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1、體態(tài)語言。

沒有哪一種教育方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。但有種現(xiàn)象是大家所不可否認(rèn)的。那就是經(jīng)常以一種教育方式來教育學(xué)生，勢(shì)必會(huì)使教育效果漸打折扣。包括愛這種人人都推崇的情感，如果不分情況一味地使用也會(huì)收到相反效果的。永恒的是非觀念是在不同教育方式下產(chǎn)生的。老師上課，沒有更多的時(shí)間來用語言教育學(xué)生。可放任某些不文明行為最終會(huì)使教育效果盡失的。因此，探索新的教育方法是時(shí)代賦予教育工作者的新使命。在長(zhǎng)期的教育工作中，我充分感受到了體態(tài)語言對(duì)課堂教育有著不可替代的作用。前面所說的眼神也是一種體態(tài)語言。我們這里要說的是除表情以外的身體部位在課堂教育中的應(yīng)用。上課過程中，如果哪位學(xué)生在下面擺弄東西，對(duì)老師的種種暗示未能注意到。老師可以走到這個(gè)學(xué)生跟前，一邊講課，一邊把該生東西拿到講臺(tái)上。如果該生不配合，可先將其請(qǐng)到前面，理由是其上課精神不集中，精神頭不夠用，請(qǐng)其上前邊提提神。可是這種方式在高學(xué)生中，要慎用。不是有過較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)配合的師生盡量不要用。比如在教師寫板書時(shí)，學(xué)生常常在后面說話，教師可在寫板書的同時(shí)，用手指著說話的方向，當(dāng)眾說‘非要傷感情是不是？’等諸如此類的表面沒有具體所指，卻又直指違犯紀(jì)律者的善意制止與警告。講課中的語言停頓（目視警告者方向）也是一種體態(tài)語言，可以提醒違犯課堂紀(jì)律者。并且可以產(chǎn)生衍射效應(yīng)，震懾那些并沒有讓你注意到的違紀(jì)者。

2、神馭。

即是以眼睛的目光駕馭課堂。對(duì)待剛剛接觸不久的學(xué)生，使用深邃的目光來吸引學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)待高中學(xué)生，學(xué)生對(duì)抽象的東西比較有興趣。摸不著、摸不清使學(xué)生能夠產(chǎn)生暫時(shí)了解老師想法的意向。教師可以利用這種機(jī)會(huì)表達(dá)清楚自己的想法。當(dāng)然教師的語言必須凝煉，能夠用較少的話抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。但對(duì)待較差的學(xué)生和混亂的教室氛圍僅用這種眼神是不夠的。應(yīng)該利用眼神的組合變化。交替使用憤怒、深邃配合慢節(jié)奏接近混亂點(diǎn)的動(dòng)作。如若混亂局面未見改善，可配以調(diào)出最活躍學(xué)生，顧其而言左右。然后以詢問自然情況代替其所認(rèn)定的批評(píng)。

眼神，雙目可以傳神。神有著語言不可代替的作用。他能夠使作用者最大限度地反思自己。可是眼神也不是萬能的。因此要能夠根據(jù)具體情況及時(shí)變化眼神，給自己找個(gè)臺(tái)階下。比如，有時(shí)凝目注視會(huì)帶來難以化解的局面。現(xiàn)在的孩子不象過去，不敢長(zhǎng)時(shí)間與陌生人對(duì)視。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有躲避并收斂的意向時(shí)，將目光變成散光繼續(xù)注視。如果該學(xué)生還是沒有收斂的意向，可走到其跟前讓其到門外稍候，有話對(duì)其說。等單獨(dú)與對(duì)話時(shí)，要明確責(zé)備其不理智的行為。讓其知道社會(huì)公德要求公民是非分明，否則將侵犯包括其自身在內(nèi)的相關(guān)人員的利益。希望今天這種相識(shí)方式能夠使該同學(xué)今后更理智地對(duì)待生活中的事物。

有時(shí)制止學(xué)生的一些不合適行為時(shí)，不一定要用語言，可以一邊講課，一邊以一個(gè)動(dòng)作加微笑的表情或者嗔怒的表情來制止。這樣可以收到比生硬的語言更好的效果。被制止的學(xué)生將把老師的這種制止看作是善意的行為。最主要的是不影響講課，不分散其他學(xué)生的精力。不過要在下課后表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生的聰明，表揚(yáng)其如何善解人意。如何具備適應(yīng)社會(huì)的能力。如何具備抓住機(jī)遇的能力。如果能更主動(dòng)地有目的地規(guī)范自己的行為，將前途無量。世界是的成功者不是學(xué)習(xí)最好的，也不是學(xué)習(xí)最差的。而是那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但卻意志堅(jiān)強(qiáng)，矢志不渝的人。鼓勵(lì)學(xué)生燃起希望之火。

