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一.以興趣情感為起點和突破口，變序輻射全篇

這是以學生興趣情感為出發點的變序教學。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶，往往是文章中心的體現。以標題為突破口，輻射全盤，自然血液流暢，使教學進程緊湊嚴密，層次清楚，脈絡清晰。案例：學習《囚綠記》這一課。我沒有按照常規按部就班地教學。而是通讀全文后，采用變序教學法，取得了良好的效果。教師：囚是什么意思？學生：囚禁。教師：綠代表著什么？學生：綠，代表著生機，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。教師：哪幾段是描寫囚綠的？學生：第8-12段。教師：下面同學們看下這幾段內容。學生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛綠的人。對作者囚禁綠產生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學們紛紛想破案，渴望得到結果，因而讀書非常有積極性。教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？學生：這是一種象征的寫法。學生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族。在這里插入寫作背景，一般寫作背景是在講課伊始介紹，我設置懸念，變序教學，到這里課文即將結束，才補充材料，在學生達到“憤悱”狀態才引入背景，給學生帶來視覺的沖擊和情感的躍動，提高了課堂效率。我對教材進行藝術加工，巧妙地變序，將教材內容轉化為教學內容，避免枯燥乏味。變序教學打破由前至后的順序，尋找課文重點部分，進行突破，縮短了學生自己發現的過程，產生較好的教學效果。

二.以學生的認知規律為圭臬，變序整合文本

《語文課程標準》強調：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?a href="http://m.cslysj.com/lunwen/jylw/gzywlw/201405/763979.html" target="_blank">高中語文教材中有些課文內容分散在全文卻是同類關系，進行梳理整合就會使表述連貫、過渡自然，學生的認知需要先易后難，先簡單后復雜，又比如要先記敘后議論，觀點有所依托。案例：學習《祝福》一課。課文特別長，有1萬多字，里面呈現的內容也比較雜亂。學生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學，水到渠成地完成了教學目標，學生并沒有感到厭惡，反而發出上課的時間真短的感嘆。教師：祥林嫂幾次不幸都發生在哪個季節？學生：春天。教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節，是生機的勃起，這樣美好的季節，祥林嫂經歷了什么？學生：……教師：這樣美好的季節，祥林嫂卻沒有春天，是誰剝奪了祥林嫂的春天呢？學生1：魯四老爺。學生2：祥林嫂的婆婆。學生3：課文中的我?！熬Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當然有內在的聯系，如果按照常規教學，一段一段分析，學生會一頭霧水，學習難度加大，而變序教學，多元聯系，主動建構，在解讀文本的同時熏陶了情感，發展了思維。如果遇到難度大的連續單元，我也經常變序教學，把它們分隔開來，以降低難度，也取得了良好的效果。高中語文教學承載著“培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質”等使命。變序教學能提高學生學習興趣，為學生全面發展語文能力奠基。變序教學顯性表現出的是對知識的打破、重組和運用，隱性的要求是創新的意識，它需要教師具有科研探究的精神，具有發現教學契機的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領也讓學生更具創意和開拓進取的精神。

作者：羅丹