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摘要：在高等教育深化改革視閾下，加強高校思想政治理論課名師培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意蘊，是適應(yīng)于高校教學(xué)管理現(xiàn)代化發(fā)展、提升思想政治教育理論課信度及效度的應(yīng)然選擇。目前我國部分高校在思想政治理論課名師培養(yǎng)方面存在頂層設(shè)計不科學(xué)、培養(yǎng)理念偏差、單向度培養(yǎng)方法弊端凸顯以及保障機制不完善等問題，應(yīng)進一步加強名師培養(yǎng)的頂層設(shè)計，重塑名師培養(yǎng)的理念，促進培養(yǎng)形式的多元化，從而依托健全的保障機制提升高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的實效性。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；名師培養(yǎng)

2010年，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的倡導(dǎo)和要求，逐步在部分高校實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃，使名師培養(yǎng)成為各高校的重點工作任務(wù)之一。思想政治理論課教師作為落實全面成才教育目標(biāo)的主體，應(yīng)具有較高的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理、團隊協(xié)作及學(xué)術(shù)研究等綜合能力。思想政治理論課教師“不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者、生產(chǎn)者和加工者。”[1]特別是在當(dāng)前復(fù)雜的教育形勢和更高的教育要求之下，思想政治理論課教師更應(yīng)具備卓越的學(xué)科頂層設(shè)計引領(lǐng)能力。2014年，高等教育出版社《思想理論教育導(dǎo)刊》編輯部聯(lián)合高校思想政治理論課程研究中心等單位共同主辦“高校思想政治理論課教師2014年度影響力人物”評選活動，經(jīng)民主評選推出100名思想政治理論課教師標(biāo)兵、影響力人物以及影響力提名教師，從評選過程及結(jié)果來看，名師仍然是思想政治理論課龐大教師群體中的極小部分。因此，為了進一步擴大思想政治理論課名師的影響力，高校應(yīng)針對人才培育的現(xiàn)實需要，構(gòu)建思想政治理論課名師培養(yǎng)的科學(xué)體系，通過人才強校提升思想政治理論課名師的核心競爭力。

1高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的現(xiàn)實意蘊

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)是高校依托人才隊伍建設(shè)踐行教育深化改革要求的重要途徑。在學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)、提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量及科研智力水平方面具有一定的可行性。

1.1名師培養(yǎng)適應(yīng)于高等教育改革發(fā)展的客觀要求

高等教育的深化改革需要高端人才的助力，2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》重點對高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)進行了部署和要求，再一次重申了先進人才對于我國教育事業(yè)以及社會發(fā)展的核心戰(zhàn)略意義。教育部《關(guān)于深入推進高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮發(fā)展的意見》中也明確地指出：“大力加強高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)隊伍建設(shè)，加大哲學(xué)社會科學(xué)隊伍建設(shè)力度，完善哲學(xué)社會科學(xué)人才培養(yǎng)培訓(xùn)機制。”[2]由此可見，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)政策的支持，名師培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前我國高等教育深化改革對于稀缺人才的迫切需求。通過思想政治理論課名師的培養(yǎng)，能夠有效落實國家相關(guān)的人才培養(yǎng)政策，提高高校思想政治理論課的師資力量，進一步提升高校思想政治理論課的教學(xué)水準(zhǔn)，從而使國家相關(guān)人才培育的政策在高校教育改革的過程中得到充分的落實。

