察生活，感悟生活，使“生活”與“感悟”建立聯(lián)系，發(fā)掘更新的教學媒介。

——如今的小學生大多是獨生子女，玩具多，平常都玩不過來，更不用說從生活中尋找發(fā)現(xiàn)新意的游戲，游戲是生活之感性和理性的高度統(tǒng)一；在游戲中，學生過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌芽和預期?；貞浶r候常在地磚格上扔小石子跳來跳去，挺好玩的！教師以此萌發(fā)了“跳房子”教學，以新意圖、新教法，以一張報紙為載體，湊成圖案跳起來，蹦跳的歡快無可比擬，從生活中給課堂帶來新的生機。

分析：生活給予教師新思維的教學啟迪，賦予課堂教學新的變化，學生從簡易練習中跳躍能力得到加強。

——校園操場上，體育教師常因上課班級多，學生人數(shù)多，場地小，教材難以取舍?？v觀校園，墻柱多，只能因地制宜，根據(jù)高、中、低的活動能力安排場地，作為低年級常顧及小場地，如何讓他們也能跑起來，“活”起來，利用小場地發(fā)揮大作用呢？點子1：校園的墻柱很多，小同學的躲閃能力較差，為了避免碰撞墻柱，奔跑游戲“抓人”在方法上稍作改變，若同學的手觸到墻柱（當作鐵），則不能抓，未得到救援也不能離開，分小組同時進行，“摸鐵”游戲孕育而生，學生的躲閃能力、跑的能力得到提高。點子2：我校架空層場地鋪設瓷磚，比較滑，學生常?；?，如何是好？生活考驗著每個人，同時也給每個人開辟新的天地，只要你去關(guān)注它。仔細地觀察場地，有兩種顏色，綠色將場地分成了好幾個“豆腐塊”，我利用它們，將學生分設小組進行區(qū)域合作練習，學生可練習“捕魚網(wǎng)”、“斗雞”、“貼膏藥”等等。

分析：注意生活中的事物與環(huán)境，能解決難點創(chuàng)設新教學。

3．4生活實踐引發(fā)教學靈感

靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。教學即生活，在那充滿創(chuàng)造性的教學活動中，更是離不開教學靈感。教學靈感是師生在教學過程中最具創(chuàng)造力的動態(tài)展示，是師生尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。靈感不會憑空發(fā)生，一般要有思考的前提。課堂教學是教師的創(chuàng)造性思維在教育方式、方法上的具體展示，在教學過程中，當教師有著明確的教學創(chuàng)新動機時，教師就會在教學創(chuàng)新動機這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下激發(fā)出教學靈感。

教學靈感是師生思維在教學過程中質(zhì)的飛躍，是師生思維活動處于最積極、最高漲、最富有創(chuàng)造性時的高峰體驗。教學靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無關(guān)因素的干擾，摒棄習慣的按部就班的教學方式，使教師的教和學生的學都有一種酣暢順適、得心應手之感，這就有利于教學過程的順利進行，有利于教學過程達到最優(yōu)化。

例如：〈吹氣球〉，對與低年級來說，圍一個圈可真不容易??！當時的我可真急了，想起女兒在家吹氣球，心想：我站在圈中，仿著吹氣球的動作，同時喊吹、吹、吹，學生兩臂側(cè)平舉，同時答大、大、大。用“吹”代替“退”，還真圓了！又如：〈跟屁蟲〉，對于一年級的學生來說，在幼兒園是搭著火車走，而如今要擺起兩臂成龍跑，在體育課堂教學中真是個難題，咋辦？必須解決！生活的經(jīng)歷給予我啟迪：家中有一個“跟屁蟲”——可愛的女兒，我們走到哪她就跟到哪，心想不知身后有40多個“跟屁蟲”的長龍會如何？于是我即興念起了順口溜“跟屁蟲跑得好，跟齊跟直不能掉，繞大圈跑一跑，鍛煉身體好！”學生邊跑邊念，咦！還真成一條龍，不散了！再如：〈拋西瓜〉，低年級的學生圍圈拋球，由于力氣及目標控制不穩(wěn)，常因“打小報告”使得游戲不歡而散，如何消滅那些“小報告”，那就要讓每個同學都體驗到接到球和扔好球，于是我參與學生練習時，利用生活中的感性認識，讓同學們將手中的球都當成熟悉的西瓜，一掉下來就會裂開，所以要接住、拋準。形象的比喻使女生不再畏懼，男生不再搗亂，合作練習真好！

4結(jié)束語

創(chuàng)新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。體育課堂是創(chuàng)新

育教學的重要陣地，課堂教學延伸于生活，真正體會生活是創(chuàng)新體育課堂教學的源泉，在體育教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環(huán)境，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)設符合學生實際生活的情景教學，使學生對體育有新的認識，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。體育教師更應該認真學習和領(lǐng)會新課程標準的精神，及時更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的體育興趣與愛好，為學生終身體育觀的形成奉獻出自己應有的勞動。

參考資料：

《創(chuàng)新教育的理論與實踐》，天津社會科學院1999年5月版。

《教學設計理論與方法研究評論》何克抗

《課堂教學生活化的探索》寧波萬里國際小學編

《教育理論與實踐》2003年第1期李如密陳寶金

《課程研究》2000年第1-2期郭元祥

《靈感與創(chuàng)造》［M］梁廣程北京：解放軍文藝出版社1998155—156