教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重建將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。

一、教學改革的意義

1、本次教學改革的特點和主要任務(wù)是什么？

教學，尤其是課堂教學（其中最基本的是必修課程的課堂教學），過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題特別是在推進素質(zhì)教育的要求下，教學改革日益被提到議事日程上來。事實上，自20世紀80年代以來，我國的教學改革已經(jīng)在朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，許多學校在教育科研人員的指導下，對培養(yǎng)學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學實踐中涌現(xiàn)了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型，有些經(jīng)理論概括后形成新的教學模式。這是本次教學改革的起點和基礎(chǔ)。

但從總的形勢來看，由于應(yīng)試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大；尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學新體系。這里，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此。從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展、長期以來一直困擾著我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。這是本次教學改革要著力解決的主要問題。

本次教學改革，一方面因為有了80年代以來教學改革所取得的成效作為基礎(chǔ)，因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上展開；另一方面因為有了深刻的反思，有了對存在問題的檢討和共識，因此可有針對性地、實實在在地展開、更為重要的是，本次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求，教學改革因此可望有實質(zhì)性的、全方位的推進！

一、明確教學目標，合理選擇教學內(nèi)容

計算機文化基礎(chǔ)教育應(yīng)該是大學生深層次理解數(shù)字化、信息化社會的入門教育，可以說是大學生打開信息社會的一把鑰匙，因此很多高校把《計算機文化基礎(chǔ)》作為非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，但是有些高校開設(shè)本課程的目的并不明確。目的不明確主要表現(xiàn)在兩個方面:一是“為什么要學?”，二是“學什么?”。很多高校并沒有很好地解決這兩個間題，特別是如何將計算機知識與專業(yè)知識的學習結(jié)合起來，為后續(xù)計算機課程的學習以及把信息化技術(shù)應(yīng)用到以后的實際工作中打下夯實的基礎(chǔ)。這個階段的計算機教育不同于中小學生簡單認識了解計算機的初級階段，開設(shè)該課程的主要目標應(yīng)是培養(yǎng)大學生的信息技術(shù)素養(yǎng),提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力。其次,在課程設(shè)置、大綱制定、授課計劃、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)安排上應(yīng)針對不同專業(yè)對計算機知識不同的要求程度,對各專業(yè)學生提出不同的具體要求［2］。對所有專業(yè)學生在教授學生計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生的計算機操作能力,如文字錄入速度、軟件應(yīng)用能力、信息檢索能力外，不同專業(yè)的教學內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，比如說中文相關(guān)專業(yè)學生應(yīng)具備較好的文字編輯和文檔處理能力;財會專業(yè)的學生應(yīng)具備較好的數(shù)據(jù)處理能力等。

非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》的教學內(nèi)容其難度和深度完全不同于計算機專業(yè)教學,因此確定教學內(nèi)容必然要考慮到基礎(chǔ)性的問題,不僅要注重基礎(chǔ)知識的教學，而且要重視計算機實踐操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時,結(jié)合當今社會各方面和計算機有著密不可分關(guān)系的實際，還應(yīng)考慮到信息安全問題和計算機文化道德問題,要不斷地將最新的計算機技術(shù)信息反映到教學中來。我們現(xiàn)在使用的教材一般都系統(tǒng)地介紹了計算機文化概論、操作系統(tǒng)、計算機軟硬件知識、office系列軟件、foxpro、計算機網(wǎng)絡(luò)與IE瀏覽器的使用、Frontpage、常用工具軟件的使用等,涉及的內(nèi)容很廣泛,知識點的講解基本上都注重了基礎(chǔ)性和全面性,但幾乎很少涉及計算機安全和計算機文化道德的內(nèi)容，整體內(nèi)容更新得不快,沒有與應(yīng)用主流保持一致,比如說有些教材甚至保留DOS操作系統(tǒng)，常用軟件工具版本低等,很不適應(yīng)時代的發(fā)展。所以我認為在教學內(nèi)容中,不僅要增加計算機信息安全和計算機文化道德方面的內(nèi)容，而且應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的要求將教學重點有所偏移,如EXCEL電子表格相關(guān)內(nèi)容對于經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)來說是重點，但對與理工類專業(yè)的學生可以不作為的學習重點。同時還應(yīng)加大多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用部分的內(nèi)容,加強學生應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信能力以及信息檢索能力的培養(yǎng)。另外,計算機文化基礎(chǔ)課程是一項實用性極強的技能課,這種技能的掌握是建立在大量實際操作基礎(chǔ)之上的,因此對理論教學和實踐教學的學時分配比應(yīng)從以前的1：1提高到1：1.5甚至是1：2，才能加強對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng),提高學生的實踐操作能力。