1.2提升高校思想政治理論課的信度及效度

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)可以使教師個體體驗、個體習(xí)得、個體評價、個體發(fā)展以及個體傳播等方面獲得一定滿足，推動名師接受內(nèi)化機制、引導(dǎo)自省機制以及實踐強化機制的發(fā)展。首先，名師培養(yǎng)可提升教師的個人魅力，包括人格情操、政治素養(yǎng)、道德能力、語言風(fēng)格以及駕馭教學(xué)資源的綜合能力等，能夠在一定程度上滿足新時代大學(xué)生對于高水平教師的要求。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都是“90后”，這部分大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息時代的掌控者，具有卓越的思維能力和開闊的生活視野。在網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)教師的文化權(quán)威地位被打破，要想得到新一代大學(xué)生的尊重、認(rèn)可甚至是崇拜，就必須重塑高校思想政治理論課的名師權(quán)威。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)可以還原教師在大學(xué)生群體中的地位，用專業(yè)的知識和扎實的教學(xué)能力贏得高校大學(xué)生的認(rèn)同，從而開展高效教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的良性互動，提高高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。其次，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)能夠在一定程度上滿足高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實需求。馬克思主義理論學(xué)科研究迫切需要先進人才的智力支持，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)可以成為學(xué)科研究的帶頭人，進一步促進學(xué)科的整合以及思想政治教育學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)，并將研究成果再次作用到高校思想政治理論課的教學(xué)之中，提升高校思想政治理論課的凝聚力與吸引力，使思想政治理論課教學(xué)更具時代內(nèi)涵。

1.3名師培養(yǎng)是培育大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的先決條件

高校思想政治理論課名師是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教育主體，其在專業(yè)方面的能力及水平，決定著大學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的程度。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育缺少一批既掌握先進專業(yè)知識、良好的教學(xué)技術(shù)，同時又兼具較高媒介素養(yǎng)、心理學(xué)教育素養(yǎng)等綜合能力的教育人才隊伍。通過高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)，能夠為大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升提供良好的人才保障。使大學(xué)生接受高質(zhì)量的思想政治理論課教育，感受名師的教育風(fēng)采，自覺學(xué)習(xí)名師的道德情操與行為范式，注重提升自身的思想政治素養(yǎng)。同時，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)，可以在高校上下營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進積極學(xué)風(fēng)的形成。高校教師在通往名師的道路上同樣需要不斷地學(xué)習(xí)和努力，這種戒驕戒躁、拼搏進取的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠?qū)τ诖髮W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使大學(xué)生受到良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的熏陶，形成不斷參與思想政治理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而通過隱性與顯性思想政治教育的結(jié)合，促進大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高。

2高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的問題分析

從當(dāng)前來看，我國部分高校在進行思想政治理論課名師培養(yǎng)的過程中還存在諸多不足之處，包括培養(yǎng)計劃頂層設(shè)計的不足、培養(yǎng)的理念偏差以及培養(yǎng)形式僵化等問題，正在影響著高校思想政治理論課名師的深入發(fā)展。

2.1培養(yǎng)計劃頂層設(shè)計不足

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)缺少科學(xué)的頂層設(shè)計，包括政策引導(dǎo)、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)目標(biāo)以及執(zhí)行機制等。當(dāng)前思想政治理論課名師培養(yǎng)的總體計劃布局隨意性較大，發(fā)展粗放。培養(yǎng)目標(biāo)較籠統(tǒng)，缺乏針對性，未能形成高校名師的培養(yǎng)特色。首先，思想政治理論課名師培養(yǎng)缺少完善的政策扶持，在教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)能力培養(yǎng)方面提供的條件不足，對名師培養(yǎng)的周期、職能、待遇、選拔以及考核等方面缺少明確規(guī)定。名師培養(yǎng)未被納入高校整體教育教學(xué)管理規(guī)劃之中，同時政策在執(zhí)行的過程中存在不到位、不落實的問題。其次，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在意識目標(biāo)層面，缺少具體的實踐性培養(yǎng)目標(biāo)。沒有突出培養(yǎng)思想政治理論課教師的管理意識、知識創(chuàng)新意識等，缺少對于思想政治理論課名師培養(yǎng)自身特殊性的把握和思考。對于高校思想政治理論課名師的職業(yè)角色意識引導(dǎo)不夠。缺少個性培育目標(biāo)的設(shè)置，主要包括網(wǎng)絡(luò)新媒體媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、心理學(xué)理論培養(yǎng)目標(biāo)、教育專題設(shè)計目標(biāo)以及科研能力培養(yǎng)目標(biāo)，等等。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的現(xiàn)有目標(biāo)過分理想化，過于側(cè)重于精神層面的塑造以及專業(yè)理論的灌輸，缺少對于當(dāng)前現(xiàn)實社會發(fā)展的深層次聯(lián)系，與高校思想政治理論課教師的日常教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密，降低了高校思想政治理論課名師培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實性與可行性。

