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摘要：在小學語文的教學中，較為注重語文綜合基礎知識和學習技能的培養教學。作文課就是基礎知識與綜合技能并重的一門課程，伴隨學生語文學習的整個過程，在今后的生活和學習中也有很高的實用價值。在小學階段，培養學生對作文課程的學習興趣，扎實學生的習作能力，需要老師從教學方法上進行分析探討。本文將以情境作文教學為主，對小學語文作文的教學策略問題加以探討。

關鍵詞：小學；語文；人教版；作文；教學

一、小學生作文教學要以培養興趣為主

小學生的作文，對文學技巧的要求并不高，更主要的是鼓勵學生“說話”。命題式的作文教學，給了學生“說話”的主題和范圍，但是有時并沒有給學生“說話”的興趣和動力，因此面向小學生的作文教學要從學生感興趣的部分入手。首先，為學生提供話題的時候要提供參考素材。例如：人教版小學中段“我的課余生活”這一命題作文。一部分學生可能因為有豐富的課余活動，可以作為生活素材在自己的作文中進行分享。但同樣也會有課余生活單一，除了上課就是補習的“負擔學生”，這就讓他們的課余生活素材比較匱乏。面對這樣的話題，就很難保證能提起所有學生發言的興趣。這時，我們可以先進行課堂分享互動，讓素材豐富的孩子做經驗分享，向大家描繪出自己的課余生活情境。這樣的分享互動，既能幫助有素材的學生選好切入點，也可以給沒有素材的學生提供了視角和素材。另外，不一味的打擊或鼓勵學生。在小學階段，要培養學生對自己作文水平的正確認識。既要有批評，讓學生能發現自己的不足之處；也要有鼓勵，給學生增加信心。兩者失衡，就會導致學生對作文課程失去興趣或對于自我水平過度樂觀認可習作水平難有進步。

二、情境作文教學在小學作文中的優長之處

情境作文是小學作文課程入門階段的重要作文類型，既可以給學生提供合理的寫作話題，也可以提供能夠參考的情境內容，是較為重要的作文教學類型。在小學階段，情境作文有哪些可取之處呢？第一，情境的限定方便引導學生的思路。例如：人教版小學高年級作文“二十年后回故鄉”，設定了“回故鄉”的話題，但又限定了“二十年后”這一情境。可以引導學生暢想：二十年的時間里發生了什么、因為什么離開故鄉、回到故鄉與現在有何不同，等等一系列的行文思路也會逐漸清晰起來。學生有話可說，才更愿意在作文本子上暢所欲言。第二，情境作文能夠培養學生的感受能力。情境的限定，需要學生盡力通過暢想和調動自己的經驗感受來豐滿作文主題。例如：人教版小學作文，“寫一件讓你感動的事”。這屬于一篇半開放式的命題作文，課文大主題為敘事，但是也限定了“感動的事”這樣的情境。學生就要考慮：可以寫哪一件感動的事、為什么感動等等，從而觸發小學生對事物的感觸能力，這樣的習作不斷加強練習，能夠有效提升學生的感受能力。

三、淺談情境作文教學的教學策略

雖然情境作文教學有很多優點，但是也需要老師的適當引導與運用，才能達到我們期望的教學效果。因此在實際的教學當中要注重教學策略的使用。首先，情境設定要有重點、有目的。在人教版學習三年級下冊的“愛護周圍環境”這一專題時，“保護環境”這樣的話題就較為接近學生的生活。但是該如何圍繞話題來限定情境呢？例如：生活在黃土高原地區的學生，面臨最重要的環境問題就是水資源保護，把作文情境限定為家家都有的一口大水缸，即“假如給我一個大水缸”這樣一個實際的情境，既可以突出“水資源”這一重點，也表明了引導學生保護水資源的目的，更用到了生活中學生實際接觸到的事物來供學生展開情境聯想。其次，情境的討論要注重師生的互動。有些時候，情境設定較為寬泛讓學生感覺無從下手。這時候就需要老師與學生間進行素材交流的互動，幫助學生發現自己可用的素材。例如我們前面提到的“寫一件讓你感動的事兒”，就需要老師去引導學生去鎖定自己的素材。老師可以借助課堂發問和舉例的形式，讓學生在老師的引導下進行素材的確定：為什么這件事兒讓你感動而且印象深刻了呢、發生在父母、朋友之間的什么事讓你感動、和陌生人的接觸中有什么感動的經歷等等。然后列舉老師自己的經歷給學生提供參考。情境作文的寫作給了學生更多說話的機會，因此在教學過程中一定不要讓情境攔住學生的嘴，而是要幫助學生想的更多說的更好。

作者:楊蘭青 單位：重慶市巫溪縣長春小學