3、置換法。

從生理學(xué)的角度來說，每個(gè)人的大腦中都有諸多個(gè)興奮灶。但是一般只有一個(gè)興奮灶是興奮的。一個(gè)興奮灶的興奮，可以抑制另一個(gè)興奮灶的興奮。當(dāng)學(xué)生在違犯紀(jì)律時(shí)，肯定是有一個(gè)相應(yīng)的興奮灶，如果這時(shí)刺激其另一個(gè)興奮灶興奮，就可以抑制此興奮灶的興奮。這時(shí)如其去批評(píng)該學(xué)生，不如提問他，如果他答上了，就此話題繼續(xù)講解。如果他答不上來，可以讓其把這個(gè)問題解決了。這樣他是因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題被激起另一個(gè)興奮灶。至少他暫時(shí)不再構(gòu)成課堂的威脅。如果學(xué)生只是思想與課堂所學(xué)內(nèi)容相悖，最好的辦法是因勢(shì)利導(dǎo)，以明修棧道暗度陳倉(cāng)的方法，通過剖析他的觀點(diǎn)，把話題引回正題。但是對(duì)這種學(xué)生所提問的問題應(yīng)該是最簡(jiǎn)單最易回答的，如果學(xué)的內(nèi)容實(shí)在有難度，就提個(gè)相關(guān)話題。因?yàn)樗r(shí)沒有聽課，提問難題等于給自己找麻煩。如果他還是答不上來，那就告訴他今天下課后要個(gè)別檢驗(yàn)他的答案。在個(gè)別檢驗(yàn)時(shí)，通過交流解決其違紀(jì)問題。個(gè)別交流時(shí)要讓其明確知道他犯了什么錯(cuò)誤。但在課堂上盡量不要赤裸裸地把矛盾明朗化，應(yīng)該掌握個(gè)分寸，即讓其他學(xué)生知道他犯的錯(cuò)誤，還要讓其他學(xué)生明白老師是因?yàn)樗稿e(cuò)誤才把他叫起來或者個(gè)別談話的。但是在課后教育中要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康承受能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的能力。培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀念與抗挫折能力。雖然這不是一朝三暮四夕的事，可是如果沒有課堂的行為誘因，教師比較難發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)了也不易直接切入主題與學(xué)生談這些問題。表面上看這些與課堂藝術(shù)無關(guān)，恰恰相反這些都是提高課堂教學(xué)效果的重要鋪墊。也就是說課堂藝術(shù)即要有臨機(jī)應(yīng)變又要有細(xì)致的課后工作。僅靠課堂上的只言片語是解決不了課堂上的全部問題的。

4、暗示與交流結(jié)合法。

有大部分學(xué)生是有著相當(dāng)?shù)淖宰鹦呐c上進(jìn)心的。課堂上學(xué)生的大部分毛病是下意識(shí)的。有些大可不必直接在課堂上處理，在課堂上即要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生明確自己的錯(cuò)誤，又要寬容以取低調(diào)來處理。如果是小毛病，且沒具有共性，就要通過眼神動(dòng)作暗示。比方一個(gè)嗔怒的表情，一個(gè)善意的微笑；或者把學(xué)生手里的東西放到書桌里，或者不該看的書合上。同時(shí)要在相識(shí)時(shí)，向?qū)W生灌輸君子不奪人所愛。老師是輕易不會(huì)沒收學(xué)生東西的。除非你一而再，再而三以這樣?xùn)|西違紀(jì)，老師會(huì)把這樣?xùn)|西上交學(xué)校，或者把家長(zhǎng)找來請(qǐng)家長(zhǎng)保管。并且告訴家長(zhǎng)，這樣?xùn)|西直接影響著孩子的學(xué)習(xí)，如果該東西再出現(xiàn)課堂上，孩子將被迫停課，以免其他孩子受到影響。老師千萬不要當(dāng)眾把孩子的東西毀掉，這樣會(huì)給孩子的內(nèi)心留下暴力的陰影。心理素質(zhì)好的孩子可能會(huì)因此產(chǎn)生暴力傾向，心理素質(zhì)差的孩子可能產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)或者精神障礙。老師只要把這樣?xùn)|西妥善處理就是了。盡量不要奪學(xué)生所愛。除非是兇器，必須沒收。即使這種東西要征求孩子意見，是放在老師這，還是請(qǐng)家長(zhǎng)領(lǐng)回（最好畢業(yè)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)領(lǐng)回）？讓學(xué)生選擇。只要給學(xué)生選擇，就減少了學(xué)生的對(duì)立情緒。要學(xué)會(huì)給學(xué)生選擇機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。對(duì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，只要給予提示性的處理就夠了。比如，讓他做一天值日生，或者給班級(jí)買一件清掃工具，或者給班級(jí)出一期板報(bào)，或者為學(xué)校做一次義務(wù)勞動(dòng)等等。不同的學(xué)生會(huì)有不同的選擇，但是基本都能達(dá)到警示的目的，以儆效尤。沒有影響到其他學(xué)生，不會(huì)產(chǎn)生公共影響的錯(cuò)誤，盡量個(gè)別教育。但在教育是要鼓勵(lì)學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤。讓學(xué)生有一天能夠主動(dòng)把這個(gè)“故事”說同學(xué)們聽。

