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本文作者：郭建作者單位：中原工學院

教學內容

教學內容是英美文學課程的核心所在。通常來講，《英國文學》只有60個課時，有限的學時不可能涵蓋英國文學史上浩如煙海的作家作品，怎么選擇作家和作品非常重要，更重要的是如何根據學生自身的特點選擇合適的教材，尤其重要的是如何處理下面三個矛盾。1．文學史與文學作品的矛盾。對于綜合類大學和師范類大學以及一本院校的英語專業的學生，可以選擇文史分開的教材，這樣既有文學史提綱挈領的指導，又能更深入地理解經典作品。但是對于理工類二本院校的英語專業的學生，受各方面條件的限制，更適合選用文史結合的教材。文史結合的程度是一個矛盾。如果重視史料，可能會導致學生對作品領悟得不深刻，那么人文素質的提升一定會受到影響;如果過分依賴作家作品，那么學生對文學的發展脈絡不清晰，也會影響作品的理解。如何處理史與文的矛盾，是一個非常重要的課題。筆者認為以史為綱領，以作品為依托是一個不錯的選擇。每一個文學潮流的講解，要結合一個最有代表性的作家進行。當然在時間跨度上也要有所考慮，應該讓學生對英國文學的全貌有一個清晰的認識。該粗講的地方要放手，該精講的地方要舍得花費時間。比如古代英國文學就可以略講代表人物喬叟。而文藝復興時期的莎士比亞就可以重點講解，課堂上可以與學生一同朗讀十四行詩，一同欣賞詩歌的美感。在講解莎翁的悲劇時，可以以《哈姆雷特》為代表，講解的過程一定要滲透文藝復興時期的人文精神，讓學生仿佛穿越到那個朝氣蓬勃的時代，領悟哈姆雷特憂郁氣質與時代精神的碰撞所產生的張力，更深刻地領悟莎翁的悲劇精神。浪漫主義時期適當細講，因為這是英國文學詩歌最為繁榮的時期，而且詩歌的閱讀在篇幅上會減輕學生對長篇巨著產生的為難情緒。維多利亞時期的小說雖然是重點，但是因為學生對這一時期的作品比較熟悉，可以適當地讓學生參與教學活動，引導他們討論。現代主義和后現代主義時期的作品相對比較難于理解，在給學生講解這個時期的文學史時，更要結合當時的哲學、文化進行講解，幫助學生領會這個時期作品的共同面貌和特點。當然選擇什么作家作品要看作家的影響力，也要看教師對作家作品的把握能力。2．長篇與節選的矛盾。在教學過程中，長篇巨著和作品節選也存在著矛盾。真正能夠讓學生原滋原味地理解作品，當然離不開對長篇巨著的細讀。但是由于學生的語言能力和教學時間的限制，如果每一個時代著名作家的作品都要讀下來，是不可能完成的任務。筆者認為以長篇為絲線，以節選為玉珠是一個不錯的方法。王守仁教授一直堅持英語語言專業的學生必須閱讀經典原文，并讓這種閱讀成為南京大學英語專業學生的傳統［3］。但是對于理工類二本院校的學生，很難達到這樣的要求。因此，不防把教學重點放在節選作品的品讀上。對特別能表現作家思想和風格的作品節選，要讓學生細讀，并與學生一起討論，深入理解作品的獨特性所在。比如《哈姆雷特》最著名的“tobe，ornottobe”選段，可以精講，可以讓學生背誦，甚至可以讓學生參與表演。把選段的精髓與整部作品的時代精神緊密地聯系在一起，深入地探索哈姆雷特獨具特色的性格特點，以領會選段中所體現出的崇高的悲劇內涵，并以此為依托幫助學生理解整部作品的悲劇精神。當然，以選段為主要的文本材料進行學習，并不是讓學生放棄對原著從頭至尾的閱讀。如果只停留在選段的學習中，學生就會失去對作品的整體感，從而就很難領會整部作品的震撼力和審美愉悅。因此號召學生本著實事求是的態度和刻苦學習的精神，按照自己的興趣和能力選擇一部作品精讀，并在期末的時候上交一份讀書筆記。要求學生在讀書筆記中表達自己獨特的體會，并把優美的段落摘抄下來。在接近期末的時候，組織一次經典作品閱讀討論課，讓學生講述自己在閱讀經典中的感動和感觸。讀書筆記與閱讀課的發言將按照一定比例納入學生的期末成績。實踐證明，學生對某一部經典原著的細讀，會將他們帶入文學的殿堂，對他們產生強大的影響，甚至是一生的影響。有些學生對喜愛作品閱讀很多遍，每一遍的領悟都不同，這對提升他們的文學素質是非常有幫助的。對于素質比較好的學生，可以要求他們閱讀更多的作品。但是一定告誡學生不要蜻蜓點水，泛泛而讀。3．經典與影視的矛盾。許多著作改編成影視作品，影視作品的直觀性和時效性對學生是個不小的誘惑。有些學生非常喜愛影視作品，從而放棄閱讀原文。解決此問題的辦法如下。利用學生喜愛影視作品的心理，可以號召學生觀看經典名著的影視，甚至歡迎他們看各種不同的版本。因為影視作品源于名著，是對名著的當代闡釋。比如《紅字》就有1934年、1973年、1995年不同的版本，可以讓學生觀看后發現與原著有沖突的情節，并認真分析產生這些差異的原因，從而能夠發現霍桑的現代性體現在哪里，與當代主流文化的碰撞體現在哪里，甚至可以在對比中引導學生寫出優秀的論文。

