前言：本站為你精心整理了聲樂教學中藝術嗓音發(fā)聲科學的實踐運用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對于人才綜合培養(yǎng)力度逐漸提升，對于新時期的聲樂教學提出了更高的要求。聲樂教學在傳授學生音樂知識的同時，還可以有效提升學生的審美能力和音樂素養(yǎng)，有助于學生陶冶情操，豐富內(nèi)涵，樹立積極的學習態(tài)度，對于學生未來發(fā)展十分重要。而在聲樂教學中，為了可以有效提升教學成效，應用藝術嗓音發(fā)聲科學是一種勇敢的嘗試，作為一門發(fā)展歷程較短的學科，主要是強調(diào)保護人們的嗓音健康的基礎上，進一步發(fā)揮人們的聲樂潛力，意義十分深遠。本文主要就藝術嗓音發(fā)聲科學進行分析，結合實際情況，客觀闡述在聲樂教學中的實踐運用中所取得效果。

關鍵詞：

藝術嗓音發(fā)聲科學；聲樂教學；運用；音樂素養(yǎng)

藝術嗓音發(fā)聲科學是一門發(fā)展時間較短的新興學科，同時也是一門多學科交叉的科學，主要是強調(diào)遵循人的生理結構特點，研究人的發(fā)聲生理和病理機制，開發(fā)新式藥物和方法來保護人們的嗓音健康，采用一種更為科學的方式發(fā)聲，對于人的聲樂潛力挖掘具有十分重要的促進作用。就藝術嗓音發(fā)聲科學來看，最早是誕生在1864年的西班牙，由一名聲樂教育家發(fā)明出喉鏡開始，人們開始對于發(fā)聲器官有了進一步的了解和認知，進而帶動了后續(xù)的藝術嗓音發(fā)聲科學研究。由此看來，在聲樂教學中應用藝術嗓音發(fā)聲科學是一種勇敢的嘗試，對于聲樂教學科學化和規(guī)范化發(fā)展具有十分重要的作用，加強對其研究有助于為后續(xù)工作奠定基礎。

一、聲樂教學中藝術嗓音發(fā)聲科學運用現(xiàn)狀

在科學技術快速發(fā)展的今天，人們利用不斷涌現(xiàn)的科學技術開始逐步了解到人體器官的構成和運作機制，同時對于聲樂教學有了一種全新的看法。但是縱觀當年我國藝術嗓音發(fā)聲科學在聲樂教學中應用現(xiàn)狀來看，總體成效偏低，其中仍然存在一系列問題，在不同程度上制約著聲樂教學活動的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）聲樂教學科學化認知存在局限

在傳統(tǒng)聲樂教學中，由于相關教學工作者自身專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)不高，實際教學中缺乏科學化的理論支撐和引導，所以日常教學活動更多的還是通過實踐來開展聲樂教學，促使學生在反復實踐中來摸索聲樂技巧。也正是這一局限，導致聲樂教學中很少運用到藝術嗓音發(fā)聲科學，實際教學成效偏低。

（二）盲目樂觀，教學觀念陳舊

聲樂教學中，很多聲樂教師由于自身思想觀念陳舊，對于新鮮事物的接受能力較弱，所以即便近些年來聲樂教育規(guī)模和師資力量不斷增長，但是仍然未能有效提升聲樂教師隊伍整體素質(zhì)，存在一些素質(zhì)水平不高的人員，嚴重影響到聲樂教學和藝術嗓音發(fā)聲科學的有機融合[1]。

（三）領導干部重視程度不高，專業(yè)性人才匱乏

縱觀當前我國研究藝術嗓音發(fā)聲科學現(xiàn)狀來看，研究機構內(nèi)部工作混亂，專業(yè)人才較少，能夠?qū)⑺囆g嗓音發(fā)聲科學內(nèi)容應用到聲樂教學中的人才更是少之又少。我國第一個關于嗓音科學研究的機構最早成立在1957年，即上海聲樂研究所，隨后在1985年成立北京聲樂研究所，后改名為中國藝術科技研究所，主要是承襲了林俊卿嗓音科學家創(chuàng)立的“咽音”練聲法。在這樣的背景下，各大高校開始建立聲樂專業(yè)，但是在日常教學中卻極少有將藝術嗓音發(fā)聲科學成果應用到教學中，更多的是采用傳統(tǒng)聲樂測試方法和教學方法，通過聆聽演唱來判斷演唱者的演唱資質(zhì)，這種方式存在較大的盲目性，嚴重影響到聲樂教學質(zhì)量。

二、聲樂教學中藝術嗓音發(fā)聲科學的實踐運用

（一）招生選材方面的應用

在招生選材方面的應用，可以有效衡量演唱者的聲樂素質(zhì)，對于聲樂演唱者而言，自身就是一個樂器的集合體，如果是劣質(zhì)的樂器，即便是再高水平的演唱家也無法演奏出優(yōu)美的音樂。故此，為了可以推動聲樂事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，輸送更多的優(yōu)秀人才，應該注重聲樂人才的培養(yǎng)，具體要求如下。其一，嗓音樂器性能要求。需要具備動聽的嗓音，音樂性強，并無明顯的漏氣和雜音；較高的音準，足夠強度的音量，同時可以自由的控制嗓音變換；發(fā)聲器官要求，呼吸器官正常，肺活量較高，并無呼吸器官疾病；口腔、咽腔和鼻腔是否健康；振動器官，喉結大小和運動狀態(tài)，聲門質(zhì)地是否符合演唱要求；演唱人員自身的發(fā)音功能是否正常，能夠清晰的表達清楚[2]。其二，演奏者的技巧要求。重心向后，姿勢不平衡，緊鎖膝關節(jié)；口呼吸、鼻呼吸和腹式呼吸正常；喉頭位置穩(wěn)定、變化、高或低；音樂范圍在男高、男中、男低、女高、女中和女低；音質(zhì)范圍，專業(yè)的、業(yè)余的、嘶啞的和漏氣的等。

（二）聲部劃分中的應用

聲樂教學中，對于聲部劃分的要求較高，傳統(tǒng)聲樂教學中主要是依靠教師的教學[3]。不正確的演唱方法，可能導致演唱者原本的缺陷被掩蓋，甚至產(chǎn)生一種假象。故此，在聲樂教學中應用藝術嗓音發(fā)聲科學，可以通過對工作人員提供的鑒定類型、聲帶長度、共振峰位置等內(nèi)容進行細密分析，劃分演唱者的聲部。

三、結語

綜上所述，在聲樂教學中應用藝術嗓音發(fā)聲科學，相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，可以更為全面的了解學生聲樂各項能力，促使聲樂教學更加科學化發(fā)展，提升聲樂教學成效。

[參考文獻]

[1]倪瑞霖.美聲唱法它的發(fā)展軌跡及嗓音科學對其發(fā)聲機理的若干重要闡釋[J].音樂藝術,2015,24(1):71-93.

[2]孫來法.藝術嗓音醫(yī)學與高師聲樂教學[J].皖西學院學報,2016,22(6):125-128.

[3]李娜.談聲樂教學中常見的錯誤發(fā)聲及其糾正方法[J].吉林藝術學院學報,2015,21(2):58-60.

作者:伍喆 單位:新疆藝術學院