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作文過程是能動地反映客觀世界實踐活動的過程，而人的心理狀態(tài)支配和調(diào)節(jié)著本身的實踐活動。因此，作為一個語文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生在作文過程中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律做一番考察和研究是十分必要、有益的。筆者曾給高二年級的學(xué)生訓(xùn)練過一次這樣的作文，兩道作文題任寫一題。板書第一道題《我喜歡作文》時，教室里立刻發(fā)出一陣無可奈何的苦笑聲；板書第二道題《我害怕作文》時，更是發(fā)出一陣似乎是“正中下懷”的私語聲。作文本子收上來了，筆者統(tǒng)計了一個班的情況，寫《我喜歡作文》的20人，全班的40%，寫《我害怕作文》的30人，占60%。有些學(xué)生怕作文，幾乎到了“談文色變”的地步。通過問卷調(diào)查，總結(jié)歸納出學(xué)生怕作文的原因有20條左右。因“無話可寫”與“無法寫好”而怕作文的人數(shù)最多。這里面有教師的責(zé)任，如出題不得當，訓(xùn)練目標不明確，引導(dǎo)不得法等等；也有學(xué)生的責(zé)任，如懶讀書，懶觀察，懶練筆，依賴網(wǎng)絡(luò)等等。由此看來，清除學(xué)生對于作文的種種心理障礙，培養(yǎng)他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心，是作文教學(xué)中一個亟待解決的問題。

一、作文命題的心理依據(jù)

就高中生來說，不受任何限制的“自由作文”是不存在的，即使是自己擬題作文，也離不開立意取材、遣詞造句、布局謀篇等諸多方面的限制，所以，作文命題時就要考慮命題形式的多樣化，更要充分考慮學(xué)生的心理特征，使其產(chǎn)生興趣，并表現(xiàn)出克服困難的意志行動。有些作文題題旨雖好，但學(xué)生可能多次見過或?qū)戇^，如果提不出新的角度、新的要求，便不能引起他們的寫作興趣，如“談理想”之類。有些作文離學(xué)生實際過遠，會使他們望而生畏，如“我對經(jīng)濟體制改革的看法”之類。高中生愛新奇，喜探索，設(shè)計作文題應(yīng)盡量從新的角度考慮。比如，為了實現(xiàn)教材關(guān)于按順序、抓特點寫景狀物的訓(xùn)練要求，筆者布置了一次作文：《鰲山小記》。考慮到，鰲山就在校園內(nèi)，高一時他們寫過《校園漫步》。可能已寫到鰲山景色。于是，向他們提出新的寫作要求：寫作順序可做新的設(shè)計，比喻手法要有新的招式（學(xué)習(xí)博喻和化靜為動得比喻），聯(lián)想內(nèi)容要有新的特點（注意時代特色）。結(jié)果，這次作文學(xué)生積極性高，作文質(zhì)量也令人比較滿意。高中生熱情高，易受鼓動。熱情是人做事的強大動力，也是激發(fā)智力的重要心理要素。設(shè)計作文題時，教師應(yīng)該充分利用這一動力。有時候，僅僅加上幾句誘導(dǎo)性的話，便會收到意想不到的效果。在布置寫《我這個人》時，筆者附帶寫上幾行字：沒有特點的人是最乏味的人。希望你能發(fā)現(xiàn)自己，寫出自己的特點，哪怕是怪異之點。“我沒有特點”，那不要緊，寫出你乏味之處，文章定不會乏味。這幾行字把學(xué)生的熱情鼓動起來了，他們丟掉顧慮，把內(nèi)心的秘密坦誠地抒寫出來了。當然，作文題目的設(shè)計，不能老是圍著學(xué)生熟悉的身邊瑣事兜圈子。事實上，十幾歲的中學(xué)生，已經(jīng)逐漸接近成人階段。他們喜歡新鮮事物，評論生活現(xiàn)象，探索人生道路，談?wù)撉巴纠硐搿榱藛l(fā)他們更自覺地、更強烈地意識到自己將要肩負的社會責(zé)任，適當拓寬作文領(lǐng)域是必要和可能的。如讓他們在作文中明辨是非，發(fā)表“政見”，可以促進學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，即使有些觀點偏激，經(jīng)過教師耐心疏導(dǎo)，講清道理，他們還是會樂意接受作文訓(xùn)練的意圖的。

