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課堂預設是為了讓小學語文課堂教學有計劃、有目標、有組織的開展下去，語文課堂教學中的教學預設，是針對語文課堂教學的整個流程及各個環節進行事先規劃計劃，關注如何將文本轉化為課堂教學環節與教學活動，促進小學語文課堂教學質量的提高及教學內容的豐富。教師在課堂預設教學的過程中，可以對教學目標進行整體把握，對教學文本進行深入研究，結合學生們的實際情況及新課程改革教學標準，精心的預設語文課堂，促進學生們綜合語文素養的培養，提高小學語文課堂教學的效率。

一、小學語文課堂實施預設教學策略的必要性

隨著新課程改革的發展，在小學語文課堂教學過程中，教師應重視培養學生們的自主學習地位，強化師生之間的互動溝通及合作交流。但在小學語文課堂的師生互動溝通過程中，由于各種因素的影響，存在著較多的生成性及不確定性，極易打亂課堂教學的順序及秩序。加上在小學語文課堂教學過程中，課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，必須要通過預設性開展相應的教學，于是，課堂預設成為了新課程改革教學中的主要方向。只有在小學語文課堂教學中存在預設教學，才能維持有秩序的課堂教學，促進學生們自主學習能力的培養。最后，在小學新課程改革標準中，教師應擺正自身教學引導者、組織者及合作者的位置，教師必須掌握課堂教學中的每一個細節問題，方便在課堂預設教學中做到游刃有余。那么到底什么才是教學預設呢？教學預設就是在小學語文教學中的預測及設計教學環節，主要是指教師在課前有目的、有計劃、具有清晰理性的超時空的設想與設計，具備彈性和留白的特點。在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的實際情況、語文學習需求、教學內容、新課標要求、課堂中出現的問題等，以清晰的頭腦結合自身的教學經驗進行相應的分析，及時對課堂進行預判調整與優化，最大程度上提高小學語文課堂教學質量與教學效率，在課堂預設的過程中，教師還可以留出更多的時間讓學生進行分析、自主思考與探究，強化學生的學習感受與學習體驗，促使學生更好的融入語文知識點中，進行深入的把握與理解，促進學生們綜合語文素養的培養。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師實施預設教學策略顯得尤為必要。

二、小學語文課堂教學的預設策略分析

（一）預設小學語文課堂的教學目標，優化小學語文課堂教學環節

在小學語文課堂預設教學過程中，首先應對教學目標進行預設，通過細化教學目標，不僅能讓教師準確的把握課堂教學的實際方向與具體任務，還能讓學生明白自己在語文課堂上需要學習什么，促使學生帶著目標學習。教師在小學語文課堂教學過程中應盡可能的使用“這節課堂我學會了...？懂得了...？”等句式，引導學生們進行表述與表達，提高教學目標的明確性及具體性，讓教師在課堂教學中，能夠有效的把握及操作課堂教學，促使教師根據課堂預設的教學目標，引導學生一步一步的進行自主學習及探究，強化小學語文課堂的教學質量與教學效率。如在進行《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學過程中，教師預設的教學目標為：引導學生采用角色扮演的方式，整體的理解與把握課文主要含義，并利用自己的話，將文章的大意表達出來。在實際課堂教學中，學生們通過學習，能有感情的對課文進行朗讀并區分好相應的角色。但是，多數學生在對課文大意進行復述的過程中，表現為沒有感情的背誦課文的形式，未能很好的達到預期的預設教學目標，導致課堂教學預設與課堂教學生成，出現了較大的矛盾，教師在這一教學過程中，可以結合實際情況改變預設目標：要求學生掌握復述文章大意的技巧，這一過程中給予學生充足的時間及獨立的空間訓練，掌握課文復述的方法與技巧，促使學生更好的完成預設的教學目標。

（二）通過課堂教學預設，將突發事件轉化為動態教學資源

在小學語文課堂預設教學過程中，教師應正確客觀的面對突發事件，學會充分利用突發事件，將其轉變為動態生成的課堂教學資源，設計全新的教學預設。教師在語文課堂的教學過程中，應預設突發事件的發生，不應過多的壓制及限制學生們的思維與行為，一旦發生突發事件后，教師可以利用自己的教學經驗、教學手段，充分將其轉變為教學資源，更好的調整與優化創新的語文課堂教學，最大程度上提高小學語文課堂教學的有效性及教學質量。如在進行《守株待兔》的教學過程中，教師可以通過提問的方式開展相應的教學：首先向學生們提出問題“為什么農民會出現坐在莊稼地里等兔子的心理？”學生們通過個性化的閱讀及學習，大多數回答農民放棄了自己的勞作，每天都想著坐在莊稼地里等兔子出現，那么他會怎么樣？”在提出這一問題后只有幾個學生想舉手回答，且這幾個學生發現，在自己舉手時也出現了遲疑，這與課前預設的場景完全不同，于是筆者講，這種突發事件轉化為動態生成的資源提出問題：“老師很想知道這個農民后來怎么樣了？同學們是不是也很想知道呢？”通過這一鼓勵及期許，使得那幾位舉手的學生勇敢的舉手回答了問題。在聽完幾位學生的回答及分析后，教師以語氣、表情、動作等形式，一起引導學生們思考及分析，為什么會出現這一現象的原因，通過這一資源的利用，讓學生們很好的深入思考，積極營造濃郁的課堂教學氛圍，促進小學語文課堂教學質量的提高。

（三）結合教學重點難點進行教學預設，優化小學語文課堂教學方案

在小學語文課堂教學過程中，由于學生們認知水平較低、語文學習基礎較為薄弱等因素的影響，學生在語文學習過程中，對教學重點及知識難點理解不夠，學習起來較為困難。也是教師在開展小學語文教學過程中，如何突破教學重點及難點，完成教學任務與教學目標的關鍵之處。教師在這一過程中應巧妙的對教學重點及難點進行分散，預設好從易到難的教學原則，促使學生在課堂學習中能利用自己的邏輯思維能力，一步一步攻克小學語文課堂教學的重點及知識難點，促進小學語文教學水平及教學效率的提高。在小學語文教學過程中，教師應通過多元化的課堂，預設教學方案，豐富小學語文課堂的教學內容，更好的完成預設的小學語文課堂教學目標及教學任務，促進學生自主學習意識及良好學習習慣的培養，提高小學語文課堂教學的質量及教學效率。

作者:魏巍 楊賀 單位:遼源市第三實驗小學校 遼源市西安區燈塔鎮中心小學校