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一、個性化閱讀的誤區

1.過分注重形式而忽視實質

個性化閱讀并不是要求教師放任學生隨便閱讀，不管不顧，而是在正確閱讀的基礎上創新閱讀的方法。有的教師將個性化閱讀理解為“民主化”閱讀，即學生可以在課堂隨意閱讀不同的書刊，甚至隨意離開座位、走動、隨便討論或發問等。其實，這種理解只是對個性化閱讀的形式理解，并沒有理解到它的實質，其實質指的是用不同的方法培養學生認識閱讀、感受閱讀、正確閱讀，使學生對閱讀產生興趣。

2.片面強調閱讀而忽視理解

很多教師認為個性化閱讀就是要求學生多讀書、多朗讀。比如，學習一首古詩時，教師就會要求學生對這首詩進行自由讀、齊讀、互相讀等不同閱讀方式，這樣只是片面強調閱讀次數，而忽視了學生對古詩的理解程度。其實，學生已經表面地理解了“讀”的含義，但是對實質性的“讀”卻理解不深，這樣的閱讀效果往往事倍功半，不能達到個性化閱讀的要求。

二、個性化閱讀的有效策略

1.探究文本

閱讀不僅是為了熟悉課文，同樣也是發現新事物的過程。因此，教師在培養學生個性化閱讀時，要尊重學生的主體地位以及學生的閱讀感受，不要以權威者的身份來強迫學生理解文本的含義，而是鼓勵學生發表自己的見解，說出自己的閱讀感受，這樣學生才能對閱讀產生探究的興趣，并達到個性化閱讀的要求。

2.自主學習

培養學生個性化閱讀不是讓學生懂得如何進行自主學習。例如，想當文學家的學生要研究作者的寫作順序；想當導游的學生要練習導游詞；想當播音員的學生要讀出北京的美麗等。這樣一來，學生立即對這篇課文產生了強烈的閱讀興趣，通過這樣的方法不僅能夠培養學生的想象力，同時也是學生自主學習成果的體現。綜上所述，在小學語文教學中實施個性化閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀水平，同時還能培養學生的文學素養，因此，在培養學生個性化閱讀時，教師要尊重學生的閱讀見解和閱讀感受，這樣才能喚起學生的閱讀興趣，養成終身良好閱讀的習慣。

作者：周玉江單位：吉林省白城市鎮賚縣鎮賚鎮第二中心小學