2.2培養(yǎng)理念存在偏差

近些年來，我國高校與社會各領(lǐng)域的合作日益加深，隨著高校圍墻進一步對外打開，來自社會領(lǐng)域的一些功利思想也悄然地滲透到了高校之中。一些高校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者過分看重名師效應(yīng)為高校帶來的聲望、榮譽，并依托名師“品牌”為高校創(chuàng)造經(jīng)濟利益，致使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)存在一定的功利性。這主要源于高校在高校思想政治理論課名師培養(yǎng)理念上的偏差。一些高校盡管認(rèn)識到了思想政治理論課名師培養(yǎng)的重要性，但由于在擴大辦學(xué)規(guī)模、打造教育文化品牌等方面牽制的精力過多，因而在思想政治理論課名師培養(yǎng)方面缺少實質(zhì)的作為。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)存在隨意性、粗放性的弊端，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“拍腦袋”決定致使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)火爆一時，最終無法堅持到底而流于形式。

2.3傳統(tǒng)單向度的名師培養(yǎng)方法弊病凸顯

我國高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的方法缺少創(chuàng)新，教育形式單一僵化，從本質(zhì)上而言源于傳統(tǒng)單向度人才培養(yǎng)方法的弊端。單向度的名師培養(yǎng)主要表現(xiàn)為教育主管部門單方面對教師提出的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)要求以及所提供的培養(yǎng)資源、方式，缺少來自于教師群體的信息反饋，互動機制不健全，教師不能參與到名師培養(yǎng)的機制制定以及資源配置當(dāng)中。高校未能結(jié)合高校自身的辦學(xué)條件、文化定位等綜合信息，開展形式多樣、民主自由的思想政治理論課名師培養(yǎng)活動。目前來看，高校思想政治理論課名師短期培訓(xùn)與長期的繼續(xù)教育沒有充分地結(jié)合起來，在培養(yǎng)實踐中重復(fù)性較強，特別是教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，長期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)較難實現(xiàn)。部分高校對思想政治教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿問題缺少校際間的橫向交流與互動學(xué)習(xí)，未能結(jié)合實際教學(xué)與研究項目的模塊進行高校思想政治理論課名師培養(yǎng)。教師參與實踐學(xué)習(xí)、掛職鍛煉以及崗位輪換學(xué)習(xí)的機會較少，不能體現(xiàn)教師參與名師培養(yǎng)的主體能動性，現(xiàn)有實踐教學(xué)存在形式主義的問題。另外，高校思想政治理論課名師對于網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)途徑的應(yīng)用不夠充分，在名師培養(yǎng)的教育設(shè)計、培育宣傳、信息反饋等方面信息化程度較低，影響了高校思想政治理論課名師的效果。

