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器械體操是初中體育教學的必修內容，其本身具有很強的技術性和力量性、危險性的特點。因而它對學生的技術素質、身體素質、心理素質都有較高的要求。在實際教學中，許多學生由于內心的學習恐懼心理而大大影響了學練的效果。因此，只有充分發揮學生內在的資源優勢，通過師生互動及生生互動生成的資源，才能更好地有利于實現課堂教學目標，提高課堂教學效果。

一、添加興趣資源，解決教學重點

認知心理學家奧蘇伯爾認為有意義的學習必須具有“學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用”這一條件。由此，我們看出學生的經驗是基礎，學生的積極主動是關鍵。在器械體操“分腿騰躍山羊”的教學中，助跑與起跳的銜接技術是教學的重點。在以往的教學中，教師是講授助跑的要領與起跳的注意點，學生進行自己測量步點的上板練習，經常會出現學生助跑后為了湊步點而沒有速度上板的顯現，導致學生不敢越過山羊或騎坐在山羊上的動作。數次后，學生心理恐懼加劇，就會越來越不敢跳躍過山羊，致使教學效果甚微。但是，筆者在嘗試了讓學生把自帶的喜歡的物品或玩具放置在助跑點及起跳板附近起跳點作為標志后，學生的練習興趣大增，爭先恐后地完成助跑與踏跳練習，教學效果大大提高。這一小小的改變提示我們，教學要設置學生的興趣資源，要與學生日常生活中的事物結合起來，要讓學生接納與參與，從而提高教學效果。

二、捕捉意外資源，創新教學手段

在體育教學中，教師總是試圖自己挖掘尋找一些新穎的教學手段來提高學生練習的激情與效果。孰不知，有些意外的學生資源就隱藏在我們的身邊，只是我們的常規思維常常被禁錮，總是想著教學是自己的事，只要按照教材內容的規律設計好教學手段，組織學生參與就行了，而真正忽視了教學相長的道理。在一次分腿騰躍山羊的難點教學中，一個學生沒有按照筆者預設的流程進行學練，而是把舉起的標志桶作為解決高提臀、大分腿、快推手這一支撐跳躍的難點技術，這一意外讓筆者明白了學生原來也可以是練習手段的設計者，筆者慶幸當時沒有對學生魯莽呵斥，否則一個意外的“美麗”將悄然流逝。筆者通過對標志桶的改良，合理的駕馭與利用這一學生創新的資源，讓學生借助橡皮筋來解決高提臀、大分腿、快推手的動作要領，盡管這樣的安排打亂筆者原有的教學設計，但是，讓筆者意識到技能的學習學生不僅是參與者，也是駕馭教材的設計者。當教師經常獨自苦苦為了一個教材煞費苦心的尋找教學手段資源，卻忽略了有效的教學資源就在身邊，只是我們不善于去捕捉與挖掘。試想，如果當時由于筆者的沖動，不僅這一解決支撐跳躍難點的好的教學手段資源得不到運用，恐怕在學生的心中更會烙下難以忘掉的壞印象，不再積極主動的參與學習。筆者巧妙的借了這次教學意外資源，更巧妙的激發了全班學生的參與熱情，大大調動了練習者心理熱情，不著痕跡的把課堂教學引入到了自主學習、體驗情感的過程中來了。

三、發現錯誤資源，突破教學難點

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。學生在學習體育知識、技術技能的過程時是從不會到會不斷完善的過程，在這個過程中，學生做錯動作是正常的，以往常常是一見錯誤就急于審判，視如大敵；抑或是學生中尚未有這類錯誤，教師就提前預警，結果適得其反，很多學生卻去“掌握”了那些提前預警的錯誤知識與方法，而忘記了動作技能本身。然而真實的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發。比如單杠的單腳蹬地翻身上動作，動作要領為蹬（地）、貼（杠）、并（腿）、翻（腕）、抬（上體）、展（髖）。一些學生在蹬（地）后，總是只顧踢腿，而忽視貼（杠）的技術要領，這時，教師不要急于指出學生的錯誤，可提問學生：“為什么蹬（地）后貼（杠）？”通過組織學生積極參與用物理學的知識辨析，借助思維沖突，調動學生的求知欲，最后得出正確結論。因此，我們在面對這些動態真實錯誤時，教師要確立“學生的錯誤是一種動態生成資源”的觀念，對“錯誤資源”進行信息重組，機智地將那些錯誤的事實轉化為問題探究的情境，激發學生強烈的探究欲望，培養學生的探究性思維能力，從而更好地為教學服務。

四、尋求合作資源，塑造完美個性

學生作為個體是一種資源，學生更是一個群體的資源。當學生們以小組形式進行合作時，學生的思維和信息會相互碰撞和補充，形成新的認識和感悟。在器械體操學習中，保護與幫助的運用不僅是學習技能的輔助需要，更是體現保護者對練習者責任感的一種心理訓練。因此，教師要重視學生伙伴合作資源的互相促進。例如：在雙杠支撐前擺下的教學過程中，教師可根據每個學生都有的優勢和潛能及個性特點，擬定不同的小組，分配角色與任務，責任感強的做主保護者，性格內向的擔任擺動中手持標志的活人標志物，力量中等的擔任輔助保護者，從而發揮各自的體能與性格優勢，互相幫助，互相促進。在小組合作學習中，教師以小組總體表現為獎勵依據，以使成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體。只有每個成員都要盡到自己的責任，才能達到預定的學習目標，小組才能獲得成功，從而培養學生團結協作的品質。