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2017年普通高中英語課程標準提出閱讀教學要培養學生獲取、處理和分析信息的能力，培養猜測、推理的思維品質。然而，我國英語閱讀教學以傳統的語法和翻譯為主，強調以教師為中心，忽視了學生的主體地位；以語法為綱，主要講解單詞，分析句子，片面強調語法和翻譯的重要性。這種教學方法忽略了學生已有的背景知識和新信息相銜接以及文章體裁的應用，更談不上學生深層的理解和推理。盡管學生已經掌握足夠的語言知識，但是他們仍然不擅長閱讀，久而久之對閱讀產生消極的態度。圖式理論則為解決這些現象和問題提供了有力的理論支撐。

1圖式理論的概念及分類

1.1圖式理論

“圖式”是德國哲學家Kant在1781年出版的《純粹理性批判》中提出的，他認為圖式是純粹概念與直接經驗之間的聯系。英國心理學家Bartlett認為圖式是過去的反應和經驗，是一種積極的組織。指出圖式理論是關于人類知識的理論，強調了已學的知識結構在當前認知活動中的重要性。20世紀60年代，美國認知學家奧蘇貝爾提出了“先進組織者”的概念，并通過實驗驗證了在閱讀前向讀者提供文本相關背景的有效性。McDonough和Shaw還指出，圖式理論借鑒了交互式閱讀過程的概念，將已有知識與閱讀文本聯系起來，有效地解釋了圖式能夠提高閱讀質量的事實。綜上所述，圖式對人們獲取和處理信息，建構意義的閱讀過程有重要的促進作用。因此，教師在教學中幫助學生激活、調用、鞏固圖式至關重要。

1.2圖式的分類

圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指語言知識，是關于語音符號、詞匯和語法的知識，有助于學生了解文本的字面意義；內容圖式是與文本主題和內容相關的背景知識。在文本閱讀中，讀者對文本的主題有很高的熟悉度，就會容易地掌握閱讀篇章的內容和作者的寫作意圖；形式圖式是與文本體裁和修辭結構相關的背景知識。形式圖式有助于讀者在閱讀中分析文本的總體布局，了解作者的寫作方法。

2圖式的功能

圖式在閱讀過程中有三個重要的作用，即預測、建構和選擇。預測作用是指圖式可以促使讀者對篇章的主題內容和下文內容進行猜測。建構作用是指在遇到新信息時，圖式能夠使讀者在已有知識的基礎上建構意義。他們可以通過提取事物之間的共性、本質來理解客觀事物，甚至在它們之間建立聯系。選擇作用是指圖式可以幫助讀者選擇性地處理閱讀中的輸入材料，將現有的語言符號轉換為有用的信息。在閱讀教學中，教師需要設計有效的英語學習活動，實施有效的閱讀教學策略，發揮好圖式的關鍵作用。

3基于圖式理論的高中英語閱讀教學策略

基于圖式理論下的閱讀教學有三個重要的步驟，分別是激活圖式的閱讀前導活動、豐富圖式的閱讀中活動、鞏固圖式的閱讀后活動。在閱讀課的設計上，教師要有意識地將圖式理論運用于閱讀理解的前、中、后的三個階段中。

3.1閱讀前導入話題，介紹背景，激活圖式，預測內容

閱讀前的導入活動不僅可以激活學生的背景知識，而且可以促進他們對內容信息的正確理解，降低閱讀難度。2017年普通高中英語課程標準指出教師應當主動幫助學生創設主題語境，并以此整合學習內容，引領學生語言能力，思維品質和學習能力的發展。因此，教師需要在閱讀前導入話題，介紹背景，激活學生的圖式，為更高一級的閱讀做好準備，從而激發學生的閱讀興趣。教師可以通過提問、頭腦風暴來引入話題。

（1）提問

課堂提問是教師必須掌握的一門要領。教師應該提出一些既能激活現有知識又能引導文本內容的問題。這些問題不僅要與課文內容密切相關，而且要便于學生理解和吸收。因此，教師要充分分析好主題語境，再展開讀前提問，激發學生參與閱讀的興趣。以高中人教版必修一Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep為例，教師可以提出下面問題促使學生思考他們過去的經驗，產生新的想法，使學生自然地進入到主題語境中來。

