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摘要：教學質量評價體系的構建，目的在于事前通過全面、科學、合理的評價體系的建立,全面反映教學質量建設的多重維度,細化教學質量建設。職業學校實施創業教育質量控制，就是要培養學生創業基本素質，這要求在學校教育的全過程中，全程監控教育教學質量。本文以當前會計課堂現狀及突出問題為立足點,在教學工作運行過程中對相關內容進行收集、分析,進而對當前階段會計教學質量進行評估,查找問題并及時改進。

關鍵詞：會計課堂；教學質量；改進

1會計課堂的來源

會計教育來源于早期的賬房，是跟著有財務處理經驗的老前輩學習相關會計知識。隨著交易量的加大，不再適宜作為學習的場所。會計教育轉向了學校，雖沒有完全取代學徒教育，但職教的課堂已成為培養會計人才的主要場所[1]。

2會計教學課堂的現狀

目前中國職業學校教育的辦學宗旨是“以服務為目標，以就業為導向”為方針，這樣的目的導致教師在各個教學活動方案的擬制要以最終的企業發展為出發點，把動手實踐能力等作為最后考核的主要依據。1）各個中職學校的生源相對而言相對較弱。職業學校的學生基礎知識較差，學習興趣低；如果教學設計和評價方法的不符會對會計教學產生了影響，學生的思維能力的發展被早期填鴨式的教學抑制了，降低了很多學生的學習興趣。對內容的講解，大部分學生無法理解學習內容，影響了會計課堂的學習效果。2）教學評價主要是為了檢驗學生是否掌握專業理論知識，忽略了未來職業能力培養的考核。職業學校培養出來的學生畢業后部分被企業錄用后依然需要一定時間的崗前培訓。傳統課堂教學評價中所有的考察對象的都是教師，上課質量以教師的講課水平來評價課堂教學的質量和效果，這是不完整的[2]。3）評價方式上。職業學校中一直秉承的教學評價是針對學生平時成績的總結性評價。它看重的是最后的成績，忽視了學生平時的過程性付出,違背了教育學發展的規律。經調查顯示：某職業學校的會計課堂學習評價主要集中在基本技能和出勤兩方面上，這種考核標準不能把學生的過程評價都納入最后的成績，導致這樣最終的考評實質是一個“重結果輕過程”的考核方法，忽視了學生學習過程的差異。4）教學大綱與教材的現狀分析。調查表明：某職校源于師資來源不足，90%的學校選擇本省內或外的統編教材，根據各個學校自身的需求，選擇性的講授相關相關。

3職業學校會計課堂教學的改進對策

3.1端正態度和掌握方法。職業學校的學生大部分學習基礎差，學習難度大；學生自我約束力不夠會直接影響他們的學習效果在教學中，只有激發他們的學習興趣，教學才會達到事半功倍的效果。因此，會計教師首先要明確學生的本次課學習的目的；其次要不斷培養學生對會計專業知識強烈的求知欲。3.2因材施教。職業學校學生可采用不同的差異性教學法，以便老師對學習時間和進度的掌握；從而有利于教師教學水平的提高。課堂教學方法有：情境教學法、任務驅動法、演示法、合作探究學習法等。在實際的教學中教師應根據學生的自身實際情況來選擇相對應合適的教學方法[3]。3.3創新會計教學評價考核制度。通過評價，分析教學質量，建立通暢的PDCA反饋渠道，以達到最佳教學效果。職業學校考核辦法是：課堂的平時成績+期末的考試成績+課堂中的動手實踐操作成績。1）課堂的平時。此項占總評的30%，教師提問占10%、課堂發言占10%、平時的作業占10%。對課堂表現較好的學生在期末總成績上可以常規性的加分表示鼓勵。2）期末的考試。此項占總成績的40%，用筆試的方式進行，考核學生對可此刻會計基本知識的掌握情況如何。3）動手實踐操作占總成績的30%，這部分是教師根據學生在實踐操作中的表現：對理論知識的掌握、實踐操作能力的情況、個人完成的時間、完成的最終情況及與小組成員之間的協作能力情況等給出正確的評價結果。3.4合理恰當采用先進的教學手段。教師利用平時的多媒體教學手段將本次課的重難點和教學目標向學生展示，調動學生的學習興趣。除此以外還可利用網絡和手機的優勢，如現在的微課、慕課、課堂教學移動終端藍墨軟件等。3.5加強教師的自編教材的能力。每個職業學校應根據自身學校的師資力量與獨特的特點，自行編寫適合本校本專業的、符合本班級教學實際的教材。

4結束語

作為一名職業學校的年輕的會計專業教師，十分需要以學生為本，應當不斷地提高自己的會計課堂教學業務水平為目標，注意教學與專業培養相結合，為社會培養出有一技之長的實用型會計人才。

參考文獻：

[1]肖梅.我國高等職業教育制度變遷研究[J].文教資料,2015(8):90-91.

[2]張琦,李麗麗,姜建華.淺析基于TQM的高校教學質量管理[J].民營科技,2015(3):260+33.

[3]劉希富,胡建勇.高職院校成人高等教育高技能人才培養模式研究[J].科技信息,2013(20):245+247.

作者:吳少青 單位:淮陰商業學校