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第一篇

一、教學過程中需要對課本進行深入研究

1.語文教材能夠做到對教學目標的明確。新課改對教學資源的開發與利用提出了一些新的要求。其中對于語文教學來說，其具有最重要的教學資源就是語文教學教材。因此要想真正意義上地來實現對課堂教學有效性的實現，就必須在教師備課的時候，來對教材進行深入研究與理解。只有做到對教材資源的合理利用，才能夠做到對語文教學重點內容及教學目標的明確，并且能夠在教學的過程中，通過對教材的合理開發與對學生實際情況的結合，找出新的教學方法來進行教學。在語文教學的過程中，若是教師自己都不能夠做到對教材的充分理解，不理解編寫者所明確的知識與要求學生所掌握的內容，就會在教學的過程中出現較多的差錯，給整個教學過程都帶來較大的影響。

2.研究課文是語文教學的必須內容。筆者在這些年的執教過程中，對語文課本中所出現的每一篇新課文，都會首先來將其進行通讀一遍，然后再通過分段及查閱材料的方式來對課文及詞語進行理解。在學習這些詞語的時候，筆者都會將其近義詞、反義詞標注出來，并且結合筆者對生活與課文的理解來進行理解。在理解的過程中，還會根據探索方法的不同來對其進行標注。對于那些使用詞典等工具來進行解決的詞語，需要通過使用對字典的查詢，將其字義都注明在書上，這樣就能夠在閱讀的時候，避免障礙的發生而導致一些問題的存在了。另外在對參考資料進行使用的時候，筆者所采取的方法就是將其對文章的結構分析給記錄下來，并放在文章的段末進行學習。為了能夠對重點詞句進行表述，因此筆者都會將其記錄在詞語的旁邊。

二、語文教學的過程中需要培養學生的探索能力

1.設置情景能夠在語文教學過程中起到的作用。俄國教育家蘇霍姆林斯基指出，每一個孩子天生都是發現者與研究者。因此在語文教學的過程中，應該充分地將孩子的這一天性給展現出來，讓他們在學習的過程中，能夠可以自由地去進行探索與發展，并且教師可以通過情景設置的方法來讓學生處于一種探索問題的情境中去，做到對學生的探索與求知欲望的激發，使他們能夠將自己所學習到的知識給運用起來。

2.設置情景時需要做到對學生問題意識的引導。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過，一個問題的提出遠比一個問題的解決要重要。目前教學的過程中，我們都在提倡創新教育。但要想真正地做到創新，就需要在教學的過程中，注重對學生的問題意識進行培養。在語文教學的過程中，對于一篇新學習的文章，不管是對文章主題的提煉，還是對文章人物形象的分析，都能夠鍛煉學生的創新意識及增加學習的效果。教育過程中達到最好的效果，就是教師能夠讓學生在學習的過程中，自己對面臨的問題做到有效的提出。

3.給學生自由發揮的空間。提出問題是思維的開始，對于問題的解決過程就是對創新思維的培養過程。當學生對問題進行提出之后，教學需要做的就是要對學生解決問題的過程加以引導，并且要教他們如何通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種方法來對問題進行有效的解決。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、對學生的智力做到充分的發展學生處于小學階段的時候，還帶有許多人們童年時候的特征，比如他們對新事物及生動活潑的東西會產生較多的興趣。當他們產生興趣的時候，就能夠做到對他們學習的主動性做到充分的發揮出來。使他們對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。這樣學生就在不知不覺中走進學習的意境之中，既享有了美，又能提高學習效果，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

三、結語

提高課堂教學的有效性是一個漸進的過程中，其效果不能立馬就展現出來。因此在語文教學的過程中，教師需要對教材進行深入的研究，并且在教學的過程中要根據學生的實際情況出發，采用各種有效的方式來傳授知識，這樣才能夠達到一定的效果。語文課堂有效性關乎著語文教學的質量，只有教師能夠充分地調動學生的興趣，讓學生能夠積極、主動地學習，才能夠發揮出語文教學的實效性。