（2）頭腦風暴法

頭腦風暴法是指學生根據先前的知識，自由地談論與課文主題相關內容的活動。學生根據教師給出的主題各抒己見，集思廣益。經過討論后，學生可以從大腦中快速提取出已有的背景知識。學生可以和同學進行交流，補充和完善自己的回答來共同完成學習任務。以高中人教版必修一Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep為例，教師可以用下面的圖例把學生的想法整潔清楚地寫在黑板上。

3.2閱讀中把握整體，探究局部，豐富圖式

在閱讀過程中，激活的圖式將為豐富圖式做好鋪墊。教師應該根據不同的目的，使用不同的方法來豐富學生不同的圖式。教師可以通過略讀豐富學生的形式圖式、掃讀豐富學生的內容圖式、細讀豐富學生的語言圖式。

（1）略讀豐富形式圖式

略讀是一種閱讀策略，它是指學生通過快速閱讀獲得文章主旨。在快速閱讀階段，老師要教會學生從宏觀的角度了解文章的結構和體裁。略讀依賴于形式圖式，豐富的形式圖式有利于學生快速發現文章段落中的關鍵詞和主題句。在閱讀教學中，教師要向學生講解文本結構，教會學生略讀技巧，引導學生快速地掌握篇章結構，豐富學生的形式圖式。以人教版高中英語必修1Unit3JourneyDowntheMekong為例。教師通過提問Whatisthesequenceinthistext?引導學生發現課文結構同時對篇章類型進行講解，要求學生按照時間順序完成下面的練習，以豐富和鞏固形式圖式。

（2）掃讀豐富內容圖式

掃讀目的在于尋找某一特定的信息，通常用于查找某個單詞、短語、數字或文章片斷。章兼中認為，學生應該更多地關注文本內容而不是文本形式。因此教師要引導學生更多地關注篇章內容。以高中英語人教版必修一Unit1Anne’sBestFriend為例，老師設置下面的問題引導學生關注文本的細節部分。通過這種閱讀理解練習，學生將會更加敏銳地捕捉到詳細的信息。

（3）細讀豐富語言圖式

細讀的目的是了解更深層次的信息，掌握更復雜的語言知識。通過仔細閱讀，學生可以豐富他們的語言圖式。教師應重視語言知識點的教學，幫助學生在句子層面上建構和豐富語言圖式。教師通過講解知識點和設計任務來加強語言圖式，如多項選擇、填空、判斷題等。這一階段可以讓學生在理解文章細節的同時，不斷豐富語言圖式，讓新舊圖式相互結合、相互作用。

3.3閱讀后復述課文，強化練習，鞏固圖式

在激活、構建和豐富了圖式后，學生需要及時鞏固圖式。因此教師應該布置相應的練習促使學生鞏固新建立的圖式。在閱讀后，教師可以讓學生通過口頭或書面復述文章內容，同時提供相關的閱讀材料或者讓學生寫一篇同樣體裁的作文以鞏固圖式。

（1）復述文章內容

復述是鞏固學生形式圖式的有效途徑。學生可以根據關鍵詞和篇章結構復述課文。

（2）閱讀和寫同一體裁文章

閱讀和寫一篇相同體裁的文章可以幫助學生鞏固的各種圖式。例如，課文“ANighttheEarthDidn’tSleep”的重難點是定語從句，老師應該提供含有定語從句的篇章給學生閱讀，以便學生鞏固語言圖式。另外，教師還可以要求學生運用所學的短語和語法寫一篇與自然災害相關的作文，以加強內容和語言圖式。

4結語

綜上所述，教師可以通過提問、頭腦風暴等方法激活學生已有的圖式，通過略讀、掃讀和細讀豐富圖式，通過復述、閱讀和寫相同體裁的文本來鞏固新構建的圖式。教師應把圖式理論的應用貫穿于閱讀教學的始終。然而，閱讀是一個動態的、復雜的過程，高中生閱讀能力的培養和提高不可能一蹴而就。教師需要不斷學習外語教學的理論和方法，反思和提高自己的閱讀教學。學生也應該養成鞏固圖式、積累圖式的習慣。

作者:周鈺靖 單位:廣州大學