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【摘要】基于分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的策略。首先分析出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。其次分析出當(dāng)前教師教學(xué)反思行為，存在缺乏正確認(rèn)識、教學(xué)反思片面及單一等問題，通過教師樹立教學(xué)反思意識；優(yōu)化學(xué)生評價制度；制作公開課教學(xué)視頻；主動聽課其他教師四種途徑，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思行為與習(xí)慣，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師反思；教學(xué)反思行為；反思策略

由于新課改的推行及落實，小學(xué)教育的責(zé)任更加重大。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中的主要科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，其成功的教學(xué)直接取決于教師的教學(xué)效果。因此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，能夠加強(qiáng)對自身教學(xué)的不停反思，通過對教學(xué)行為的考查，來改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，以此來及時的調(diào)整教學(xué)行為與方式，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，從而促進(jìn)教師的教學(xué)水平及能力的有效提升，在很大程度上推動教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容

教學(xué)，不僅僅是課堂上的教學(xué)，還包括與教學(xué)有關(guān)的多種要素。所謂的教學(xué)，就離不開“教”與“學(xué)”這兩個過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師教學(xué)反思，其主要內(nèi)容就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。首先，從教師的角度出發(fā)，反思教師的“教”，包括對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念等內(nèi)容的反思，而教學(xué)過程又包括預(yù)設(shè)與生成兩個部分。其中預(yù)設(shè)是一種知識的準(zhǔn)備，而生成則是實踐的過程，也就是說，只有通過實踐才能檢驗預(yù)設(shè)的合理性。其次，從學(xué)生的“學(xué)”角度出發(fā)，有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課后學(xué)習(xí)成效兩個方面。所以說，教師的教學(xué)反思不僅是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)加以反思，還要對學(xué)生的后續(xù)反饋跟進(jìn)，進(jìn)行觀察與分析。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，其學(xué)科的邏輯性、思維性及間接性等學(xué)科特點顯著，所以在實際的教學(xué)之中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能及思想、活動的落實，以此來將其作為教學(xué)反思的內(nèi)容，從而確保教師的教學(xué)反思有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為存在的問題

（一）缺乏正確認(rèn)識

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思之中，很多教師都意識到教學(xué)反思，對教學(xué)實踐能力提升的重要性，但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師對教學(xué)反思缺乏正確的認(rèn)識。比如，部分教師不清楚教學(xué)反思的目的、內(nèi)容及方法，而只是照著其他教師的做法加以模仿；或者部分教師認(rèn)為記載教學(xué)反思，與獎金、評優(yōu)掛鉤。這足以看出教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不到位，往往都是根據(jù)學(xué)校要求及教學(xué)任務(wù)被動的進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）教學(xué)反思片面

教師所從事的教育教學(xué)工作，其實是一種教育實踐活動，具有多層次、多角度且復(fù)雜的特征。但是很多教師在實際的教學(xué)反思時，通常只會反思一個及兩個方面的內(nèi)容，這樣相對片面的教學(xué)反思行為，無法獲得更加有效的教學(xué)反饋。比如教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程這兩個層面進(jìn)行反思，造成教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)反思單一

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思行為，只是單一的寫反思日記，僅僅從這一個視角進(jìn)行教學(xué)反思。這樣單一的教學(xué)反思行為，既不深入，也不客觀，導(dǎo)致教師往往根據(jù)個人的思維定式，去看待教學(xué)中的問題，始終局限在自己的小范圍之內(nèi)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的有效策略

（一）樹立教學(xué)反思意識

正所謂學(xué)而不思則罔，這足以說明反思是一個良好的行為與習(xí)慣。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)之中，并不是所有的教師都具有教學(xué)反思的意識。由于教學(xué)反思并不是一句空話，更加不是教學(xué)中的建議，而是一個真實存在于教學(xué)各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的行為。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師樹立教學(xué)反思意識，能夠在日常的教學(xué)活動之中，始終保持教學(xué)反思行為與習(xí)慣，包括課前、課中以及課后等等時間段，都要積極、主動進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及實效性。比如以蘇教版五年級上的《小數(shù)加法和減法》一課，教師在備課過程中，就可以進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)的要求，對教案、教學(xué)設(shè)計加以反思與評價，去發(fā)現(xiàn)缺乏新穎的教學(xué)案例，以此來在教案上改正，為課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果。或者教師在課堂之中，要及時去發(fā)現(xiàn)課程引入的不合理現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計方案中標(biāo)記出來，將其作為錯誤的收錄。而在教學(xué)完畢后，教師更要展開教學(xué)反思，根據(jù)備課階段、課堂中產(chǎn)生的問題加以整合，去深入分析其錯誤的主要原因與優(yōu)化的方向。由此一來，只有教師將教學(xué)反思行為體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面之中，才能逐漸養(yǎng)成良好的反思意識與行為習(xí)慣，從而促進(jìn)教師的教學(xué)反思能力與教學(xué)水平的有效提升。