作者：朱月梅單位：廣西昭平縣昭平鎮中心小學

第二篇

一、運用發散思維和輻合思維

發散思維與輻合（集中）思維是兩種方向相反的思維。發散思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又離不開輻合思維。因此，在小學語文教學中必須同時抓好兩種思維的培養。例如：教學《詹天佑》一課，一位教師提出了這樣一系列問題：“詹天佑設計的‘人’字形線路有什么好處？有什么不足？”“用什么辦法克服這些不足？”“詹天佑當時為什么選擇了‘人’字形線路呢？”對于“人”字形線路這一部分的教學，很多教師總是滿足于讓學生理解‘人’字形線路的原理，從中體會詹天佑的杰出才能，至于“人”字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而如果在教學中引導學生分析美中不足，探索新的設計方案，培養學生發散性思維，在充分發散的基礎上，又回到“人”字形線路，集中體會它的好處，并認識到由于當時條件的局限，還無法克服其中的“弊”。通過“發散”和“集中”，有效地培養了學生的創造性思維，加深了學生對“人”字形線路的理解，使學生進一步認識了詹天佑杰出的創造才能。

二、鼓勵質疑

因此教師對學生的質疑要提倡鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如在英國小說家約翰•高爾斯華綏《品質》一課的教學時，作者所要表現的主題是歌頌普通勞動者老實、誠懇、忠于自己技藝的高貴品質，而有的同學對這一主題提出了不同的看法，提出質疑：“越來越多的人追求時尚，手工藝人還固守他的制作工藝和款式，能繼續生存下去嗎”。我不但表揚了提問的學生，還讓他們自己思考討論，去尋求答案。又如，在學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生思考：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態度會不會改變呢？為什么這樣，引導學生由果溯因，可以活躍思維，提高創新能力，在質疑的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。

三、引導求異

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創造等方法。在教學中，教師要創設各種情景，為學生提供自主學習和相互交流的機會，積極鼓勵學生對傳統觀念進行大膽懷疑，進而推陳出新。在教學中，使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一文多解、一題多議，發展創新思維。

四、啟發想象

在語文教學中，教師應有意識地對學生進行想象訓練，鼓勵學生張開想象的翅膀，在探索學習的過程中實現認知能力的飛躍。在語文學習中，展開想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導推想。例如在學習一年級課文《坐井觀天》后，有這樣一個課后問題：青蛙跳出井口后，會說些什么？我們可以帶著這個問題結合它和小鳥的對話，讓學生對課文進行續寫。在其后的課堂交流中，學生創造性地寫出了青蛙會向小鳥道歉，或者會感嘆天的無邊無際、更或者會羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是學生創新思維的體現。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。如一年級有一篇課文叫《蘭蘭過橋》，課文中通過蘭蘭過的橋給我們展示了蘭蘭的爺爺設計的幾種新形的橋。在學習完課文后，我針對課文提出了這樣一個問題如果你是一位橋梁設計師，你會給大家設計什么樣的橋呢？帶著這一問題我讓學生回家設計橋梁圖形，并在第二天上課時，讓每個學生向大家展示自己所設計的橋。雖然有些畫畫的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌動的是學生創新性的思維和他們這個年齡對未來橋的一些想象。小學語文課本中蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。

五、總結

總之，在語文教學中實施創新教育，旨在培養學生的創新意識和科學的學習態度，這需要教師發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，促進學生主體性的發展，為培養具有創新能力的新時代人才奠定基礎。

作者：張靜單位：河北省邢臺市南園路小學

第三篇

一、確定學習目標，促進教學效率的提高

學習目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿和目的，因此教師在教學前一定要確定學生的學習目標，而確定學習目標的前提是教師要對學生進行課前檢測，以便了解學生的知識基礎、能力水平、學習態度等，那么要從哪些方面進行課前檢測、制定課堂教學目標呢？首先，小學語文教師要確定學生的主體地位，這樣才能使教學設計、教學活動都圍繞學生進行。其次，教師要對學生的學習基礎、潛在能力等進行分析，弄清了學生的基本狀況才能夠針對不同層次的學生設定不同的教學目標，才能夠使學生達到自己的最近發展區。再次，教師除了要考慮學生的學習水平，還要認識到同一個學科，不同的教學內容，其教學目標也是不同的。因為不同的課題，其知識及能力的構成方式不同，學生在探究這些知識時，需要投入的思維方式不同，所以語文教師要根據具體的教學內容來確定學生的學習目標，促進學生按照自己的認知規律繼續發展。只有確定了學生的學習目標，教學才會有方向，教學設計和計劃才有依據，教師才能引導學生參與到課堂教學中，充分發揮他們的主體作用，使語文課堂生機勃勃。

