循環日記寫作語文
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1．真情是生活的結晶
“循環日記”打著“解放思想”的旗幟，少講規矩要求，讓學生盡情發揮，沒有了顧慮，他們就會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，他們總有那么多的秘密要傾訴，總有那么多的心曲迸發出來，文思泉涌。有了生活，有了真情實感，并讓這一切在筆端自然流露出來，他們的寫作便有了源頭活水。
2．熱愛是最好的老師
長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作；而許多老師的命題，又往往很難激起學生的寫作沖動和寫作熱情。因此，盡管師生雙方都花了很大力氣，但終究收效不大；相反，還帶來了一些負面效應，造成學生寫作過程中的種種心理障礙，如他們或就好文章產生可望而不可即的畏難心理，或持草草了事的應付心理。凡此種種，怎能寫出情文并茂的佳作，寫作教學又怎能達到預想的效果！所以，要想切實提高學生的寫作水平，必須另僻佳徑，這便有了“循環日記”。對這種新的形式，學生感到新奇有趣，加上教師事先積極組織發動，所以學生都躍躍欲試，真正踏上了“吾手寫吾心”的道路。
3．競爭是激勵的手段
“循環日記”誕生后，由于每一天的日記都要與大家見面，還要接受同學的批評，優劣高下便顯而易見，同學的中肯評價又很快反饋給本人，這樣，每一個輪到的學生都會竭盡全力去寫，去改，力爭寫出最高水平,競爭中,不斷吸取別人的長處,彌補自己的不足,寫作能力便也不斷提高,這恐怕是“循環日記”能循環下去長盛不衰的主要因素。
二．“循環日記”寫作教學法的實驗程序。
〔一〕建立組織
1．全班分若干組,明確組長及組員順序,可定期調整。
2．推選若干學生任評委,語文教師擔任指導教師。
〔二〕明確要求
1．一組一本日記,各組內組員依次輪流寫作,每天一篇,內容、體裁不限。后一名學生要先做讀者,評前一名學生的日記,并定下評語,然后在做作者,也寫一篇日記供交流。
2．一輪回一評比,評委在教師指導下公開公正操作。
3．評比的重點是感情是否真摯和語言表達是否順達。
4．評比項目是全班最佳小組若干個,最佳作者若干名,最佳讀者若干名。
〔三〕若干組學生同時創作
〔四〕評委記錄
1．總體創作情況評價。
2．最佳小組、最佳作者、最佳讀者名單及中選的理由簡述。
3．合理化建議。
〔五〕獎勵措施
1．課堂表揚,公開朗讀。
2．校刊登載或縣、市文學刊物推薦。
三“循環日記”寫作教學法的實驗效果。
1．一石激起千層浪
活動伊始,學生熱情高漲,群情振奮。兩年多來,大家仍然保持著強烈的寫作欲望,更難能可貴的是不少學生由此對寫作產生了濃厚的興趣,把寫作當成一種需要,觀察生活,感悟生活,表現生活成了一種自覺意識?！把h日記”如一股清新的風,在學生心潮上吹起了波瀾,更吹出了寫作教學的一片生機,實現了由“要我寫”向“我要寫”的轉化。
2．小荷已露尖尖角
學生習作內容和形式可謂百花齊放：寫人、敘事、狀物、繪景；小說、詩歌、散文、雜感……這里給他們提供了一片廣闊的天地，一些基礎比較好的學生，文章在?？端{天》，縣辦文學刊物《蒲園》上多次發表，嘗到了成功喜悅的他們，更是信心十足，熱心倍增。讀他們的文章，我們總驚訝于他們對事物的敏感，以及判斷的準確和愛憎的分明。
3．橫看成嶺側成峰
學生對他人寫出的文章評析時，可以從多個角度?；蚴沁x材立意，或是布局謀篇，或是譴詞造句----可謂全面、細致，結果是既提高了寫作能力、鑒賞水平，更對大家的寫作熱情產生了巨大的推動。對于批改者而言，同學作文的優點，能加以吸收；缺點，則加以擯棄，對被批改者來說，因意見中肯，也常常成為“美芹”。總之，受益是雙方的，更是大家的。
“循環日記”使學生養成了隨時隨地觀察生活的習慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來?？梢哉f，“循環日記”使學生健步踏入了一個“生活－－寫作－－生活”的良性循環軌道，它把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到了寫作的樂趣。這一做法，不僅具有較為堅實的理論基礎，同時也有很強的可操作性，不失為切實提高學生寫作水平，轉化傳統寫作觀念的一條行之有效的途徑。