5、因材施教。

這個(gè)古老的話題，說起來容易，做起來難。對(duì)于有抵觸情緒的學(xué)生要采取先柔后剛的辦法，通過交流讓學(xué)生當(dāng)眾把自己的錯(cuò)誤說出來，告訴學(xué)生識(shí)不足而知進(jìn)，對(duì)學(xué)生的勇氣要給予充分的肯定。但也不否認(rèn)有些學(xué)生因心理障礙，有意反復(fù)為之。對(duì)這樣的學(xué)生只要他不是影響課堂教育無法進(jìn)行，都要克服困難盡量不要停課。可是在課后要加緊教育，否則對(duì)其他學(xué)生影響太大。停課是萬不得以而為之的方法。但是對(duì)這種學(xué)生萬不可遷就，否則后患無窮。遷就學(xué)生是對(duì)當(dāng)事學(xué)生和其他學(xué)生的最大不負(fù)責(zé)任。只是對(duì)這樣的學(xué)生要遵循柔而至剛的原則。柔是為了切入教育點(diǎn)，剛是為了徹底糾正其不良行為。教育不是萬能的，否則就不設(shè)置監(jiān)獄了。可是每一個(gè)教師也都要牢記監(jiān)獄也同樣代替不了學(xué)校教育。學(xué)校教育就是要使監(jiān)獄里的人越來越少。

對(duì)待懦弱、內(nèi)向的學(xué)生要采取警示與勾通相結(jié)合的方式。只警示不勾通，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力或者使學(xué)生不明白其錯(cuò)在何處，或者引不起學(xué)生重視達(dá)不到改正錯(cuò)的目的。勾通要根據(jù)學(xué)生的心理承受能力，使壓力與承受力基本均衡。沒有壓力達(dá)不到教育目的，壓力過大會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。一個(gè)不經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生只要明確其錯(cuò)誤之所在就足夠了。對(duì)于行為習(xí)慣不好的學(xué)生除了要明確學(xué)生的錯(cuò)誤所在外，還要讓該生因此做一件事，做一件其不容易做到的事。使其從艱難中對(duì)自己的錯(cuò)誤留下清晰印象，以便改正。

對(duì)于因心理因素故意犯錯(cuò)誤的學(xué)生，勾通則顯得成為重要了。如果不能解開其心結(jié)，任何教育手段都難以奏效。這要求老師具備豐富的社會(huì)閱歷與心理工作經(jīng)驗(yàn)。良好心理素質(zhì)與強(qiáng)烈的責(zé)任心。現(xiàn)行師范教育所用的心理教材太陳舊，理論性較強(qiáng)，實(shí)用性較差。給教育工作者講心理學(xué)重在實(shí)用，多用實(shí)例來說明心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此基礎(chǔ)教育中的心理教育基本只能靠經(jīng)驗(yàn)了。對(duì)于那些心理受過創(chuàng)傷的孩子不能簡(jiǎn)單地講道理，重要提要燃起其生活的希望之火。這一點(diǎn)成功教育就有著不可替代的作用了。要讓孩子在他的長(zhǎng)處上體會(huì)成功的娛悅，鼓起其生活勇氣。這個(gè)程序需要循序漸進(jìn)，欲速不達(dá)。此類的孩子表面上看似乎什么都不在乎，其實(shí)他們的心理是非常脆弱的。一個(gè)小小的打擊都會(huì)使他們失去生活的勇氣。從教者最難就是這類教育工作。這種孩子如果教育得好，會(huì)是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的，可是如果教育得不好也會(huì)社會(huì)一大害。