2.4缺少名師培養(yǎng)的保障機制

首先，缺少必要的經(jīng)濟保障。近些年來，我國一些高校將經(jīng)濟投入的中心放在擴大建校規(guī)模、引進新興學(xué)科以及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的采購等方面，而在高校思想政治理論課名師培養(yǎng)方面投入的經(jīng)費比例較小。致使名師培養(yǎng)缺少必要的教育經(jīng)費支持，不能選送更多的優(yōu)秀教師外出深造，國內(nèi)學(xué)習(xí)尚且擱置，能夠到國外學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)經(jīng)驗技術(shù)的教師更是少之又少。同時，經(jīng)費的匱乏也造成了教學(xué)器具、教材、設(shè)備等物質(zhì)條件的不充足，使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)束手束腳，在發(fā)展的過程中存在一定的阻礙。其次，缺少政策激勵保障，一些高校缺少思想政治理論課名師培養(yǎng)的長效人才培養(yǎng)機制，不注重對于教師的激勵，主要包括物質(zhì)激勵的匱乏以及對精神激勵的忽視，影響了教師參與名師培養(yǎng)的積極性；最后，缺少科學(xué)的監(jiān)督與考核機制，在教師的職稱評定、業(yè)務(wù)進修、業(yè)績考核等方面，缺少科學(xué)的評價與監(jiān)督體系，評價及監(jiān)督的主體單一，渠道狹窄，沒有面向社會與網(wǎng)絡(luò)進行開放性評價和監(jiān)督，監(jiān)管機制的不嚴(yán)致使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的效果遭到削減。

2.5名師培養(yǎng)的效能不足

從各高校名師培養(yǎng)的實踐成果來看，效能不足是多數(shù)高校名師培養(yǎng)的共性。思想政治理論課名師布局不均，名師數(shù)量隨著高校綜合實力的排名而逐級減少，能夠在全國范圍內(nèi)形成學(xué)術(shù)影響力的名師更是少之又少。目前來看，很多高校的思想政治理論課名師培養(yǎng)的效能不足，后勁乏力。名師培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展路徑定位模糊，一些高校的主管負責(zé)人缺少長遠的人才培育眼光，急于實現(xiàn)短期的名師效益，致使思想政治理論課名師的培養(yǎng)缺少科學(xué)的長遠規(guī)劃。一些高校管理者通過制造噱頭走捷徑，依靠人才包裝為思想政治理論課教師冠以多種名師頭銜，然而實際上能夠在科研與教學(xué)方面提供卓越成果，形成國際學(xué)術(shù)影響力的教師十分匱乏。所謂名師成為了一張鍍金名片，而非難能可貴的思想政治理論課人力資源。部分高校培養(yǎng)出來的名師仍然缺少綜合駕馭學(xué)科知識的能力，信息化素養(yǎng)不足，對于網(wǎng)絡(luò)新媒體的了解較少，不能充分把握新一代大學(xué)生群體的現(xiàn)實需要，對名師的定位理解存在偏差。同時，一些教師在參與名師培養(yǎng)的動機方面不單純，功利思想較重，高校上下整體一致的健康學(xué)術(shù)環(huán)境沒有營造起來，名師培養(yǎng)的效能亟待提高。

3高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的對策

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)應(yīng)進一步優(yōu)化頂層設(shè)計，重塑名師培養(yǎng)理念，以科學(xué)的指導(dǎo)思想為坐標(biāo)，推動培養(yǎng)方法的多元化發(fā)展，加強名師培養(yǎng)保障機制的構(gòu)建，從而為高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的動力續(xù)航。