（二）優(yōu)化學(xué)生評價制度

可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，具備一定的數(shù)學(xué)技能，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而教師的教學(xué)能力可以直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，所以教學(xué)反思是十分重要的，有利于教師通過不斷的反思，去優(yōu)化與提升自身的教學(xué)水平。因此，在實際的教學(xué)反思之中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察，能夠立足學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行多角度的分析，來了解學(xué)生的知識掌握程度，將其作為教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。同時教師要注重學(xué)生對課程的評價，以便根據(jù)學(xué)生的直觀感受，去把握實際數(shù)學(xué)課程開展的效果。比如在五年級下學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行測試與評價，根據(jù)學(xué)生的實際測試成績，并按照平均成績、變化幅度等多個方面的要素展開分析，以此來了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。如若學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)要比上學(xué)期有所進(jìn)步，這足以說明教師的教學(xué)水平及效果的提升。而學(xué)生在“分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識中，如若出現(xiàn)失分率較高的情況，不僅說明這是本單元的教學(xué)重點與難點，也能體現(xiàn)出教師在“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，投入的精力不夠，或者教學(xué)有誤，需要加以改進(jìn)教學(xué)方式，因此教師就要根據(jù)當(dāng)節(jié)的教案，進(jìn)行全面、認(rèn)真的教學(xué)反思。同時，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)評價出現(xiàn)“聽不懂”、“沒聽懂”的字樣，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，針對這方面的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與教學(xué)補(bǔ)償。從而通過教師根據(jù)教學(xué)成績、學(xué)生的評價進(jìn)行教學(xué)反思，更利于教師明確教學(xué)中的不足之處，以便教師有效的優(yōu)化與改正，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

（三）制作公開課教學(xué)視頻

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思行為，應(yīng)是多種多樣的，不應(yīng)僅僅憑借自身對教學(xué)中的反思，或者根據(jù)學(xué)生的評價加以反思，而是要借助更多的力量。換句話說，在教學(xué)反思之中，如若教師以學(xué)生這一單一的主體評價，但是學(xué)生的身心、思想畢竟尚未成熟，很多時候容易做出不合理、不科學(xué)的評價，所以這就需要數(shù)學(xué)教師要廣泛引入其他人的評價。尤其是在當(dāng)前的現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展之下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師的教學(xué)提供更加廣闊的平臺，更為教師的課堂創(chuàng)造更多的觀眾。因此，數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)反思的有效性，就可以將課堂教學(xué)錄制成視頻，以公開課的形式傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺之中，從而通過網(wǎng)絡(luò)的評價去實現(xiàn)良好的教學(xué)反思，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如以蘇教版六年級上《分?jǐn)?shù)除法》一課，教師就可以對課堂教學(xué)進(jìn)行錄制，制作成公開課的教學(xué)視頻，經(jīng)過一段時間后，去認(rèn)真閱讀網(wǎng)絡(luò)中的評論，如若發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)較多，說明網(wǎng)絡(luò)中的“學(xué)生”比較滿意，足以體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)成功；如若出現(xiàn)不好的評論或建議，就能看出這節(jié)課出現(xiàn)的問題，以便根據(jù)評論加以改正，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)反思有效性，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

（四）主動聽課其他教師

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是獲取知識的有效途徑之一。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思行為來說，不僅需要利用自身的教學(xué)實踐加以反思，還需要借助他人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，所以教師就可以去積極、主動的進(jìn)行其他教師的教學(xué)聽課，拋除課堂上的教師與學(xué)生身份，以旁觀者的角度去觀察其他教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)去判斷其效果，以此來汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，并與自己的教學(xué)加以對比，獲得高質(zhì)量的教學(xué)反思。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為，可有效提升教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，幫助老師更好向著專業(yè)化發(fā)展。通過數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)之中，包括課前、課后各個環(huán)節(jié)的積極、深入反思，去探尋教學(xué)的不足之處，以此來適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改正教學(xué)方案、教學(xué)行為及教學(xué)活動，不斷去增強(qiáng)自身的教學(xué)反思能力與教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建更加高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，從而讓教學(xué)反思成為教師的一個思想意識、一種行為習(xí)慣，為教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

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作者:王文娟 單位:常州市朝陽新村第二小學(xué)