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1前言

體育分層分類教學(xué)包含了分層教學(xué)、分類教學(xué)兩層含義。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、個性特征和接受能力等，在教學(xué)進程中制定多層次的教學(xué)目標，并且采取差異化的教學(xué)手段和方法，來使得不同層次的學(xué)生都能夠得到較好的教學(xué)；分類教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同的年齡特性、性別差異、興趣愛好來選擇相對適合的教學(xué)內(nèi)容，達到滿足不同需求和特點的學(xué)生都能掌握自己喜愛的運動技能的教學(xué)。體育分層分類教學(xué)把兩者相結(jié)合，依據(jù)從實際考慮的教學(xué)原則，做到因材施教，從而幫助學(xué)生消除因運動水平的高低不同所造成的挫敗感和心理壓力，在練習(xí)時充分發(fā)揮自己的潛能、增強自信心。在現(xiàn)實的體育教學(xué)現(xiàn)狀中，體育分層分類進行教學(xué)的情況還比較少見，等待我們?nèi)嵤?/p>

2體育進行分層分類教學(xué)的必要性

2.1體育課程改革的需要

在整個中國體育教育發(fā)展中，義務(wù)教育體育與健康課程標準理念中都有“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，讓每一個學(xué)生受益”的要求。但是在實際教學(xué)中，大部分體育教學(xué)都是采用比較統(tǒng)一的方式，很少考慮去關(guān)注個體差異和讓每一個學(xué)生受益的教學(xué)方式。而如果在體育教學(xué)上實行分層分類教學(xué)，就能夠更有利于幫助每一個學(xué)生，使之受益，從而實現(xiàn)“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，讓每一個學(xué)生受益”的理念。

2.2體育教育相對公平的需要

不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，他們之間是存在著條件差異的，軟硬件設(shè)施也存在著差距，這樣就需要不同情況進行分層分類教學(xué)，從而更好地開發(fā)和利用教學(xué)資源，取得較好的體育教學(xué)成績。比如有的學(xué)校有室內(nèi)體育館，這樣不管是霧霾天氣還是刮風(fēng)下雨，他們都能夠在室內(nèi)體育館正常的體育教學(xué)和體育鍛煉，而有的學(xué)校沒有室內(nèi)體育館，在雨雪天氣下體育教學(xué)必然會受到影響，不利于開展，這時候體育教學(xué)就需要具體情況，具體對待。因為這種客觀存在的條件差異，進行分層教學(xué)就顯得非常必要。

2.3學(xué)生體質(zhì)健康差異的需要

每個學(xué)生的身體體質(zhì)、健康程度是不一樣的，對每項的體育運動適應(yīng)性也不一樣，比如身體相對肥胖的學(xué)生在跳高、跳箱等項目的學(xué)習(xí)上存在很大的困難；體質(zhì)虛弱、先天身體條件存在問題的學(xué)生在力量、耐力等運動項目上處于弱勢地位，同其他學(xué)生相比，這些項目對他們來說是很難進行的運動類型。而分層分類教學(xué)有利于在教學(xué)中兼顧學(xué)生的身體條件、差異性去進行體育教學(xué)。

2.4鍛煉身體、培養(yǎng)體育基礎(chǔ)的需要

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的這段時間，正是一個人身體成長發(fā)育的重要階段，運動有助于鍛煉身體，培養(yǎng)出身體良好的習(xí)慣、意識和能力，為以后的身體健康、體育鍛煉技巧打下良好的基礎(chǔ)。但是每個人性別不同、習(xí)慣不同、興趣不同，適合各自本身的體育項目也就不同，如果對每個人都統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么對不同的學(xué)生進行體育分類教學(xué)就十分有必要了，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、運動積極性、運動技巧的掌握以及能否持之以恒的堅持下去。

3體育分層分類教學(xué)的實施策略

3.1明確教學(xué)目標

《義務(wù)體育教育與健康課程標準》（2011年版）中明確指出，各個階段的運動水平都要有一個明確的目標，而且對身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應(yīng)這幾方面也都有設(shè)定了分類目標，為體育教學(xué)指明了方向，奠定了合理、有效地進行分層分類教育的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)該對基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生提出不同的目標要求，制定不同的學(xué)習(xí)計劃。例如，在教導(dǎo)學(xué)生一項運動技能時，可以根據(jù)實際的教學(xué)現(xiàn)狀將目標分為“技能體驗”、“技能掌握”和“技能提高”這三種等級，這樣既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又滿足了學(xué)生自身的需求，還能使學(xué)生的心理達到平衡。

3.2建立分層評價體系

截止到目前為止，國家還沒有出臺具有層次性的評價體系的政策方針和文件。我國出臺跟體育相關(guān)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的文件中，也沒有體現(xiàn)出層次性，對于同一年級學(xué)生的要求，不論他身體條件、體型、機能如何，也不管他高低胖瘦，都是采用一樣的標準體系來進行體質(zhì)測試，來衡量學(xué)生的體質(zhì)健康水平。這種統(tǒng)一標準的評價體系缺乏依據(jù)個體情況的差異性來進行靈活分層評價，不利于依據(jù)個體差異對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)、干預(yù)和促進，不利于對學(xué)生起到積極的激勵作用。因此，想要對體育教學(xué)實施分層分類教學(xué)，就需要先建立一個分層評價指標體系。建立的分層評價體系，應(yīng)該盡量減少學(xué)生與學(xué)生相互之間的比較，而盡量實現(xiàn)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的不同時間段的學(xué)習(xí)情況、進步比較，這樣的評價可以避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心、積極性，同時又能制定適合個體的發(fā)展目標，看到學(xué)生的進步，對學(xué)生進行相對公平的評價。

3.3全面分析學(xué)生情況

在學(xué)生中間會有一些具有先天性遺傳差異的學(xué)生，也有一部分在后天學(xué)習(xí)成長過程中由于受到教育程度不同而產(chǎn)生差異的學(xué)生。在不同年級的學(xué)生會因為年齡不同而發(fā)展出不同的認知和興趣愛好；性別不同的學(xué)生會因為性格和體質(zhì)不同存在差異；同一個班的同學(xué)也會因為一些原因產(chǎn)生差異。這些差異會影響到到在每個項目上學(xué)生的表現(xiàn)，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中全面分析學(xué)生的情況，制定對個體來說相對合理的計劃。

3.4針對指導(dǎo)

針對性指導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生掌握的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師進行比較有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。在體育教學(xué)的實施過程中，進行分層分類教學(xué)方法需要有一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗，在學(xué)生的情況發(fā)生變動時，指導(dǎo)方案也需要相應(yīng)的跟著改變。教師需要盡量在自己的教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)這種能力，以便更好把握分層分類教學(xué)的進程。

4結(jié)論

體育分層分類教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的需求不同和個體差異，制定比較符合學(xué)生自身發(fā)展的體育計劃和目標，確保每一個學(xué)生都從教學(xué)中受益。教師可以根據(jù)學(xué)生個體的身體、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況制定比較動態(tài)的、靈活的教學(xué)目標，更好的實施體育分層分類教學(xué)。

作者：殷翔 單位：河南工業(yè)大學(xué)