3.1優(yōu)化名師培養(yǎng)的頂層設(shè)計

首先，應(yīng)進一步完善和細化高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的政策規(guī)定，教育部門、高校以及教師院隊?wèi)?yīng)形成多方聯(lián)動機制，建立理實對接培養(yǎng)框架，共同參與政策的制定、培養(yǎng)計劃的設(shè)計，突出教師在名師培養(yǎng)過程中的主體能動性。其次，應(yīng)明確高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的目標(biāo)：第一，培養(yǎng)教師敏銳的角色意識。“一名高水平的思想政治理論課教師，首先必須有堅定的政治信仰，要對自身所教的馬克思主義理論‘誠教之、篤信之、躬行之’。”[3]應(yīng)培育教師成為名師角色的精神動力，使教師能夠正確處理科學(xué)研究和教書育人之間的聯(lián)系與區(qū)別。在隊伍建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系中擁有正確的自我角色定位，使教師的教育者、研究者以及信息文化傳播者的角色意識更加鮮明。第二，培養(yǎng)思想政治理論課教師正確的政治信仰和主流意識形態(tài)認(rèn)同。通過培養(yǎng)與引導(dǎo)活動，使高校思想政治理論課名師始終堅持正確的價值理念與政治方向，加強對于當(dāng)前我國社會主流意識形態(tài)的認(rèn)同。思想政治理論課本身是以馬克思主義理論學(xué)科為依托的思想性、政治性、革命性、戰(zhàn)斗性于一身的課程，這決定著高校思想政治理論課名師必須成為馬克思主義理論的宣講者和傳播者。因此，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)應(yīng)始終將正確的政治方向置于培養(yǎng)的重要位置，進一步明確方向性的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)系統(tǒng)的知識目標(biāo)。通過科學(xué)的人才培養(yǎng)，高校思想政治理論課名師應(yīng)具備扎實的思想政治理論課教學(xué)的專業(yè)知識，自覺運用馬克思主義原理教育學(xué)生運用科學(xué)的思維方式來解決問題。此外，通過科學(xué)的培育，高校思想政治理論課名師應(yīng)該進一步深化基礎(chǔ)知識，加強拓展知識的深化。高校思想政治理論課名師的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該更多包含心理學(xué)、信息媒介、倫理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容，進一步擴大高校思想政治理論課名師的知識視野，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，從而提升高校思想政治理論課名師的綜合教育能力。

3.2重塑思想政治理論課名師培養(yǎng)的理念

首先，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)應(yīng)堅持正確的思想指導(dǎo)，應(yīng)始終堅持運用社會主義核心價值體系作為培養(yǎng)的思想坐標(biāo)，運用馬克思主義經(jīng)典作家的教育理論武裝思想，全面落實《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，形成高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的正確的思想體系。在高校思想政治理論課名師的過程中，應(yīng)堅持社會主義核心價值觀教育的主體基調(diào)，始終明確思想主線，確保高校思想政治理論課名師保持在正確的發(fā)展軌道之內(nèi)。其次，高校的教育者與管理者應(yīng)摒棄陳舊的人才觀，重塑思想政治理論課名師培養(yǎng)的理念，消除功利思想，要始終以培育思想政治理論課名師卓越的國際視野、教學(xué)能力、科研本領(lǐng)以及本土化服務(wù)能力為工作重心，更多地考慮高校思想政治理論課名師培養(yǎng)在教育和科研方面的實踐價值，避免過分看重名師培養(yǎng)的經(jīng)濟和品牌效益。在高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅持以人為本的培養(yǎng)原則，加強對于思想政治理論課名師培養(yǎng)的高度重視，將名師培養(yǎng)的具體流程納入到高校整體教學(xué)管理的體系中來，認(rèn)清高校思想政治理論課名師培養(yǎng)對于提高思想政治教育實效性、促進高等教育深化改革的重大作用和戰(zhàn)略意義，使高校上下全體干部、師生都能夠加強對思想政治理論課名師培養(yǎng)的高度重視，從而更好地營造有利于高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的良好環(huán)境，加快鍛造一支德才兼?zhèn)洹?chuàng)新能力強、引領(lǐng)作用突出的思想政治理論課名師和學(xué)術(shù)帶頭人。