二、充分利用各子院校現(xiàn)有優(yōu)勢資源，改革教學方法和手段，構(gòu)建新的教學模式

我校《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學模式原來是在多媒體教室上理論課,教師通過多媒體課件講課,學生只能看老師的演示,不能親自操作,而上機實驗練習的進度很難和理論授課同步，教學效果不是很好。而采取理論授課和上機合二為一的教學模式顯然是最佳的選擇，此模式是理論課和上機統(tǒng)一在計算機實驗室上課,教師通過教師用機和大屏幕授課，學生一人一機，教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對學生機實施監(jiān)控。這種教學模式的優(yōu)點是顯而易見的：①理論和實驗相結(jié)合的授課方式,可以使授課教師更加靈活地掌握課程進度,及時根據(jù)學生的反映,合理調(diào)整授課重點、難度。②此教學模式將極大地激發(fā)學生的學習興趣,學生可及時對老師講授的理論知識通過上機操作練習進行強化訓練，有利于教學質(zhì)量和教學效率的提高。③此教學模式符合素質(zhì)教育和個性教育的發(fā)展趨勢。但是這種教學模式的實施對高校的計算機網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件設(shè)施提出很高的要求，隨著各高校的擴招，大部分高校都很難在短期內(nèi)投入大量資金建設(shè)能夠滿足新模式下全校《計算機文化基礎(chǔ)》教學的計算機實驗室。對于合并本科院校，則可以充分整合各合并子院校現(xiàn)有計算機資源，建立集多媒體授課和上機實驗功能為一身的計算機實驗室，最初可以在不同院系的新生中進行對比教學，找出原有教學模式和理論授課和上機合而為一的教學模式的優(yōu)缺點，逐步改革和推廣。在新的教學模式下，要提高教學質(zhì)量和教學效率，達到既定的教學目標，就必須對教學方法和手段進行相應(yīng)的改革。

很多高校《計算機文化基礎(chǔ)》這門課程的教學方法在原有教學模式下一般都采用以老師為中心的“電灌”式教學，學生多數(shù)處于被動學習的地位，結(jié)果師生的興趣和積極性都不同程度地受到限制，教學效果很難達到預期目標［3］。

摘要：中國現(xiàn)當代文學是高校漢語言文學的一門基礎(chǔ)課程，也是一門主干課程。由于中國當代文學是正在發(fā)展、變化的學科,對這門課程的研究、教學和教材編寫也呈現(xiàn)出難以把握的情況。所以本文探討了中國當代文學教學改革的必要性，以及一些改革的措施建議。

關(guān)鍵字：當代文學教學改革語言文學

一、中國當代文學課程教學改革的必要性

地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)實際及其教學現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會需求、動手能力強、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標是專業(yè)教學的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標所要求的實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標保持一致，是專業(yè)課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰(zhàn)，必須進行改革。

高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語言文學專業(yè)是高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養(yǎng)型的教學傳統(tǒng)。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標與課程教學兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進行教學改革。

、思想品德課教學亟待改革分析思想品德課教學的現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題：

（一）在教育目標上，一方面站在統(tǒng)一的完人的高度來要求學生；另一方面，卻又僅僅把學生理解和接受系統(tǒng)的思想品德方面的基本知識、觀點作為核心目標。

忽視對學生道德心理各方面（如道德認識、情感、需要、自我意識等）的發(fā)展的指導，忽視學生積極道德態(tài)度、道德能力和道德人格的培養(yǎng)、指導。因而，思品課教育目標既不切合學生道德發(fā)展的實際，同時又忽視了促進學生道德素質(zhì)發(fā)展，塑造人格的道德教育最本質(zhì)的要求。例如，在教授《關(guān)心他人》一課時，教師往往從大道理出發(fā)，把為什么“要關(guān)心他人”以及要求學生應(yīng)該怎樣關(guān)心他人，講得頭頭是道，唯獨沒有引導學生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚起他們對“關(guān)心他人”和“被人關(guān)心”的積極體驗，引導他們學會理解別人和自己的需要，學會自己去認識道理，形成內(nèi)在的道德態(tài)度，獲得道德上的自主感和成長感，促進人格的健康發(fā)展。

（二）在教學內(nèi)容上，往往從社會道德要求和道德知識體系出發(fā)，教材內(nèi)容編寫多數(shù)是居高臨下的說教口氣。

忽視道德教育內(nèi)容和現(xiàn)實生活的復雜聯(lián)系，忽視學生已有的道德知識和生活經(jīng)驗。缺乏站在學生立場上，以平等的口氣，探討學生人格發(fā)展和道德生活中面臨的關(guān)鍵問題的內(nèi)容。如人際交往、休閑指導、心理健康、處理各種道德問題的社會技能和策略等方面的指導。現(xiàn)有教材中的某些內(nèi)容、觀點已顯得陳舊和簡單化。

