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一、重點指導啟發思維

德國教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已經投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”如果學生要寫有關家務勞動的作文，應首先布置同學們親身實踐，進行一次家務勞動的嘗試，之后指導口述，最后根據典型選材，進行啟發式指導。同學們參加的各項勞動，就是要寫的素材。這些勞動是他們親身參與的，用這種親知親歷的素材去寫作，學生才能“以我手寫我口，以我口述我心”，才能有興趣去寫。怎樣指導學生寫呢？我選擇了“擦地板”和“煮飯”這兩個素材加以啟發、指導。在學生口述勞動過程時，我調動全班同學的積極性，啟發他們全身心地投入到思考中去。我和同學們講：口述也好，筆寫也好，一定要有一個清楚的層次，不能東一句、西一句，要依據自己親身參加勞動實踐的過程，按照“先怎么樣”、接著“怎么樣”、最后“怎么樣”這樣的層次來敘述。一個學生口述他模仿媽媽擦地的樣子：“先把拖布涮干凈，用手來擰。媽媽手大能攥住，我手小怎么辦？對了，我把拖布分成一綹一綹來擰，這樣一點點地擰干了，接著從里往外退著擦。在沒觀察媽媽是怎樣擦地之前，我是從里往外擦，結果擦完的地又被我踩臟了。通過觀察，我終于學會了。擦完后把拖布涮凈，放好……”我又請同學口述做飯的過程。為了啟發同學們的思維，我設計了這樣的問題：你是怎樣模仿媽媽煮飯的？先怎樣做？接著怎樣做？最后做什么？哪些詞語最能表達你的想法？同學們都爭先恐后地進行口述。因為教師提出了帶有啟發性的問題，活躍了同學們的思維，激發了同學們的學習熱情，形成了一個積極探討、紛紛表達自己認識的氛圍。學生在思考時有據可依，有物可想，加之彼此發言的啟發，思維擴展了，想象豐富了，“思”的范圍不再局限于眼前，而是張開了想象的翅膀，因而“思有所泄”的內容就不再是枯燥無味了，而是如小溪之水涓涓不斷。

二、批改講評啟發點撥

葉圣陶先生說：“修改之要，在材料之取舍，觀點之斟酌，組織之當否，邏輯之當否，若此之類，較之一詞一句之推敲尤有關于文章之優劣。”作文批改是高年級語文老師花費時間最長，動腦筋最多的勞動。批改學生一篇篇的習作，就是檢驗學生砌磚建造的成果，而教師的批語、講評則是對學生再認識、再實踐的重要指南。批改的語言要針對學生文章的主要優缺點，帶有啟發性，要形象、準確、通俗易懂。講評就是剖析有代表性的文章，使學生明確作文中的優點及不足。古代教育家孔子說：“道而弗牽，牽而弗抑，開而弗達。”意思是對學生的學習要誘導指引，開拓學生的思想，使學生在原有知識的基礎上不斷吸收新知識，促進能力發展。

三、閱讀積累啟發滲透

閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，通過閱讀掌握大量詞匯、各種句式和表達方法，同時受到教育，形成正確觀點，獲得遣詞、造句、布局謀篇的有關知識；作文則是運用閱讀中學到的知識和方法，反映客觀現實，表達思想感情。閱讀是自外而內的吸收，重在理解書面語言。可見，作文和閱讀是分不開的。　　作文課中運用啟發式教學，是提高學生寫作水平的捷徑。學生興趣提高了，主動去寫的積極性就提高了，對多讀、多看、多思、多練的重要性也認識得更加明確了。有一些同學經常把自己看到的或經歷過的事寫出來讓我看，一些同學還在暗中比賽，看誰寫得多、寫得好。那種淺嘗輒止、敷衍了事的現象再也不存在了。由此我認識到只要堅持啟發式教學，寫作實踐符合兒童的心理特點和認識規律，就會不斷提高學生們作文的質量。

作者：張素文 單位：長春市南關區北大小學校