3.3推動名師培養(yǎng)形式的多元化發(fā)展

多元化的培養(yǎng)方法是提高高校思想政治理論課名師培養(yǎng)實效性的關(guān)鍵，因此，應(yīng)進一步豐富培養(yǎng)的方法，采取多種不同的形式，鞏固和提升思想政治理論課名師培養(yǎng)的效果。首先，要采取短期培訓(xùn)與常態(tài)化繼續(xù)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。既要有定期的短期培訓(xùn)，又要有長期的育人措施。高校思想政治理論課教學(xué)科研中心應(yīng)結(jié)合不同年齡、性別、教齡以及認(rèn)知基礎(chǔ)的教師進行培訓(xùn)的針對性設(shè)計，適當(dāng)根據(jù)教師的特點與培養(yǎng)需要調(diào)整人才培養(yǎng)的周期計劃。在短期培訓(xùn)的過程中，要廣泛聯(lián)合兄弟院校和社會機構(gòu)等，進行科研骨干和教學(xué)骨干力量的交流研修活動，重視校外力量的協(xié)同教育作用。要定期選派優(yōu)秀的教師到國內(nèi)外先進的教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)、考察與觀摩，提高高校思想政治理論課名師的專業(yè)水平；其次，要積極建立以教師本身為代表的名師培養(yǎng)管理團隊，通過實踐教學(xué)的方式，組織帶領(lǐng)高校思想政治理論課名師深入社會，在廣闊的社會平臺中尋找教育的資源和教育的靈感。引導(dǎo)高校思想政治理論課名師積極參加社會公益活動，高校組織部、人事處、教務(wù)處、研究生院、宣傳部等部門負責(zé)人應(yīng)經(jīng)常牽頭，活化高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的社會實踐教育，在考察社會的過程中，將先進的教育理念和文化信息傳遞到社會之中。要統(tǒng)籌組織高校思想政治理論課名師到偏遠地區(qū)體驗生活，支援落后地區(qū)的教育事業(yè)。組織帶領(lǐng)高校思想政治理論課名師團隊到紅色文化遺址以及愛國主義教育基地等學(xué)習(xí)考察，加強高校思想政治理論課名師對于真實國情的體驗和感悟。同時還可采取掛職鍛煉、輪崗學(xué)習(xí)的方式，使教師到基層部門進行崗位學(xué)習(xí)，全面了解高校教育教學(xué)各個崗位的功能作用，加深對于高校思想政治理論課價值的思考。豐富名師教育教學(xué)的素材，增加教師的閱歷，增長教師的見識，為提高思想政治理論課教學(xué)的綜合質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。最后，要充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體教育渠道，在高校信息化平臺中全面開放教育管理模塊，將最新的名師培養(yǎng)信息與教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體傳遞到每一位教師的客戶端，使高校思想政治理論課教師能夠隨時隨地接受動態(tài)化的名師培養(yǎng)。

3.4完善名師培養(yǎng)的保障機制完善的保障機制

是確保高校思想政治理論課名師培養(yǎng)順利進行的重要條件，為建立有助于思想政治理論課名師培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)，地方教育主管部門以及高校必須重點進行頂層設(shè)計，建立和完善名師培養(yǎng)與管理機制。首先，要健全高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的經(jīng)濟保障機制，為思想政治理論課的人才培養(yǎng)、科研以及教學(xué)劃撥必要的資金。發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)科研項目單列、單獨申報、單獨評審的優(yōu)勢，加強在資金分配上的政策傾斜。為高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的資金條件，滿足名師培養(yǎng)所需的硬件與軟件，包括教材、多媒體設(shè)備、電子視頻教程、社會實踐活動資金、宣傳費用等；其次，要完善高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的激勵機制。主要包括物質(zhì)激勵與精神激勵兩方面。物質(zhì)激勵方面，應(yīng)重點對于那些在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出，并在考評結(jié)果中成績優(yōu)異的教師進行物質(zhì)褒獎，形式可包括獎金、獎品發(fā)放、助學(xué)金以及提高工資待遇等等，為教師的學(xué)習(xí)解決在經(jīng)濟上的后顧之憂。在精神激勵方面，要加強對于教師的精神鼓勵和褒獎，樹立高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的先進典型，通過大力表彰、學(xué)術(shù)交流、外出進修、教研成果評優(yōu)評獎、社會考察等方式激勵高校思想政治理論課教師的學(xué)習(xí)動力，使教師參與名師培養(yǎng)的競爭意識、學(xué)習(xí)意識、事業(yè)意識、拼搏意識得到激發(fā)，增強教師的學(xué)術(shù)責(zé)任感與學(xué)習(xí)使命感；再次，應(yīng)構(gòu)建持續(xù)有效的固化銜接機制，要從頂層設(shè)計上系統(tǒng)規(guī)定名師培養(yǎng)的周期，確定常態(tài)化的名師培養(yǎng)課時，設(shè)計多責(zé)任主體的名師培養(yǎng)接續(xù)機制，明確教育部門、高校、社會機構(gòu)等各責(zé)任主體的工作內(nèi)容及權(quán)限，通過內(nèi)容銜接、責(zé)任關(guān)聯(lián)、內(nèi)涵微調(diào)等方式確保名師培養(yǎng)的常態(tài)化。最后，應(yīng)完善高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的評價及監(jiān)督機制，要面向高校內(nèi)部、網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺以及社會群眾開辟評價和監(jiān)督渠道，采取專家意見、同行評議、學(xué)生滿意測評、網(wǎng)民評價以及階段匯報等多元化的評價與監(jiān)督方式，促進評價及監(jiān)督主體的多元化。“在考核評價方面，不斷弱化學(xué)習(xí)成績的考核，注重評價學(xué)習(xí)成效。”[4]使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的具體實踐活動受到多角度的跟蹤式監(jiān)督與監(jiān)管，從而確保高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的有效性。