二、營造愉悅的學習氣氛,激發學生的學習興趣

小學生由于年齡小，自我控制力較差，很容易受到外界的影響，所以在小學語文教學中，教師可以通過創設愉悅、自由的學習環境來激發和培養學生的學習興趣，這里所說的自由、愉悅的學習環境就指教師為學生營造的課堂氛圍。以往的教學模式基本上都是教師講、學生聽和記，學生一直是被動地接受學習，他們的學習主動性和積極性很難被調動起來。因此，在新課改下，我們小學語文教師應當倡導讓學生進行自主、合作、探究等學習活動，在這種模式下，學生的情緒是積極的、愉悅的，他們可以暢所欲言、無拘無束，進而對語文知識產生強烈的學習興趣，促進他們學習效率的提高。比如，在教學課文《植物媽媽有辦法》時，學生總結了“植物旅行依靠的辦法”后，教師可以讓學生分組思考討論：生活中其他植物要旅行，依靠的是什么辦法？學生通過自主思考、小組討論等過程總結出了生活中常見的植物的旅行方法，不僅拓展了自己的視野，學會了課內知識與生活實際相結合，而且這些知識都是靠自己和同伴的努力獲得的，使他們產生了很大的成就感，感受到了語文學習的樂趣，進而促進了他們學習興趣的培養和形成。

三、教學手段要多樣化

以往的小學語文課堂教學，基本上是教師依靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板就完成所有的教學任務。這種單一的教學手段，難以激起學生的學習興趣，他們感到語文學習枯燥乏味，學習效率比較低下。因此，在小學語文課堂教學中，教師要不斷探索多樣化的教學手段，比如運用一些圖片、實物、模型等使教學內容變得直觀、形象。再如，教師可以設計一些具有開放性、探究性、啟發性的問題，引導學生主動進入到學習活動中。多樣化的教學手段可以活躍課堂氣氛，利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，挖掘他們的潛能。此外，教師要精心設計教學內容，合理安排教學時間，爭取每節課都為學生留出自由交流、總結反思、自主探究的時間，使他們有足夠的時間進行思考，鞏固所學知識。

四、教師在課堂上要充滿情感

感情如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上、在人世間，沒有什么比人的真情更能打動人心，這同樣適用于教育教學領域。教師的激情來自對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求，我們教育的對象是活生生的人，是培育生命的事業，學生們在課堂中度過的分分秒秒是否快樂，是由教師來決定的。要想讓學生能夠隨著作者之情、文本之情、教師之情一起感動，教師就要努力地去撥動學生的心弦。在小學語文課堂上，如果教師能夠充滿激情地引導、點撥學生，那么學生也會充滿激情地參與學習，并積極與老師互動。在這樣的氛圍中，不僅學生愿學樂學，教師也會享受到教學的魅力，相信在這樣的課堂中，教學效果一定是令人滿意的。

五、經常對學生進行積極的評價

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用。在小學語文教學中，教師的評價對學生的影響是很大的，因為小學生辨別是非的能力較弱，對教師非常依賴和信任，如果教師經常鼓勵和表揚學生，就可以幫助他們樹立學習的信心，激起他們學習的動力。因此，我們小學語文教師在評價學生時，應當以積極的評價為主，要善于發現學生在學習和生活中的閃光點，并及時給予他們贊揚、鼓勵，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。此外，我們教師一定要恰當地使用對學生的評價性語言，既不要傷害他們的自尊心和積極性，又要及時地指出他們的錯誤，而且教師對學生的評價必須是真誠的、發自內心的，這樣才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。那些虛假的、不真心的評價，不僅激不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

提高課堂教學效率是廣大教師一直在研究和探索的問題，而且也不斷有新的有效的方法出現，使我們的教學有了較大的改觀。筆者相信提高小學語文課堂教學效果的方法還有很多，只要我們教師不斷探索，把學生放在主體地位，就一定能夠找到更好的教學方法，使小學語文教學取得事半功倍的效果。

作者：蔡俊華單位：河北省巨鹿縣王虎寨鎮校區紙房小學