二、作文指導(dǎo)的心理因素

作文指導(dǎo)不只是文章的寫作實踐，也是心理學(xué)的靈活運用。有個高中生寫道“：作文在我學(xué)習(xí)中是一座不可攀越的高山，對于作文這座高山，我在小學(xué)就開始爬了，但到了現(xiàn)在還是上不了多高，更不用說征服它了……”這種心理狀態(tài)是有代表性的。如果承認這一點，那么，我們在作文指導(dǎo)中就應(yīng)該做到：第一，要使學(xué)生對每個階段（初中或高中階段）作文的總體要求（即“作文山”的總高度）都有一個清楚的認識，樹立明確的奮斗目標，消除心中無底的彷徨感和恐懼感。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和堅韌的毅力，因為意志行動離不開自覺目的。第二，要給學(xué)生指明登“山”之路，并同他們一起開辟通往山頂?shù)穆窂健Ｊ聦嵶C明，把達到最終目的的行動劃分為若干階段，每個階段又有實現(xiàn)目的的良好方式和方法，才有可能最終完成規(guī)定的任務(wù)。做好上述兩項工作，也就幫助大多數(shù)學(xué)生解決“無話可寫”與“無法寫好”的困難，把他們從“怕作文”的死胡同中引導(dǎo)到“愛作文”的康莊大道上。以議論文的寫作訓(xùn)練為例，高中階段的總體要求是要有比較復(fù)雜的議論能力，做到觀點鮮明，中心明確，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，語句流暢。要登上這個“最高點”，當然不可能一蹴而就。“山”還得一步步地往上爬。路呢？第一步，先寫運用例證法的議論文，因為這類文章要求援引事例證明論點，比較容易落筆，只要舉例恰當，并作些簡要的分析，把事例與觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，就是一篇過得去的議論文了。學(xué)會了例證法，可以說是取得了一個牢固的立足點。第二步，寫例證法結(jié)合引證法的議論文。第三步，寫例證法結(jié)合正反對比論證法或例證法結(jié)合類比論證法的議論文。最后進行多種論證方法的綜合訓(xùn)練。這樣步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，日積月累，培養(yǎng)比較復(fù)雜的議論能力的總體要求，是有可能達到的。當然，作文訓(xùn)練的具體途徑，不是只有一條，而是可以殊途同歸的。

三、作文批改和講評的心理影響

有個學(xué)生費盡心機寫了一篇作文，結(jié)果分數(shù)是60，評語是語句不通！有些學(xué)生反映，一個學(xué)期寫了幾篇文章，得到的是幾個冷冰冰的“閱”字。還有幾個學(xué)生作文寫得不好，被老師拿到班上宣讀一番，學(xué)生們聽了哄堂大笑，弄得他們無地自容，這怎能不讓他們把作文視為畏途呢？這些信息的反饋告訴我們，作文的批改和評講對學(xué)生的影響極大，切不可傷害學(xué)生。高中生普遍上進心很強，自尊心也很強。對他們應(yīng)當熱情鼓勵，不宜挑剔指責(zé)。

這樣做才符合學(xué)生的心理規(guī)律，所以寫評語要根據(jù)不同情況，分別對待：

（1）寫作能力較強的學(xué)生，容易滿足現(xiàn)狀，自我陶醉，應(yīng)用重錘敲響鼓，對他們提出更高的要求。

（2）作文較差的學(xué)生容易自卑，甚至懷疑老師看不起自己，不關(guān)心自己。對這樣的學(xué)生要在評語中熱情地指路，并多方挖掘其優(yōu)點，幫助他們樹立寫好作文的信心。

（3）對所謂“出格”的文章，不要隨便指責(zé)，更不宜公開宣讀。因為這樣做，很容易刺傷學(xué)生的自尊心，形成師生之間的對立情緒。師生之間產(chǎn)生了對立情緒，教育就成為無效勞動了。總的說來，教學(xué)有法，教無定法。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法很多，但實踐證明，以上所述的作文教學(xué)三個方面的心理問題是不容忽視的。