前言：本站為你精心整理了發(fā)展心理學(xué)下教師教學(xué)風(fēng)格形成分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、內(nèi)化入格階段

本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過程的初級階段，也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時期。在這個階段中，教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù)，所謂“處處留心皆學(xué)問”。對于大多數(shù)教師而言，如果不經(jīng)歷模仿過程，那么獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格就沒有基礎(chǔ)。教師要通過博采眾長來為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基，要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語言、教學(xué)行為，揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒名師“突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”，經(jīng)過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當(dāng)然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，此階段的教師對教學(xué)中各種信息非常敏感，并有意識地進(jìn)行自我反思，對名師成功的經(jīng)驗加以抽象提煉，對自身失敗的教訓(xùn)加以研析，然后將經(jīng)驗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲存到大腦中，這就是內(nèi)化。當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后，到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時的她對于語文學(xué)科教學(xué)很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業(yè)知識，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。可見，內(nèi)化入格階段是教師個性化教學(xué)經(jīng)驗的儲備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學(xué)實踐并沒有表現(xiàn)出大變化，但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個“信息加工廠”，對篩選出來的有價值的信息進(jìn)行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個大腦中的信息庫不是靜態(tài)的、無序的，而是像一個“局域網(wǎng)”。“局域網(wǎng)”中有“服務(wù)器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲存到大腦中的相應(yīng)位置，各類信息儲存點(diǎn)之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲存點(diǎn)提取，然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對于課堂教學(xué)突發(fā)事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會表現(xiàn)出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經(jīng)形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內(nèi)化就會不成功，也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發(fā)展個人思維能力，探索個人發(fā)展規(guī)律，明確個人發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化個人發(fā)展策略，這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段，是形成具有個人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣，只要堅定專業(yè)發(fā)展之路，都會形成自己的風(fēng)格。就教師個體而言，發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，要根據(jù)自己的實際情況揚(yáng)長避短，參照名師的教學(xué)風(fēng)格，與哪一種風(fēng)格相近，就向這一方面發(fā)展，同時要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長，從而確立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從發(fā)展心理學(xué)角度視之，當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時，內(nèi)化過程所需的有意注意就會逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動化的過程。這時教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過程，也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來解決教學(xué)中的新問題。外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個階段中有一個極為重要的環(huán)節(jié)，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學(xué)實踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師：專業(yè)知識與教育教學(xué)知識的儲存都很豐富，但教學(xué)效果一般，而且沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運(yùn)用知識的能力。因此，創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息，并實施有效外顯，循序漸進(jìn)，才會逐漸確立個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。錢夢龍老師講《孔乙己》，讓學(xué)生寫作文《一個布滿笑聲的悲劇》，這個作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力，而且體現(xiàn)了錢夢龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學(xué)生通過自讀練習(xí)來實現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。

三、創(chuàng)新破格階段

教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力，那么久而久之學(xué)生就會心生倦怠，教學(xué)效果也會下降。因此，教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時，還必須志存高遠(yuǎn)，時刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)與局部的創(chuàng)新，以帶動自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善，促使教學(xué)境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過程中，如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過程達(dá)到了自動化程度，這種轉(zhuǎn)化就會內(nèi)隱。這時外化很自然地反映內(nèi)化的旨意，而不需內(nèi)化有意識的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素，也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創(chuàng)新的生長點(diǎn)，而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問題中得以體現(xiàn)。因此，教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，積極發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，做到能因時、因地靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案或個性化教學(xué)策略，從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。如魏書生老師的創(chuàng)新生長點(diǎn)就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法：引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識樹，教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；留分層次語文作業(yè)；教師不出題考學(xué)生，卻發(fā)動學(xué)生自主命題抽簽考試；教給學(xué)生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性，學(xué)生分頭承包班級的工作。這些創(chuàng)新生長點(diǎn)使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。

四、無格之格階段

無格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界，達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長為教學(xué)藝術(shù)家。此時其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學(xué)無論從內(nèi)容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達(dá)，各方面都駕輕就熟、自適自如。無格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個體是獨(dú)立的、超出群的，而且是能完成對象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對象，更能自主審美、自主發(fā)展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆，已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實關(guān)系。他通過構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué)，認(rèn)知了自身，認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實踐的存在，就是個體在超我階段的游刃有余的存在。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的具有突出個人特色的教學(xué)理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨(dú)特個性特征在教學(xué)中的全面發(fā)揮，是教師由教書匠向創(chuàng)新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，都會彰顯出其教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特風(fēng)采。

作者：王克強(qiáng) 單位：江蘇省江陰市暨陽中學(xué)