3.5優(yōu)化環(huán)境提高名師培養(yǎng)的效能

首先應(yīng)不斷地優(yōu)化高校內(nèi)的學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)的環(huán)境，完善學(xué)術(shù)民主制度。創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，這是確保名師培養(yǎng)效果，形成高質(zhì)量科研成果的重要條件。良好的學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)環(huán)境能夠形成健康的學(xué)風(fēng)和科研風(fēng)氣，引導(dǎo)教師消除功利思想，追求卓越的文化成果。高校應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)思想政治理論課名師進行獨創(chuàng)性的教育教學(xué)研究。要能夠接受失敗，善于進行自我心理調(diào)適，營造開放創(chuàng)新的人才培育環(huán)境，為高校思想政治理論課名師創(chuàng)造良好的文化交流與學(xué)習(xí)互動的機會。其次，要重視科研與人才培養(yǎng)管理環(huán)境的優(yōu)化。要對于教師的學(xué)習(xí)意愿予以充分的尊重和維護，從以往過于看重科研成果數(shù)量的偏見中轉(zhuǎn)變出來，重視名師的科研以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，要將名師培養(yǎng)的成果與教師的職級晉升等個人專業(yè)發(fā)展以及福利待遇結(jié)合起來，為教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，避免量化考核減少短平快的浮躁心態(tài)，通過微格教學(xué)、案例教學(xué)以及心理教學(xué)等途徑，提高教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)教師真正潛心向?qū)W，成為學(xué)術(shù)水平過硬、教學(xué)能力出眾的思想政治理論課名師。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)具有高度的現(xiàn)實意蘊，在高等教育深化改革視閾下，名師培養(yǎng)在可行性及可操作性方面優(yōu)勢顯著，是提升高校思想政治理論課教育地位，促進高校人才團隊建設(shè)的重要舉措。針對當(dāng)前高校思想政治理論課名師培養(yǎng)中存在的問題，應(yīng)加強名師培養(yǎng)的頂層設(shè)計，重塑培養(yǎng)的科學(xué)理念，實現(xiàn)培養(yǎng)方法的多元化，進一步健全名師培養(yǎng)的保障機制，為思想政治理論課名師的培養(yǎng)注入強大的發(fā)展動力。

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[4]陳國欽,張璇.基于能力培養(yǎng)的地方高校卓越教師培養(yǎng)探究[J].中國教育學(xué)刊,2015:2.

作者：劉秉鑫 單位：上海大學(xué)