（三）在教學過程組織和教學方式上，以教師為中心，以課本為本，以灌輸說教為基本教育方式。

根據(jù)國家對基礎(chǔ)教育職業(yè)教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)目標的實際要求，我們對職教教學、普教教學的聯(lián)系與區(qū)別在教學實踐中進行了深入的研究和探索，試圖通過本課題的研究在重點方面、方式方法上，及時總結(jié)歸納教學科研成果，形成一個比較系統(tǒng)、合乎教育教學規(guī)律的辦學管理新路子。依據(jù)農(nóng)村中學辦學情況以及基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、民族教育三教同存、共同發(fā)展的實際，我們做到:基礎(chǔ)教育要鞏固普九效果，抓好“兩基”面向全體學生，實施素質(zhì)教育職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，在上好文化課的同時，突出專業(yè)素質(zhì)教育，職業(yè)技能的培養(yǎng)，民族教育側(cè)重三語教學與信息技術(shù)教育。

實現(xiàn)三種教育有機結(jié)合，融合貫通，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，從培養(yǎng)目標上看，初級職業(yè)技術(shù)教育主要擔負著培養(yǎng)21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學生具有愛國主義、集體主義精神，接受社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法;具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為“四有”一代新人。初級職業(yè)教育主要是為當?shù)嘏囵B(yǎng)“一專多能”的適應(yīng)型人才（新型農(nóng)民），堅持面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的辦學宗旨。而基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)更高層次，掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的各行各業(yè)中、高級拔尖人才，在全面實施素質(zhì)教育的同時，向上級學校輸送大批合格人才。其次，從教學方式方法上看，初級職業(yè)教育要求學生在學好各門文化課基礎(chǔ)知識的同時，又要突出專業(yè)課的學習。要實現(xiàn)專業(yè)知識向技能的轉(zhuǎn)化，必須先抓好文化課，由文化課導入專業(yè)課。專業(yè)課教學通過生產(chǎn)、教學實習向技能轉(zhuǎn)化，也就是說要把學生從課堂學到的理論帶到基地親手操作。教師做示范、指導，讓學生真正學到課堂學不到的東西。雖然普通教育也要求學生參加一定的社會實踐活動，但普教教學更注重學生各學科基礎(chǔ)性學習，考察學生綜合能力、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、分析問題和解決問題的能力。當前兩種教學都將面臨著教學方式的轉(zhuǎn)變，特別是走進新課程、課改時期更需教者要轉(zhuǎn)變教學方式，要把教學方式落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。只有實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變才能使學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性得到提升和張揚。在平時的教學實踐中，普教教學積極開展的主體性課堂教學，在教學目標上強調(diào)基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性，教學內(nèi)容上實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、生成化、經(jīng)驗化，在教學活動中注重活動情境、活動交往、體驗、教學效果、手段。在此同時，教者的語言、板書、教態(tài)、技能都要嚴格按照標準示范，只有這樣，才能取得較好的教育教學效果。職教教學需要注重處理好文化課與專業(yè)課教學的關(guān)系。在文化課教學中，依據(jù)學科特點，讓學生學到將來走向社會所需要的基本知識。諸如:在思想政治課教學中，對學生進行職業(yè)道德教育、農(nóng)村經(jīng)濟政策法規(guī)教育、國情鄉(xiāng)情教育、專業(yè)思想教育。語文課教學中，講實用文讓學生學寫單據(jù)、廣告、合同、協(xié)議書、市場預測、科技信息等知識，這些可以為從事經(jīng)濟活動打基礎(chǔ)。數(shù)學課中如比例知識、輔助線、測量等知識在學習服裝、建造大棚、土地丈量等方面的實際工作中會用到。化學課中氮、磷、鉀三種主要肥料，復合肥料、微量元素、農(nóng)藥配制等都是必須掌握的常規(guī)知識，因此在學習專業(yè)課的同時，文化課將起到基礎(chǔ)性、先導性作用。

因此，在專業(yè)課教學中要堅持理論與實踐相結(jié)合的教學原則：

（1）堅持直觀教學，培養(yǎng)學生能力。直觀教學能激發(fā)學生學習興趣，又能調(diào)動學習參與課堂教學的積極性，做到讓學生主動探究知識。

（2）積極開展實驗學習，培養(yǎng)學生的動手能力。教學實習、生產(chǎn)實習都是為了讓學生把課本的理論知識變成會學會用的生活技術(shù)。我們要求教師在實習課中必須先自己示范，然后教學生去操作，手把手教會學生。

（3）“一專多能”的培養(yǎng)。在學好本專業(yè)的同時，還要讓學生學到相關(guān)技術(shù)，并與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)“一專多能”的實用型人才。再次，從達成目標上看，兩種教學都是培養(yǎng)人才的奠基工程，對于現(xiàn)代化建設(shè)具有全面性、基礎(chǔ)性、先導性的作用，因此必須同步發(fā)展，缺一不可。職教教學、普教教學既要保證向上級學校輸送優(yōu)秀人才，又要以面向三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)為宗旨，培養(yǎng)當?shù)爻跫墝嵱眉夹g(shù)人才，這也是農(nóng)村教育綜合改革，加快教育教學改革步伐的實際需要。