前言：本站為你精心整理了語文教學個性化教育范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1.沉思型——沖動型在學習能力上，沉思型的學生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創造力都比較好。這些學生可多給他們自由發揮的空間，少講多思。而沖動型學生往往有閱讀困難，學習成績也不太好。通過適當訓練，安排一些特殊的材料并設定一定的規則讓他們閱讀，可以提高沖動型兒童的思考能力。

2.場獨立性——場依存性場獨立性強的學生善于抓住問題的關鍵，能靈活的運用已有的知識來解決問題。可以給這些學生稍有難度比較新穎的題讓他們解決，往往能取得良好的效果。而場依存性的學生在解決熟悉的問題時，不會發生困難。但要解決沒有碰到的問題時則難于應付，缺乏靈活性。在教學中，我們則要把相關知識相互銜接，讓他們練習舉一反三，培養發散思維，這樣可以提高他們解決問題的能力。

3.內在動機——外在動機內在動機是由于個體內在需要引起的動機，比較穩定。例如，在中學時代就樹立"為中華之崛起而讀書"的強烈動機，這樣的動力一直支撐他為中國的革命和建設事業奮斗終身。外在動機是在外界的要求和外力作用下的動機。有些學生學習動機以外在動機為主，容易產生也容易消失，很不穩定，所以這些學生在成績上會表現出此起彼伏。我們在教學中注意激發他們的內在的興趣和集體榮譽感，把外在動機轉化為內在動機。

4.歸因類型。一般來說，當學生在學業中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。有些學生會把原因歸為內部原因，如能力、努力、興趣、態度等；而有些則歸為外部原因，如任務難度、外部獎勵與懲罰、運氣等。有些原因如能力、任務難度等是穩定的；而有些如運氣、努力是不穩定的，我們會幫助學生形成正確的歸因，讓他們在失敗時歸因于不穩定因素，成功時歸因于穩定因素，這樣來樹立自信心，激發他們的進取心。

5.成就目標。有些學生希望通過學習來提高自己的能力；而有些則喜歡在學習過程中證明或表現自己的能力。兩種類型的學生在很多方面不同，學習效果也不一樣。對于想提高能力的學生來說，給他們安排的學習任務難度應適中，有挑戰性，讓他們感覺需要經過一番努力才能獲得成功。而對于想證明自己能力的學生則要么安排簡單容易些的任務，要么安排很難的任務給他們。這樣他們會對結果感到滿意、自豪，即使做不到也有理由（因為太難，大家都不會，所以他們也就心安理得了）。

以上是針對孩子普遍遇到的問題進行歸類，還有很多特殊的問題需要依據每個孩子的情況來分析，然后對癥下藥。通過對學生的了解，建立一種信任的師生和朋友關系，對促進教學，提升成績有很大幫助。

總的來說，個性化教學彌補了公立學校之不足，張揚了學生個性，對培養劃時代的國家人才有重要意義。

孩子從一出生智力就在不斷的發展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潛能，使其智力得到充分發展。維果斯基說過，教育要走在發展的前面。但是，如今學校教育要做到根據學生的特點及發展水平來實施因材施教是很困難的。因為，學生的成長有快有慢，存在個體差異，然而在學校教育里，教學大綱是按一般學生能掌握的標準來制定的，那么對于學得慢或掌握的快的學生來說，這樣的教學就給他們帶來問題，一邊是跟不上造成自信心受挫而厭學，一邊是覺得過于簡單失去學習的進取心。此外，每個學生的風格不一樣，他們在性格特點、學習動機、認知風格等非智力因素方面存在很大差異，統一的教學卻抹殺了這些差異，遏制了學生的創造性。這樣的情況如果一直持續下去，可以想象，中國在未來幾個世紀內要出現諾貝爾獎獲是何等困難。

那么，解決這些問題的途徑是什么呢？那就是進行個性化教學，要重視孩子非智力方面的培養，根據孩子的特點來進行教學。美國有一項調查研究：對1500多名智力相當的兒童進行40年的追蹤研究發現，成就最大的20%的人（有些獲得諾貝爾獎，有些在美國政府擔任重要職務）和成就最小的20%的人（大多是普通職員）之間顯著的差異是非智力因素，他們在謹慎、自信、不屈不撓、進取心、堅持性等人格品質上明顯優于成就最小者。

所以，進行個性化教育，即有針對性的個別輔導是非常有用的。

要真正做到個性化教育，首先是要全面了解學生，包括他的性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素及當前掌握的知識和達到的能力水平等智力因素。而非智力因素對學生的成長和成績提高起到最為關鍵的作用。

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子之間也是有千差萬別的，我們從以下幾個方面去分析孩子的特點，然后依據這些特點來展開教學。