教學模式

1．立體式課堂的建立。在網絡環境下，應該避免單一的“滿堂灌”的教學模式，應建立以網絡、多媒體為現代手段的、充分調動學生學習興趣的立體式課堂。英美文學課堂存在兩種極端現象:一種課堂是對時代背景、作家簡介、作品介紹、作品分析、社會影響等幾個環節進行講座式的課堂教學，這種課堂學生是被動的聽眾，知識量和信息量都有限;另外一種課堂是教師課件做得非常漂亮，圖文并茂，視頻播放的時間甚至超過課堂時間的一半以上。教師只是帶領學生走馬觀花地欣賞課件，學生的興趣很大，但是缺少深入體會經典閱讀的樂趣和價值。所以，文學的內在性質在這樣花哨的課堂中得不到體現。在上述兩種極端的課堂中，可以尋求一種平衡，運用網絡手段，把學生通過自學能夠掌握的知識如時代背景、作家生平、作品介紹、作品原著節選以及視頻文件都放到網絡課件上，讓學生通過自學獲得基礎知識，為課堂教學做好知識性的準備。在課堂教學上，通過提問相關問題，檢測學生對作品節選部分的研讀情況，引導學生對作品所體現的審美特征、倫理價值追求、藝術形式、意境、意象以及風格等方面進行深入探討，并且可適當引用一些文學評論，與學生一起從不同視角解讀作品。在課堂的講授中，鼓勵學生大量閱讀、查閱文獻，并與學生一同分享各自獨特的閱讀體會。這種閱讀體會是個人審美和個人文學修養的體現，在古今文字作品中大膽地穿越和比較，使得文學的課堂成為高雅開放的文學殿堂的入口。這樣的立體式課堂教學既增大了課堂的容量，又增進了學生的學習興趣，最重要的是增強了學生對經典作品的熱愛。2．考核模式的改革。唐冬梅提出了構建多元化的考評模式的建議，并把考核手段分為測評性和非測評性兩種［4］。立體式的課堂需要立體多元的考評手段。非測評性考核的主要內容集中在學生的課堂表現、學生的讀書報告以及學生的階段性論文。而測評性考核放在期末的考試上。適當加大非測評性的考核比例，以引導學生自主學習的積極性，在考核分數上，適當獎勵獨立閱讀經典原著的學生，使閱讀蔚然成風。

教師素質

作為言傳身教的文學教師，首先要大量閱讀經典原著，并有自己獨特的審美體會。這種文學積淀和營養滲透在課堂教學的細節中，最能夠感染和影響學生對文學作品的喜愛。此外，文學教師還要具有豐厚的理論素養，懂得靈活運用古今中外的文學理論進行作品批評，這樣才能夠開拓學生的批判視野，提高學生的學術水平。最后，文學教師不僅僅把教學當成職業、事業，更重要的是把教學和課堂當成藝術來追求，讓課堂成為藝術的殿堂，不斷探索教學的新境界。